A RBEID MED SAMMENSATTE TEKSTER I STY - KLASSEN

Elevene i sty-klassen har gjennomført de samme oppgavene som stx-elevene, men i en annen rekkefølge. Av de større oppgavene med sammensatte tekster, var arbeidet i forbindelse med filmen Tatt av kvinnen den første, og deretter fulgte

bildeanalyseoppgaven, filmanalysen og reisebrevet.

Ved skolestart fikk også disse elevene tilbud om å se filmen Tatt av kvinnen som skolefilm, og de fikk derfor de samme oppgavene som 2stx-elevene, og som er omtalt under punkt 3.4.3. Klassen hadde også som 2stx besøk fra ”Den kulturelle

skolesekken” i 2. termin.

I arbeidet med dreieboken ut fra begynnelsen på romanen Tatt av kvinnen, viste mange av gruppene stor kreativitet og det var tydelig at dette var et arbeid de likte.

Vurderingen av skriveoppgaven førte imidlertid til mye misnøye blant en del elever fordi de mente de ikke hadde lært det nødvendige. Mye tid ble brukt på grundige forklaringer når det gjaldt forskjellen på filmatiske virkemidler og virkemidler i skriftlige tekster, som f eks symboler og annen bildebruk.

3.5.1 Arbeid med “Ord og bilde” i 1sty

Bildeanalyse med eksempler og forklaring ble gjennomgått grundig, og

sammenhengen mellom tekst og bilde i reklameannonser ble bl.a. eksemplifisert ved bruk av materiale fra Anders Fagerjord (Fagerjord 2006: PowerPoint). Elevene hadde også fått i oppave å lese kapitlet om emnet i læreboken og levere

oppsummeringsoppgaver før det individuelle arbeidet med valg av bilde startet.

Lenker til nettsteder der bilder kunne finnes, ble lagt i læringsrommet, og

stikkordliste for ”Arbeid med reklametekster / sammensatte tekster står i tema vg1.

Mange elever trengte mye tid på å velge bilde og komme i gang, til tross for at de hadde aktuelle lenker tilgjengelige. Selve analysearbeidet, som ble presentert muntlig, viste imidlertid at mange elever hadde gjort grundig arbeid. Komposisjon, linjer i bildet, farger og annet ble nevnt og bildet ble satt i en sammenheng. Disposisjonen til fremføringen skulle leveres. Denne viste også grundig arbeid i manges tilfelle, men det ble også oppdaget at noen få elever hadde hentet mye av sin bildeomtale fra Internett.

Når det gjelder denne klassens arbeid med bildeanalyse, kunne det virke som datamaskinen for en del elever, var et hinder for å se muligheter. Samtlige elever hentet nemlig sitt bilde fra et eller annet nettsted, og noen brukte, som nevnt, mye tid på å finne og velge bilde. Alle elevene fikk klar beskjed om at bildet kunne hentes fra forskjellige kilder, og ikke bare fra Internett, men dette var det lite respons på.

Spørsmål som ble stilt fra elevene underveis i arbeidet, viste også at flere ikke hadde tilegnet seg det nødvendige teoristoffet, selv om en felles gjennomgang var holdt og beskjed var gitt om hvilket kapittel i læreboken som skulle leses.

3.5.2 Arbeid med filmen Buddy i 1sty

Nøyaktig den samme oppgaven som den første klassen (vedlegg nr 2 og 3) ble presentert for elevene. De fikk den forklart muntlig flere ganger og skriftlig i et dokument i læringsrommet. Elevene var ivrige med å komme i gang, de fikk selv

velge hvem de ville samarbeide med, og etableringen av gruppene og valg av tema gikk raskt. Det viste seg imidlertid da selve arbeidet skulle starte, at flere grupper ikke forsto hva de skulle gjøre, og forklaring fra lærer var nødvendig på ny.

Gruppene som kom raskt i gang, og også de som trengte litt ekstra forklaring, arbeidet likevel svært selvstendig med analysearbeidet, og ga klart inntrykk av at de ikke trengte veiledning fra lærer som gikk fra gruppe til gruppe, selv om noen få spørsmål ble stilt, bl.a. når det gjaldt begreper.

Det er interessant å merke seg noen forhold i forbindelse med arbeidet med

filmanalysen. Elevene var svært ivrige etter å komme i gang. Dette viste de ved at de var opptatte av om de fikk velge grupper selv, og de var raske med å etablere

gruppene. Det kan virke som om mange var mer opptatt av dette enn av å høre hva de faktisk skulle gjøre, og forklaringer måtte derfor gis flere ganger. Den samme

observasjonen ble gjort i forbindelse med oppgavene om Tatt av kvinnen.

Spørsmålene elevene stilte, tydet på at de ikke hadde nyttiggjort seg teoristoffet i læreboken.

Ved sammenligning av elevene i stx- og sty-klassen, er oppfatningen at sty-elevene i langt større grad enn stx-elevene er opptatt av pc-en sin, det kan virke som den skal gi alle svar og brukes som utgangspunkt for alt. Dette viste seg, som nevnt i forbindelse med bildeanalyse, og det kom til syne gjennom spørsmålene som ble stilt under arbeidet. Dette tydet på at teoristoffet i læreboken ble lite benyttet og at mange av elevene ikke satte seg inn i dokumentene som var lagt i læringsrommet vedrørende krav i oppgaven når det gjaldt innhold, vurdering osv.

Dette er interessante observasjoner, og en kan spørre seg hva som er grunnen.

Kanskje har det noe å si at elevene i sty-klassen fikk sine pc-er utdelt tidligere i skoleåret og derfor ikke har innarbeidet de samme rutinene for tilegnelse av stoff fra læreverket, selv om lekser er gitt og oppsummeringsoppgaver skal besvares her som i stx-klassen. Elevene er fra to forskjellige årskull, men alle startet i vg1 i 2006 eller 2007, så dette er nok ikke av betydning. I sty-klassen er det dobbelt så mange elever og i gjennomsnitt flere gutter. Antallet elever kan ha noe å si fordi kontakten med

læreren blir tettere i mindre klasser, men i arbeidet med oppgavene tydet det ikke på at det var noen forskjell mellom kjønnene. Dette vil ikke bli studert nærmere her.