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Recordamos que esta investigação passou por duas fases distintas: uma fase preliminar de estudo dos instrumentos, e o estudo principal propriamente dito, já explicitados no ponto anterior.

Iniciámos com os pedidos de autorização (Anexo 6) ao Conselho Executivo do Agrupamento que foi alvo deste estudo, quer para o estudo preliminar (efectuado em Março de 2008), quer para o estudo principal (em Março 2009).

Após terem sido concedidas as devidas autorizações pelo Conselho Executivo do Agrupamento de Escolas, foram aplicados os inquéritos por questionário aos alunos, enviados aos pais os respectivos questionários e realizadas as entrevistas aos docentes. Ao iniciarmos todo este processo, num primeiro momento, e no que se refere em particular à aplicação dos instrumentos a alunos, agimos em conformidade com os procedimentos que se pretende sejam tomados em qualquer investigação. Tivemos em consideração um conjunto de condições, designadamente (Almeida & Freire 2000):

 As condições físicas do espaço: relativamente à luminosidade, sonoridade e interrupções;

 As condições de material e aplicação, nomeadamente a qualidade dos questionários e a sua impressão, instruções claras e precisas, tempo de desempenho;

 As condições dos sujeitos tendo em conta o esclarecimento e consentimento, a relação com demais sujeitos e o investigador, o bem-estar físico e psicológico, o cansaço e fadiga fisiológica.

Na fase preliminar - Março de 2008 - a recolha de dados iniciou-se com a aplicação

dos instrumentos, sendo dada uma explicação aos alunos do objectivo o estudo, apresentando-o como uma investigação a ser realizada no âmbito de uma dissertação de mestrado. Foi garantida a confidencialidade de todos os dados. Refira-se que os participantes que integraram este estudo preliminar (no total, 150 alunos e respectivos pais) não fazem parte da amostra do estudo principal. As instruções foram lidas em voz alta, tendo os esclarecimentos sido também prestados a toda a turma. O tempo de leitura e preenchimento dos instrumentos situou-se entre os 30 e os 40 minutos.

Aos pais foram distribuídos os questionários através dos filhos, durante as comemorações da Semana da Leitura (Março de 2008).

89 Aos docentes foi aplicada a entrevista em momentos de menor agitação na vida da escola, nas interrupções lectivas, em horário e local previamente agendado e da preferência dos mesmos. Neste primeiro momento, foram ainda auscultados alguns especialistas (dois docentes coordenadores da BE e um técnico do Serviço de Apoio à BE - SABE), tal como referimos anteriormente.

Concluídos os procedimentos relativos ao estudo preliminar, partimos, num segundo momento, e após efectuadas as alterações sugeridas, para a recolha de dados do estudo

principal.

Os procedimentos do estudo principal (Março de 2009) basearam-se nos já descritos para o estudo preliminar no que refere aos momentos de aplicação dos instrumentos de recolha de dados.

A recolha de dados deu-se com a aplicação dos questionários aos alunos em sala de aula durante o 3º período lectivo de 2009.

Os questionários a alunos do 1º e 4º anos foram distintos na apresentação (Anexos 7 e 8), para facilitar a compreensão das questões aos alunos do 1º ano, recorrendo à cor e às imagens. Foram aplicados em momentos que os professores consideraram oportunos e tivemos em conta diversos factores como o bem-estar dos alunos e a hora mais conveniente para evitar cansaço ou fadiga por parte dos participantes.

Tendo em conta a faixa etária dos alunos do 1º ano, e o possível nível de dificuldade em responder às questões, tivemos em atenção a ilustração de alguns aspectos para facilitar a sua compreensão. Tivemos ainda o cuidado de acompanhar a leitura de todas as questões. Numa turma fizemos a apresentação do questionário em quadro interactivo (por existência do equipamento em sala de aula) e nas restantes turmas (quatro), o questionário foi fotocopiado e ampliado em formato A1. Estes procedimentos facilitaram a compreensão das questões, bem como as suas respostas, embora o tempo previsto para terminar a tarefa tenha, por isso, sido superior (cerca de uma hora). Os alunos do 4º ano responderam ao questionário, não apresentando qualquer dificuldade e dentro do tempo previsto (20 a 30 minutos).

A entrega do questionário aos pais e/ou encarregados de educação (Anexo 9), deu-se em Março de 2009, durante o evento na BE – Semana da Leitura. Foram enviados através dos alunos, procedimento que considerámos mais ajustado à melhor forma de circulação da informação, sendo referida a importância do preenchimento e entrega dos mesmos para o presente trabalho de investigação. Os pais corresponderam ao apelo, dentro do prazo por nós estabelecido.

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As entrevistas aos docentes dos alunos inquiridos (Anexo 10), aplicadas em momentos considerados oportunos para os entrevistados (na interrupção lectiva do 2º período lectivo de 2009), foram efectuadas informalmente e em horário previamente combinado, tendo sido inicialmente questionado e autorizada a gravação da entrevista, assim como a tomada de notas.

Os procedimentos tomados na aplicação das entrevistas tiveram primeiramente em consideração o esclarecimento do objecto de estudo, tendo sido garantido o anonimato e a confidencialidade dos dados. O tempo de duração foi de cerca 20 minutos.

Procedeu-se à transcrição integral de todo o discurso dos entrevistados.

Transcritas as entrevistas, iniciou-se, de forma minuciosa, o processo de tratamento de dados. Este tratamento foi consumado, tendo como base três dimensões, as quais consideramos pertinentes para o nosso estudo: o possível contributo da BE no desempenho, nos hábitos de leitura dos alunos e na alteração das práticas dos professores.

Na análise das entrevistas procurámos identificar nos discursos palavras e frases que explicassem cada uma das dimensões. Isto é lógicoGhiglione e Matalon (data?) referem que “a análise de conteúdo é uma técnica para fazer inferências pela identificação sistemática e objectiva das características específicas de uma mensagem.” (p. 182). O nosso objectivo foi efectuar uma análise qualitativa, para compreender a percepção ou as representações dos docentes em relação ao contributo da BE no processo de ensino-aprendizagem.

Segundo Carmo e Ferreira (1998) o que é mais importante “na análise qualitativa é a novidade, o interesse, o valor de um tema.” (p.253).

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