1.1 Prosjektgruppe og mandat  

Innhold 

1 Innledning 

1.1 Prosjektgruppe og mandat  2 Bakgrunn 

2.1 E­læringssatsing i HSN og offentlig sektor  2.2 Profesjonsfaglig digital kompetanse  2.3 Future Classroom lab 

3 Kunnskapsinnhenting 

3.1 Senter for IKT i utdanningen (IKT­senteret)  3.1.1 IKT­senteret Tromsø 

3.1.2 IKT­senteret Oslo  3.2 Universitetet i Tromsø  3.3 Innovasjoncamp  3.4 Skolebesøk London  3.5 Bett 

3.6 SPOT – konferansen 

3.7 Behov og erfaringer fra ulike fagområder og prosjekter ved EFL  3.7.1 Digitale verktøy for bruk i flere fag 

3.7.2 Matematikk  3.7.3 Kroppsøving  3.7.4 Naturfag  3.7.5 Norskfaget 

3.7.6 Pedagogikk og spesialpedagogikk  3.7.7 Kunst og håndverk 

3.7.8 Koding i skolen 

3.7.9 Utviklings­ og forskningsprosjekt i barnehager  4 Læringsrom ­ utforming 

4.1 Rom L­145 og L­148  4.2 Mat og helseavdelingen 

4.2.1 Hovedrommet  4.2.2 Det lille rommet  4.2.3 Videostudio 

5 Læringsrommet ­ utrustning og bemanning  5.1 Klassesett med nettbrett og tilbehør  5.2 Interaktive tavler og skjermer  5.3 Større digitale verktøy  5.4 Klassesett med digitalt utstyr  5.5 Programvare 

5.6 Teknisk utstyr, tilbehør og annet   

6 Kostnadsoverslag 

6.1 Prisoverslag IKT relatert utstyr  6.2 Programvare 

6.3 Oversikt over annet nødvendig utstyr  6.4 Ombygging av rom 

7 Bemanning av læringsrom  8 Framdriftsplan 

9 Avsluttende kommentar  10 Referanser 

11 Vedlegg 

1 Innledning  

Dette er en internrapport for Faktultet for estetiske fag, folkekultur og lærerutdanning ved  Høgskolen i Sørøst­Norge. Rapporten oppsummerer arbeidet med et forprosjekt for et digitalt  læringsrom ved campus Notodden. Det understrekes at dette nettopp er et ​forprosjekt ​^som  utreder muligheter og behov. Rapporten er dermed ikke en endelig eller fullstendig utredning,  men ment som et grunnlag for å avgjøre om prosjektet bør realiseres. Vi har likevel valgt å ta  med eksempler på teknisk utstyr og løsninger, og til en viss grad også kostnadsoverslag. Dette  for å gjøre konkretiseringsarbeidet enklere og for å gi bestillerne anbefalinger og ideer om hva  som bør være med i rommet. Ved en eventuell realisering må selvsagt anbudsregler ivaretas og  tekniske og bygningsmessige løsninger vurderes og planlegges. Vårt mål har vært å peke ut en  vei som etter vårt syn kan vise hvordan et slikt rom kan se ut, hva det kan inneholde, og til en  viss grad komme med eksempler på hvilke læringsaktiviteter som kan foregå der.  

Prosjektgruppa har fortløpende og inngående diskutert og vurdert detalj­ og konkretiseringsnivå  i forprosjektet og i rapporten. Slike vurderinger har vært nødvendige, og fører til at enkelte  aspekter er grundigere behandlet i rapporten enn andre. Dersom det er behov for ytterligere  forklaring eller utdyping, bes oppdragsgiver (ledergruppa ved EFL) ta kontakt med 

prosjektgruppa. Rapporten er skrevet av flere forfattere, og bærer preg av dette i form og  innhold. 

Innenfor rammene av prosjektet har det vanskelig latt seg gjøre å innhente opplysninger fra alle  fagseksjoner og andre mulige brukere av rommet. Vi gjør spesielt oppmerksom på at alle  fagseksjoner bør få anledning til å gi høringsuttallelser ved en eventuell realisering av rommet. 

1.1 Prosjektgruppe og mandat  

Høsten 2015 ble det opprettet en gruppe som skulle utføre et forprosjekt for en digital  læringslab på campus Notodden. I gruppesammensetningen ble det lagt vekt på at 

representanter med ulike faglige perspektiver skulle inn i prosjektet, og at både BLU­ og GLU­ 

lærere var med. Det ble også lagt til grunn at gruppa ikke skulle være for stor, slik at plassering  av ansvar og eierskap ikke skulle «smuldre opp». Prosessen med å sette sammen 

prosjektgruppa ble gjort i dialog med instituttlederne og e@hit. Prosjektgruppa fikk denne  sammensetningen: 

Peer Andersen (GLU, ILF, EFL)  Anette Hagen (EFL, prosjektleder)  Hjørdis Hjukse (e@hit) 

Ingrid Holmboe Høibo (IFF, EFL)  Robert Larsen (BLU, ILF, EFL) 

I sluttfasen av prosjektet ble Elin Bøen (IFP) hentet inn. Hun har blant annet bidratt til å skrive  rapporten. 

Da det opprinnelig ble søkt om penger til dette forprosjektet, het det i søknaden at   

Etablering av et "digitalt læringssenter" er et tiltak for å kunne ligge i front i bruk av  moderne teknologi i lærerutdanningene. Det skal være de pedagogiske sider som skal  stå i sentrum, understøttet av teknologiske løsninger. Det er aktuelt med innredning og  utrustning av "øvingsklasserom" med tilgang til nyeste versjoner av digitale hjelpemidler,  opptaksmuligheter, produksjon av undervisningsfilmer, spesialrom for nettundervisning  mm. Forprosjektet skal utrede muligheter og behov. Midlene tenkes brukt til frikjøp av tid,  nødvendig utstyrsanskaffelse, utprøving, reiser/studieturer, mm. På et senere tidspunkt  kan det være aktuelt å søke eksterne midler fra f.eks. Norgesuniversitetet. 

Prosjektgruppa har i stedet for læringssenter (som kan forveksles med Teaching and Learning  Center ) valgt å bruke begrepet “digitalt læringsrom”.  Begrepet ”rom” brukes fordi det det kan ¹ være både fysisk og virtuelt, og strekke seg fra å være personlig til å være offentlig. Dette  uttrykker at studentene skal utvikle sitt personlige rom ved å fylle dette med en personlig  profesjonsfaglig digital kompetanse. De skal også utvikle en egen undervisningspraksis og  utøvelse av læreryrket i klasserommet.  Videre skal deres egen undervisning være gjenstand for  diskusjon og utvikling sammen med andre studenter og fremtidige kolleger.  I en tidligere fase ² av forprosjektet gikk rommet under navnet Mulighetsrommet. Dette er en navn prosjektgruppa  slutter seg til, men det har vært unngått i rapporten fordi det har oppstått en forveksling av det  digitale læringsrommet og andre initiativ på studiestedet når begrepet er blitt brukt. 

Etter forprosjektets oppstart ble det holdt et møte med ledergruppa den 5.1.2016 for å gjøre  nødvendige avklaringer og avgrensinger i prosjektmandatet. Det var også viktig å se det digitale  læringsrommet i sammenheng med andre initiativ på campus Notodden ­ særlig prosjektet som  har utredet muligheter for viderutvikling av studiestedet. 

Blant annet har det vært tenkt et BLU­rom i A­bygg og et GLU­rom i B­bygg. Rommene skal  være møteplasser mellom HSN og skolene/barnehagene i nærområdet. Det skal være en  samhandlingsplattform bygget på samarbeid med fakultetet, kommunen og andre aktuelle  aktører. De ble gjort klart at målet med initiativene GLU/BLU­rom og digitalt læringsrom samlet  er en videreutvikling av studiestedet. Campus Notodden skal med dette ta plass på en tydelig  og framtidsrettet måte. Vi skal også ha en utvikling og styrking av ​læringsmiljøet​ på campus 

1 Jf. begrepet som brukes i sluttrapport for delprosjekt 5 e­læring og e­campus i fusjonsprosessen mellom  HiT og HBV: 

http://hit.hbv.no/getfile.php/Fusjonsweb/Filer/Universitets­%20og%20fusjonsprosjektet/Sluttrapport%20delpr osjekt%205_e­lering_e­campus.pdf  

2 Denne begrunnelsen ble utviklet av en av gruppene HSN (HiT) deltok på under en innovasjonscamp i regi  av blant annet Senter for IKT i utdanningen (den står beskrevet senere i rapporten). Se padlet for 

innovasjonscamp: ​http://no.padlet.com/vidar_holm/innovasjonscamp  

Notodden, noe det digitale læringsrommet skal være en del av satsingen på. Det digitale 

læringsrommet skal fysisk plasseres i A­bygg, mens både GLU­rommet og BLU­rommet skal ha  elementer av det digitale i seg.  

Også det digitale læringsrommet skal være en møteplass og en plass for samhandling ­ og bør,  slik prosjektgruppa ser det, fungere i forlengelsen av BLU­ og GLU­rommet, slik at man også  her kan ta elever og barnehagebarn inn for utprøving og læring med digitale verktøy. 

Forlengelsen vil også virke den andre veien ved at mobilt utstyr og skybaserte løsninger kan  lagres, driftes og vedlikeholdes i det digitale læringsrommet, men lånes ut og brukes i BLU­ og  GLU­rommene. 

2 Bakgrunn  

2.1 E­læringssatsing i HSN og offentlig sektor 

Fakultet for estetiske fag, folkekultur og lærerutdanning (EFL) var tidlig ute med nett­ og 

samlingsbaserte studier, og de ansatte på fakultet har vist en stor omstillingsevne og vilje til å ta  i bruk IKT for å legge til rette for fleksible undervisningsformer og e­læring. NIFU avsluttet i 2013  et følgeforskningsoppdrag  knyttet til innføringen av nettbasert grunnskolelærererutdanning for ³ studieprogrammene GLU 1­7 og GLU 5­10 ved EFL . I oppsummeringen av funn skriver de:  

Tilbudet om nettbasert grunnskolelærerutdanning ved HiT er nyskapende, det har en  velfungerende teknologisk infrastruktur både lærere og studenter er fornøyd med og i  fagene finnes mange eksempler på innovativ bruk av teknologi, fag og pedagogikk. 

(Tømte, Kårstein, 2013. s.8).  

Selv om vi har lykkes med mange sider av utviklingen av de nettbaserte studiene våre, er det  nødvendig å fortsatt tenke videre utvikling om vi skal ligge i front. Og det å legge til rette for  fleksible undervisningsformer, er ikke det nødvendigvis det samme som å utvikle de ansattes og  studentenes profesjonsfaglige digitale kompetanse. Det er med dette som utgangspunkt 

prosjektgruppa har arbeidet med forprosjektet om et digitalt læringsrom. 

Som et av delprosjektene i fusjonsprosessen mellom HiT og HBV, ble e­campus og e­læring  tydeliggjort som satsningsområde for den nye Høgskolen i Sørøst­Norge. I rapporten fra  delprosjektet heter det blant annet at «i tillegg til at vi fortsetter å videreutvikle og foredle  etablerte undervisningsmåter med relevant bruk av IKT, kan digitalisering brukes som verktøy  for å utfordre institusjonens tradisjonelle undervisningsmåter og bli et redskap for endring og  utvikling» (Hjukse et al., 2015,. s. 5). På styremøtet ved HSN den 11.3.2016 ble det slått fast at 

3 NIFU rapport 37/2013  ​http://www.nifu.no/publications/1058350/ 

styret slutter seg til vurderingen i rapporten fra delprosjeket. Det ble også vedtatt at utviklingen  av en integrerende e­campus, digitaliserte arbeidsprosesser og e­læring skal være et prioritert  satsningsområde ved HSN, jf. styresak 25/16.  

Dette er også i tråd med rammeplanutvalget forslag til rammeplan for lektorutdanning.  I  rammeplanutvalgets forslag til forskrift om rammeplan for lektorutdanning for trinn 1­7 heter i   læringsutbyttebeskrivelsene under «ferdigheter» at kandidaten 

innehar avanserte digitale ferdigheter og kan bruke relevante digitale verktøy og  ressurser for å tilpasse opplæringen i alle fag, kan vurdere og utnytte teknologi­ og  medieutviklingen og veilede barn i deres digitale hverdag​ (Kuldbrandstad et al., 2015, s. 

2)   

Tilsvarende formulering finnes i forslaget til rammeplan for lektorutdanning for trinn 5 ­ 10  (formuleringen er der «barn og ungdom»). 

Under generell kompetanse i læringsutbyggebeskrivelsen finner vi følgende formulering for  begge grunnskolelærerutdanninger: 

[Kandidaten]​innehar endrings­ og utviklingskompetanse og kan anvende sine  kunnskaper, ferdigheter og profesjonsfaglige digitale kompetanse til å gjennomføre  avanserte lærerfaglige arbeidsoppgaver og prosjekter til beste for elevers utvikling og  læring og i møte med fremtidens skole​ (Kuldbrandstad et al., 2015, s. 3) 

Samtidig slås det i NOU 2015:8 fast at Ludvigsenutvalget ser digital kompetanse som en 

«sentral del av fagområdene i skolen» og at «digital kompetanse er i dag en forutsetning for å  kunne delta i ulike former for læring og utdanning og for å delta aktivt i arbeids­ og 

samfunnsliv». Sentralt i rapporten er at digital kompetanse skal være integrert i fagområdene i  skolen (NOU 2015:8, s. 26). Dette understreker igjen viktigheten av å sette fokus på 

profesjonsfaglig digital kompetanse lærerutdanningene. 

Også i barnehagelærerutdanningen (BLU) løftes digital kompetanse som et sentral 

satsingsområde. De ferdig utdannede studentene skal ha bred kunnskap om barns gryende  digitale ferdigheter (Kunnskapsdepartementet, 2012).  I rapporten Skifte kurs? (Hardersen, B.,  Jenssen M, 2013, s 6) mener Senter for IKT i utdanningen at “Barnehagelærerutdanningen er  en sentral aktør dersom vi skal lykkes i en nyansert og hensiktsmessig implementering av digital  kompetanse”. I Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver heter det at  

Barn bør få oppleve at digitale verktøy kan være en kilde til lek, kommunikasjon og  innhenting av kunnskap. Barnehagens arbeidsmåter og innhold må ses i sammenheng. 

Arbeidsformene må støtte barns nysgjerrighet, kreativitet og vitebegjær. Personalet må  være lydhøre for barns undring og kunnskapssøking​.  (Kunnskapsdepartementet, 2013,  s. 27).  

Sektorens arbeidsformer, og oppbygningen av BLU, tilsier at digital kompetanseutvikling gjøres  best med en helhetlig tilnærming. 

Barnehagen skal gjenspeile og skape sammenheng med barnets opplevelser i hjem og fritid, og  følge opp og videreutvikle ulike teknologiske erfaringer som barna får hjemme. I sammenheng  med den tydelig uttrykte satsningen på digital kompetanse i barnehagen har 

Kunnskapsdepartementet har gitt ut et temahefte kalt “IKT i barnehagen”. Her er det skildret  konkrete tips og råd om hvordan en bør tilrettelegge for arbeid med medier, IKT og digitale  verktøy for små barn ​(Bølgan, 2006).​ ​Blant annet er det i heftet skildret hvilke digitale verktøy en  bør introdusere, plassering av disse og om hvordan og hvorfor man skal jobbe med dem. 

Høgskolens satsning samsvarer for øvrig med den nasjonale satsningen på økt digital  kompetanse. I Meld. St. 23 (2012–2013) Digital agenda for Norge — IKT for vekst og  verdiskaping slås det fast at

Regjeringen vil at Norge skal være et av de fremste markedene for IKT­baserte  tjenester; et samfunn hvor innbyggerne er på nett og hvor markedsaktørene vet at de  når hele befolkningen med sine digitale tilbud. Vi skal ha en offentlig sektor som  etterspør digitale tjenester og løsninger ​(Fornyings­, administrasjons­ og 

kirkedepartementet, 2013, s.8).  

Det hevdes innledningsvis i den samme meldingen at vi er midt inne i en digital revolusjon som  endrer samfunnet rundt oss i et betydelig raskere tempo enn det vi så i den industrielle 

revolusjonen for 200 år siden. Den nasjonale satsningen kan settes i sammenheng med 

generell kunnskapsvekst og løftes frem som avgjørende for verdiskapning og vekst i samfunnet. 

Dette har et bredt nedslagsfelt og påvirker alle sider ved samfunnet, fra dette  samfunnsøkonomiske perspektivet til et utdanningspolitisk perspektiv og videre til et 

inkluderende samfunn og utjevning av sosiale forskjeller. Med til dette hører også satsning på  tidlig innsats, fokus på frafall i den videregående skole og livslang læring for alle.  

Digital verktøy har på kort tid blitt en betydelig del av barn og unges liv. Salget og konsumet av  nettbrett, applikasjoner, mobiltelefoner, datamaskiner og teknisk utstyr har eskalert de siste åra  og markedet henvender seg i stor grad til kommende generasjoner. Tall fra medietilsynet viser  at nesten alle barn i alder 1 ­ 16 år har tilgang til TV (98%), PC/Mac (95%) og spillkonsoll (86%)  eller nettbrett (82%), og tilgangen øker med alderen. Sin første mobiltelefon får barn når de  nærmer seg ti år (Medietilsynet 2014). Av flere grunner speiler barnehage og skole ikke 

nødvendigvis det digitale utviklingsnivået i norske hjem. Selv med PC­bølgen som kom tidlig på  90­tallet, der det var om å gjøre å få flest mulig datamaskiner inn i skolen, ble fokuset snarere  utstyr fremfor opplæring og bruken av det. Kunnskapsminister Torbjørn Røe Isaksen uttaler i  denne sammenheng: “Det vart tenkt lite på korleis dette skulle få elevane til å lære meir, eller  kva kunnskapar lærarane trong for å få nytte av utstyret.” (Dag og tid, 

http://www.dagogtid.no/ein­stor­og­naiv­entusiasme/​, Hentet: 11.04.2016)   

Kompetanse på hvordan man bruker digitale verktøy i pedagogiske sammenhenger er 

varierende. I mange tilfeller blir det derfor barnet som tar valg knyttet til teknisk utstyr og bruken  av det, og dermed er det også barnet som styrer sin digitale utvikling. Man står i fare for at disse  valgene snarere er basert på trender og krefter bak den globale underholdningsindustrien  fremfor pedagogiske og faglige begrunnelser. Her har barnehage­ og lærerutdanningen 

potensiale til ­og et ansvar for å utvikle og forme faglige, erfarne og kompetente pedagoger som  kan ta grep og styre utviklingen i en retning som er både gjennomtenkt, faglig (profesjonsfaglig  digital) og ønskelig. 

2.2 Profesjonsfaglig digital kompetanse 

Som nevnt over er det i forslag til rammeplan for ny lektorutdanning tydelig formidlet at    

[Kandidaten]​innehar endrings­ og utviklingskompetanse og kan anvende sine 

kunnskaper, ferdigheter og ​profesjonsfaglige digitale kompetanse​ til å gjennomføre  avanserte lærerfaglige arbeidsoppgaver og prosjekter til beste for elevers utvikling og  læring og i møte med fremtidens skole ​(Kuldbrandstad et al., 2015, s. 3, vår utheving)   

Det  vil også være utdanningsinstitusjonens oppgave å legge til rette for at studentene kan gjøre  dette, og prosjektgruppa mener at et digitalt læringsrom kan være et ledd i tilretteleggingen. 

Men hva innebærer begrepet “profesjonsfaglig digital kompetanse”? Senter for IKT i 

utdanningen definerer det som en “beskrivelse av den digitale kompetanse den ansatte (her  konkretisert som lærer i skolen) trenger for å utøve jobben sin profesjonelt”⁴​.​ I tillegg deler de  begerepet inn i tre ulike deler; generisk digital kompetanse, faglig og fagdidaktisk digital  kompetanse og profesjonsrettet digital kompetanse. Den samme inndelingen finner vi hos  Gudmundsdottir og Ottestad (2016: 71­72). De oppsummerer med at profesjonsfaglig digital  kompetanse kort forklart er “den sammensatte kompetansen som vi mener er viktig for lærere å  ha for egen faglige profesjonsutvikling og for at elevene skal kunne utvikle sine grunnleggende  digitale ferdigheter ut fra intensjonenen i læreplanen”. Tredelingen understreker imidlertid  kompleksiteten i begrepet.  

Tømte, Kårstein og Olsen (2013) påpeker at det er nødvendig å få til et bedre samarbeid  mellom praksisskoler og lærerutdanningsinstitusjoner for å utvikle lærerstudentens 

profesjonsfaglige digitale kompetanse. Dette innebærer at praksislærerne trenger høy digital  kompetanse og at skolene trenger godt IKT­utstyr (s. 30­31). Her finnes naturligvis utfordringer  som et digitalt læringsrom alene ikke kan svare på, men ved at praksislærere ble invitert inn i  læringsrommet for samarbeid og kompetanseutvikling kan det være et ledd i utviklingen. 

Gudmundsndottir og Ottestad (2017, s. 78) viser til forskningsfunn som vitner om at dagens  nyutdannede lærere generelt ikke er godt nok forberedt på å bruke digitale verktøy i 

4 Denne definisjonen er hentet fra en handout fra Senter fra IKT i utdanningen, delt ut på en  innovasjonscamp for lærerutdannere. Innovasjoncampen er beskrevet senere i rapporten. 

undervisningen. For at de skal bli det, tror prosjektgruppa at et slikt samarbeid er nødvendig og  at en arena der samarbeidet kan foregå (et digitalt læringsrom)  vil være svært nyttig. 

I de nasjonale retningslinjene for barnehagelæreutdanning heter det at “Ein av føresetnadene  for profesjonell yrkesutøving er å bruke norsk språk munnleg og skriftleg og digitale verktøy på  ein kvalifisert måte i ulike samanhenger. Denne kompetansen blir utvikla som ein del av  ferdigheitene i alle kunnskapsområda.”(Kunnskapsdepartementet 2012, s. 11). I dette ligger at  utdannerne selv må ha en viss digital kompetanse, og rammer for å kunne trene opp og utøve  disse. 

Våre studenter, enten de utdanner seg for å jobbe i barnehage, grunnskolen eller videregående  skole, trenger å teste ut dagens teknologi i dialog med sine medstudenter, praksislærere og  faglige ved høgskolen.  De vil møte ulike praksiser og ulik teknologi både i sin praksis under  utdannelsen og i fremtidig jobb etter endt utdannelse.  Det er derfor viktig at 

lærerutdanningsinstiutsjonen kan tilby utprøving av variert utstyr fra ulike produsenter i løpet av  deres utdannelse.  

Dette feltet kan utvikles i dialog med både studenter og praksislærere, og vi kan sammen  utforske en praksis som fremmer læring i teknologirike omgivelser. Da må vi skape en arena  hvor det er mulig; legge praktisk til rette for en slik samhandlingsarena hvor det både er tekniske  utstyr, programvare og veiledning i hvordan man kan ta dette i bruk. På den måten kan vi i  større grad forberede våre studenter på den arbeidshverdagen de vil møte og la dem  utforske  de digitale verktøyene som hele tiden vil fornyes og endres, og derfor fordrer ansatte som har  lært seg å utforske og er endrings­ og utviklingsorienterte. 

2.3 Future Classroom lab 

Planleggingen av et digitalt læringsrom på Notodden er inspirert av tankegangen bak Future  Classroom Lab (​http://fcl.eun.org/​), som er et internasjonalt nettverk av læringslaber. 

Læringslabene i dette nettverket er gjerne inspirert av en “Future Classroom Lab” som 

European Schoolnet har satt opp i Brussel, men initiativene er uavhengige og alle er forskjellige,  tilpasset lokale forhold og behov. Læringslabene har likevel noen felles kjennetegn. De er  fleksible, de skal initiere innovativ læring, det skal være ulike læringsaktiviteter som foregår i  rommet, de har som målsetting å fremme samarbeid mellom ulike aktører (i vårt tilfelle kan man  for eksempel se for seg høgskole, kommune og lokale skoler/barnehager) og de skal motivere  til åpenhet og deling rundt egen undervisningspraksis. Kommunikasjon utad er også viktig ­  slik  at rommet og aktivitetene som foregår der skal være til inspirasjon for andre. Det viktigste med  en slik læringslab kan imidlertid summeres opp slik: 

What is important for a learning lab is help to rethink teaching and learning, promote  innovative pedagogies, and support the competences of both students and teaching staff  to use technology in schools in a sustainable way. ​(Future Classrom Lab, 

Med andre ord er det læringsaktivitietene det legges til rette for og de pedagogiske sidene ved  innovativ læring som har stått  i sentrum når vi har planlagt et slikt rom ved HSN, sammen med  tanken om at dette skal være et rom som skal støtte studenters og læreres kompetanse i bruk  av teknologi i læringsaktiviteteter.   

3 Kunnskapsinnhenting  

Som utgangspunkt for kunnskapsinnhenting i forprosjektet, ble det tidlig opprettet kontakt med  Senter for IKT i utdanningen. Senteret skal bidra til økt kvalitet i opplæringa med bruk av  informasjons­ og kommunikasjonsteknologi (IKT) for barn i barnehagene, elever i 

grunnopplæringa og studenter i lærer­ og barnehagelærerutdanningen. Senter for IKT i  utdanningen arbeider for smartere læring og høyere kvalitet i hele utdanningssystemet ved å  tilby en rekke tjenester for IKT i utdanning. Det har vært nyttig å trekke veksler på erfaringer fra  Senter for IKT i utdanningen, og gruppa anbefaler en videre dialog dersom det digitale 

læringsrommet skal realiseres. 

Fire av prosjektgruppas medlemmer har vært med på Innovasjonscamp for lærerutdanninger i  regi av Senter for IKT i utdanningen, Ung entreprenørskap og ProTed. Senter for IKT i 

utdanningen gav oss også en anbefaling om å kontakte Norsk pedagogisk dataforening (NPeD)  angående en studietur til London i forbindelse med Bett. NPeD arrangerer studieturer der man i  tillegg til å besøke Bett­messa og Nordic@bett (et opplegg med foredrag blant annet arrangert  av Senter for IKT i utdanningen), besøker ulike skoler og store aktører innen IKT og utdanning. 

Senter for IKT i utdanningen har videre tatt  imot representanter fra oss på deres Rom for lek og  læring (Oslo) og Rom for læring (Tromsø). Vi har også besøkt Universitetet i Tromsø, som har  en egen Futurelab. En representant for prosjektgruppa har dessuten deltatt på 

SPOT­konferansen. 

I tillegg er de enkelte gruppemedlemmene engasjert i ulike e­læringsprosjekter og i 

nettundervisning og e­læring på campus. Derfor har vi valgt å ta med et avsnitt om behov og  erfaringer fra ulike fagområder og prosjekter ved EFL. 

3.1 Senter for IKT i utdanningen (IKT­senteret) 

Nedenfor følger beskrivelser av IKT­senterets læringsrom i Tromsø og Oslo. Avsnittet om  IKT­senteret i Tromsø vies spesielt stor plass i denne rapporten, da prosjektgruppa opplever  både løsningen og utfordringene knyttet til prosjektet i Tromsø som relevante. 

3.1.1 IKT­senteret Tromsø  

Ved IKT­senteret i Tromsø ble det etablert en læringslab i 2010. Intensjonen med etableringen  av rommet var å utvikle spredningsbare eksempler på bruk IKT i undervisningen og 

kommunikasjonsløsninger som gir merverdi til barnehager, skoler og lærerutdannere. I tillegg  ønsket man at virksomheten knyttet til rommet skulle bidra til å etablere nettverk mellom ulike  aktører i utdanningsektoren med IKT som utgangspunkt 

(​https://iktsenteret.no/prosjekter/rom­laering​).  

Rommet var den gang det ble bygget svært dyrt. Hovedgrunnen er at det ble lagt til rette for  videooverføring fra alle deler av rommet ved hjelp av hele ti videokonferanseenheter​.​ Med  dagens gode webkonferanssesystemer (som f.eks OmniJoin), som kan ta i bruk generiske og  mye enklere kameraer, fremstår dette som en unødvendig dyr løsning. Løsningen ville ikke blitt  valgt igjen, i følge vår kontaktperson på IKT­senteret. Tanken var at man skulle kunne 

kommunisere med andre enn de som fysisk var tilstede i rommet, og spre erfaringer og dele  hendelser fra rommet med flere. I praksis viser det seg at videokonferanseoverføring i liten grad  (investeringene tatt i betraktning) har blitt benyttet. Det rommet derimot har blitt, er en god  læringsarena for lærere og elever i Tromsø og omegn. I følge kontaktperson Øystein Nilsen har  ca 10 000 lærere og elever vært innom rommet på 4 år, og det er i dag ca 50 lærere i Tromsø  som kjenner rommet og fasilitetene der så godt at de kan bruke det uten veiledning.  

Hovedrommet (ca 12x15 m) er er delt i fire soner. Det er lagt til rette for ulike aktiviteter i de ulike  sonene, men likevel er rommet svært fleksibelt møblert, og kan raskt endres etter de behov den  aktuelle klassen/brukeren har. Fleksibiliteten i rommet blir trukket fram som en av de største  suksessfakorene. Møblene er lette å flytte på, og ulik møblering gir inntrykk av ulike soner og  avdelinger. På den måten er det plass til flere klasser, som jobber med ulike ting, samtidig i  rommet. Videre var de svært fornøyd med hvordan rommet absorberer støy. Selv med mange  barn til stede, opplevde representanten fra IKT­senteret at rommet dempet lydene. Denne  atmosfæren smittet over på barna og de ble “rolige”. I utformingen av rommet har nettopp bruk  av lydplater, bevissthet omkring vinkler og akustikk og vegg til vegg teppe vært viktige faktorer  for å legge til rette for slike “rolige” omgivelser. Det at rommet også er innredet annerledes enn  et vanlig klasserom, blir også trukket fram som viktig. På neste side har vi vist noen bilder fra  rommet.  

Bilder fra de ulike sonene i rommet.   

Før man kom inn i hovedrommet, kom man til en garderobe/kjøkken. Her var det lov å spise. 

Selve læringslabben var skofri sone, og alle sekker, vesker, klær og sko ble satt igjen på  utsiden i garderoben/kjøkkenet. 

Vegg i vegg med hovedrommet var det et lite videostudio med greenscreen og ferdig rigget  videokamera og lydutstyr. Rommet var lite, men stort nok for enkle opptak. Sonen var rolig, slik 

at det var mulig å lage studioopptak, animasjoner og annet selv om det var mange i  hovedrommet.  

I hovedrommet med de ulike sonene var det lagt til rette for ulike aktiviteter, men det var i liten  grad merket hva det var tenkt at man kunne jobbe med hvor. Dette var heller ikke informert om  dette på senterets nettsider. Vi spurte om hvorfor det ikke var gjort, og det ble gitt uttrykk for at  dette var noe de ønsket å informere bedre om. Selv om rommet skal kunne brukes fleksibelt, vil  det med tydelig informasjon både på nettsider og i det fysiske rommet være enklere for brukere  å gjøre seg raskt kjent med mulighetene og fuksjonaliten i rommet. Gode nettsider i tilknytning til  et slikt fysisk rom vil trolig i større grad kunne gi erfaringsdeling mellom tidligere og nye brukere. 

I Tromsø opplevde de at de i mindre grad hadde klart å dele erfaringene og opplevelsene fra  rommet til andre enn de som selv hadde besøkt det. En slik erfaringsdeling og digitale flater for  dette, bør være noe vi tar med oss inn i arbeidet på HSN. 

Rommet hadde utstyr som projektorer, tavler, skjermer, kamera, stasjonære PC/Macer,  klassesett av nettbrett og PCer, og en rekke eksempler på relevant spesialutstyr. Selv om  utstyret i skolen i dag er bedre enn det var da dette rommet ble opprettet, opplevdes det som  viktig at det var klassesett tilgjengelig, slik at hele grupper kan låne og teste utstyr sammen i  rommet. I vår sammenheng vil det trolig være viktig både med tanke på studentgrupper som  bruker utstyret på samlinger og i vanlig campusundervsining, og fordi vi ønsker å la dette bli en  møteplass for studenter, elever, praksislærere og ansatte i HSN. For oss vil nettopp det å ha  diverse relevant utstyr samlet på et sted, slik at det både kan testes og sammenlignes, være en  målsetning. IKT­senteret pekte på motsetningen mellom å ha litt av mange ting og alltid siste  versjon, eller satse på en del klassesett slik at flere kan teste og bruke utstyr i relle 

undervisningssituasjoner. Det å bygge opp et senter der man ønsker å være innovative på  utstyr, krever at man hele tiden skaffer siste nytt. Deres råd var å forsøke å gjøre det enkelt å ta  i bruk. Dette betyr at man ikke bør ha alle varianter, men må gjøre noen utvalg. 

I begynnelsen hadde IKT­senteret en egen ansatt som hadde ansvar for det tekniske 

vedlikehold av rommet. Han tok også i mot de besøkede, og lærte opp og støttet de som skulle  bruke rommet. De var opptatt av å formidle til oss at det var viktig å ha en slik person som både  kunne ivareta det  tekniske vedlikeholde og legge til rette for pedagogisk veiledning i rommet. 

Av ulike grunner hadde de nå vært uten en slik person et års tid. Dette bar rommet preg av da vi  besøkte det. Det  framsto som noe rotete, og var merket av manglende daglig vedlikehold. Det  ble ansatt en ny person 1. mars i år som skal ha dette ansvaret fremover. I den forbindelse  tipset de om at det både bør være kontorplasser i umiddelbar nærhet av rommet, og godt med  lagerplass. I Tromsø hadde det tidligere ikke vært kontorplasser i umiddelbar nærhet, men det  blir nå bygd. På den måten kan kontaktperson arbeide med annet, men være nær brukeren når  hjelp og veiledning er ønskelig. Videre er det viktig å ta høyde for at det trengs avlastningsrom  og lagerrom i umiddelbar nærhet.  

3.1.2 IKT­senteret Oslo  

IKT­senterets avdeling i Oslo har etablert en digital læringslab. Dette rommet er lite, og bærer  mest preg av å være et lager. Det var med andre ord ikke tilrettelagt for at det skulle foregå så  mye undervisning eller arbeid i selve rommet. Større grupper vil ikke få plass. Rommet inneholdt  mye mobilt utstyr som kunne tas med når det skulle holdes kurs eller undervisning andre steder. 

Til det formålet fungerte rommet greit.  En del av utstyret de hadde tatt i bruk, både for utlån og  mobilt klasserom, er svært relevant for vårt læringsrom. 

                              Digital læringslab ved IKT­senteret i Oslo.  

3.2 Universitetet i Tromsø  

Universitetet i Tromsø (UiT) har satt i gang et prosjekt som kalles FutureLab. UiT har etablert  FutureLab to steder. Den vi besøkte ligger i Mellomveien, der lærerutdanningen holder til, og  den andre ligger i Breivika. FutureLab skiller seg fra en vanlig datalab ved at den er tilrettelagt  for samarbeid i grupper. Målet er å skape en lab hvor det er aktiv deltakelse, engasjement og  diskusjoner. FutureLab er delt inn i flere gruppesoner og én presentasjonssone. Hver 

gruppesone har plass til fire­fem deltakere, og aktiviteten samles rundt én kraftig arbeidsstasjon  og én stor TV­monitor. I presentasjonssonen var det installert et SMART Board. FutureLab har  to hovedbruksområder; kurs og gruppearbeid. I tillegg kan laben utnyttes og brukes der det er  hensiktsmessig som en del av undervisningen. Når det ikke holdes kurs er laben åpen for  booking av studenter og ansatte ved UiT, med full tilgang til all programvare og utstyr. Det  tilrettelegges også for fleksibel læring ved at rommet er utstyrt med  webkamera og mikrofon,  noe som gir mulighet for samarbeid uten at alle deltakerne er fysisk tilstede. 

  Futurelab i Mellomveien 

3.3 Innovasjoncamp 

Høsten 2015 inviterte Senter for IKT i utdanningen lærerutdanningsinstitusjonene i landet til  innovasjonscamp. Vi ble også oppfordret til å ta med praksislærere og studenter. Hensikten  med å delta på innovasjonscampen var å få frem gode idéer og utvikle konsepter for en ny type  læringsarena, som kan gi konkrete innspill til utviklingsarbeid. Det var også et mål å bli kjent  med og orientere seg i hva tilsvarende institusjoner er opptatt av når det gjelder IKT i 

lærerutdanningen. Spørsmål som ble stilt, var hvordan lærerutdanningene kan skape  læringsmiljøer som er praksisnære og utvikle studentenes fagdidaktiske kompetanse, og  hvordan lærerutdanningene kan legge til rette for ny pedagogisk praksis og bruk av teknologi i  utdanningsløpene. 

Fra HSN reiste fire av medlemmene i prosjektgruppa, i tillegg til studieleder på GLU og en  praksislærerer fra Heddal ungdomsskole. Innovasjonscampen var lagt opp slik at det først var  en innledning med ulike foredrag og innlegg, deretter ble vi delt inn i grupper. HSNs deltakere  ble fordelt mellom to grupper. Oppdraget var følgende: “Dere skal utforme et forslag til en  nyskapende, innovativ læringsarena som vil styrke studentenes utvikling av profesjonsfaglig  digital kompetanse.” Vi utviklet konsepter og skulle “pitche” våre forslag på tre minutter på dag  to, i tillegg til å skrive et notat som ble lagt opp i en padlet. Gruppene  med deltakere fra HSN  utviklet konseptene “Mulighetsrommet” og “Broen”.  

Gruppa som utviklet Mulighetsrommet besto av tre deltakere fra HSN samt en ansatt ved UiO  og en praksislærer fra Blindern videregående skole. Mulighetsrommet ble på det daværende  tidspunkt utviklet som et konsept som kunne gå inn i arbeidet med forprosjektet for et digitalt  læringsrom ved HSN. Slik vi da så for oss rommet, var dette en hovedarenda for møtet mellom  teori og praksis for barnehagebarn, elever, studenter, og ansatte. Det ble også laget en modell  av rommet og en video som forklarte mulige bruksområder. Som tidligere nevnt ble det i samråd  med ledergruppa avgjort at det digitale læringsrommet skulle sees på som en egen enhet og  ikke som hovedarenaen for GLU/BLU­rom. Dermed blir rommet prosjektgruppa lander på noe  annerledes enn det som var tenkt i konseptet vi utviklet for innovasjonscampen. Vi hadde likevel 

mange interessante diskusjoner rundt bruk, innhold og utforming av rommet, som vi  tar med  oss i denne sluttrapporten. Det var også nyttig å få et perspektiv fra fagpersoner utenfor HSN. 

Den andre gruppa bestod av to ansatte fra HSN, en praksislærerer fra Heddal ungdomsskole og  en ansatt og en student fra HIST. Gruppa landet etterhvert på en løsning de kalte “Broen”. 

Utgangspunktet for gruppa var at de ønsket å bygge bro mellom praksisfeltet og høgskolen,  derav navnet. Broen skulle være en skybasert løsning der alle studenter, lærere og 

lærerutdannere skulle kunne dele sine digitale undervisningsopplegg. Grunntanken var at  lærerstudentene kun skulle forholde seg til ​ett​ nettsted for å utvikle sin profesjonsfaglige digitale  kompetanse, der alle kvalitetssikrede og relevante ressurser lå samlet. Arbeidet med Broen gav  oss interessante perspektiver på hvordan vi, i tillegg til å skape en fysisk arena, også må tenke  verktøy og samhandlingssystemer på nett. 

En av hovedkonklusjonen fra de ulike gruppene er at vi trenger gode kvalitetssikrede databaser  og nettsteder for å dele erfaringer, samt at viktigheten av å ha arenaer for å møtes fysisk for å  lære av og med hverandre ble tydeliggjort. Et digitalt læringsrom vil være en slik arena.  

Sammen med gode diskusjoner, innblikk i andre fagpersoners utfordringer og tanker rundt  studentenes utvikling av profesjonsfaglig digital kompetanse, var det i tillegg mye å ta med seg  fra de andre gruppenes “pitcher” og notater (se padlet fra innovasjonscamp med video av  pitchene + notater: ​http://no.padlet.com/vidar_holm/innovasjonscamp​). 

3.4 Skolebesøk London 

I London besøkte prosjektgruppa UCL (University College London), som er et av Englands  eldste universiteter. Vi besøkte Department of Computer Science (datateknikk). Teaching fellow  Rae Harbird, som tok imot oss, samarbeidet tett med UCLs lærerutdanning. 

Besøket var lagt opp med tre økter; to workshops og et foredrag. Den første workshopen dreide  seg om et pedagogisk opplegg for begynneropplæring i C­programmering. Workshop nummer  to dreide seg om pedagogisk opplegg for Python­programmering, mens foredraget dreide seg  om UCL og prosjekter som gjennomøres ved dette universitetet, i tillegg til å grundig gjøre rede  for IKT og programmering i læreplaner i England og i engelsk skole. I den første workshopen  programmerte vi en enhet (egentlig en veldig liten datamaskin) som kalles en Engduino (se  bildet under). 

  Engduino  

Dette er en enhet som egner seg godt til begynneropplæring i programmering. Besøket ga oss  interessante perspektiver på hvorfor barn og unge bør ha grunnleggende kunnskaper om dette. 

I et digitalt læringsrom bør man derfor kjøpe inn et sett med Engduino­enheter, eller tilsvarende  (for eksempel Arduino eller Rasperry Pi).  

Vi besøkte også​ ​City Heights Academy​, ​en ungdomsskole/vgs, med elever fra 11 til 18 år. 

Skolen åpnet i september 2013. Det var da vice principal Paul Guerin som samlet de fremste  lærerne innenfor digital bruk i undervisning i sitt nye lærerteam. Guerin innførte bruk av flere av  Googles løsninger fra verktøyserien Google Apps for Education​ ​https://www.google.com/edu/​.  Blant annet tok de i bruk Google classroom som læringsplatform. 

Guerin og teamet hans fikk et raust budsjett til innkjøp og etablering av den digitale 

læringsplattformen. I steden for å kjøpe inn dyrt Apple­utstyr ble midlene blant annet investert i  Google Chromebooks, noe som skal ha resultert i at pengene strakk mye lenger. Han mener  Chromebooks fungerer både bedre og raskere enn iPad og Mac. Han hadde også et utsagn  som gikk på at iPad var for å konsumere, mens Chromebooks oppfordret til aktiv læring og  produksjon av kunnskap, noe prosjektgruppa stiller seg undrende til. Guerin hevder at de  omtrent ikke trenger sørvis for å opprettholde driften av Google Apps og Chromebooks, derfor  bruker de disse ressursene til å ytterligere forbedre og fornye måten å drive undervisning med  digitale løsninger. 

I tillegg til å snakke entusiastisk om Google Apps for Education og Google Chromebooks, viste  Guerin eksempler på arbeid med koding i​ ​Codecademy​ ​og videoarbeid og deling i den 

skybaserte løsningen​ ​wevideo​. ​Materialet som ble utarbeidet her kunne videre deles i  Google  drive. 

Vi fikk omvisning i klasserommene der studentene arbeidet med verktøyene. Det ble lagt vekt  på at det var opp til læreren å ta i bruk verktøyet på ønsket måte, siden læreren tross alt var den  som satt på den faglige profesjonen. Slik det hadde utviklet seg på denne skolen var det 

språklærerene som i størst grad brukte de digitale løsningene i undervisning​. 

Basert på erfaringene og refleksjonene som vice principal Paul Guerin presenterte fra​ ​City  Heights Academy​ digitale satsing, bør det digitale læringsrommet planlegges ut ifra en tanke om 

at økonomien og dermed mulighetene til å gjøre digitalt innkjøp i de ulike barnehagene og  skolene i Norge er svært varierende. Det digitale læringsrommet bør, i den grad det er teknisk  mulig, representere og vise til ulike alternative mediepedagogiske løsninger, fremfor å ensporet  dyrke en leverandør. 

Det digitale læringsrommet bør dessuten undersøke de nett­ og skybaserte løsningene som  denne skolen benyttet seg av. Google Apps for Education kommer stadig med nye tilskudd og  løsninger for god digital undervisning. Codecademy er et godt alternativ for å lære om og lære å  programmere. Weivideo er en god sky­basert løsning for deling av dokument og digitale arbeid. 

Det digitale læringsrommet bør slik tilby digitale løsninger som legge til rette for studenter som  aktive medie­ og kunnskapsprodusenter. Her bør en få mulighet til å eksperimenter med digitale  læringsaktiviteter, gjerne gjennom involverte bruk av ulike nettløsninger, delingsplattformer og  sosiale medier. 

Sist men ikke minst viser​ ​City Heights Academy​ erfaringer at underviserens motivasjon for å ta i  bruk digitale verktøy og nettløsninger i egen undervisning må komme fra underviser selv. Det er  disse som sitter på den faglige profesjonen og som har forutsetninger til å se hvordan 

verktøyene best mulig kan brukes og berike undervisningen. 

I tillegg ble ​Ark Swift Primary Academy​ besøkt. Dette er en barneskole, og besøket var 

interessant både pedagogisk og teknologisk. Ark­systemet jobber særlig med barn fra områder  med lav sosioøkonomisk status, og har en høy andel av flerspråklige og nyankomne til 

Storbritannia. Skolen fokuserer særlig på å gi disse barna framtidsmuligheter. Den lokale  skoleledelsen ser på bruk av teknologi som en vesentlig del av denne utviklingen. Skolen er en 

«showcase school for Microsoft», men ser at andre leverandører som Apple og Google gjerne  har løsninger som kan komplettere det tilbudet de har i dag.  

Det som særlig vakte interesse, var hvordan man på denne skolen hadde innredet 

klasserommene. Det var valgt møbler som la til rette for god flyt i undervisning, og som skulle  bidra til å minimalisere utfordringer i overgangssituasjoner. På omvisningen fikk vi se flere  klasser under aktiv bruk av interaktive tavler, plassert i arbeidshjørner med  barn sittende på  gulvet og lærer tett på i intensive arbeidsøkter. Vi så også seksåringer som jobbet på 

individuelle laptoper kombinert med forflytning til «sofa­amfi» med interaktiv tavle for kort  undervisningsøkt. 

Zioxi​ ​står bak inventaret og møblene til Swift School. Firmaet er internasjonalt og arbeider ut ifra  målet om å skape innredning som inspirerer til læring. I produktkatalogen finner en for eksempel  møblering, oppbevaring, ladesett og ulike typer projektorer. Dette er et eksempel på en 

leverandør det kan være aktuelt å bruke når en skal utstyre digitalt læringsrom på campus  Notodden​. 

  Datarom Ark Swift Primary Academy 

3.5 Bett  

En del av forarbeidet og grunnlaget for denne rapporten var en studietur til Bett (British  Educational Training and Technology Show). Bett er et årlig arrangement i London. Det er en  stor messe med utstillere, parallelle konferanser og presentasjoner fra ulike kategorier innen  utdanningsteknologi. Hovedinntrykket fra årets Bettshow er hvor slående fokuset på fysiske  gjenstander, materialer og objekter er ­ dette tar vi med oss inn i det digitale læringsrommet. 

Gjennom besøket på Bett og skolebesøkene fikk gruppa større innsikt i det engelske 

skolesystemets bruk av IKT i læring, både på læreplannivå og konkret nivå. Vi fikk ideer om hva  som bør inn i den digitale læringslaben, og i tillegg ideer om hva som kan gå for seg der og  hvilke aktiviteter vi skal legge til rette for. Vi har dessuten fått nye perspektiv på vårt eget  skolesystem i sammenligning med det nordiske og det britiske.  

Nordic@bett er et stort arrangement i regi av ulike aktører i de nordiske landene (blant annet  Senter for IKT i utdanningen). Her fikk skoleelever og lærere fra Finland, Sverige, Norge og  Danmark synliggjort  hvordan IKT i læring brukes i skolen. Fra den britiske konferansieren fikk vi  fortalt at resten av Europa så til nettopp Norden når det var snakk om læringsteknologi i skolen. 

Slående var det at de nordiske landene hadde mer ressurser og større økonomisk 

handlingsrom. Det var påtakelig at det bare var den norske klassen som ensidig satset på iPad  og Apple­produkter. Dette kan kanskje ses i sammenheng med de erfaringene vi samlet oss på  skolebesøk, der argumentet for valg av teknologi stadig endte opp i knapp økonomi, og der de  som hadde ansvaret for utvelgelse og rigging av læringsteknologi på de ulike skolene ble  tvunget til å finne fram til andre og rimeligere løsninger. 

Utfra dette kan vi konkludere med at det digitale læringsrommet bør representere, og gjerne  ligge i front av, den digitale utvik​lingen i norsk skole. Samtidig bør læringsrommet gi en bred (og  leverandør­uavhengig) presentasjon av tilgjengelige læringsteknologiske løsninger.  

For en mer utførlig beskrivelse av studieturen til London og Bett, henviser vi til følgende innlegg  på HSNs e­blogg: ​http://eblogg.hit.no/2016/01/27/bett­2016/  

3.6 SPOT – konferansen 

Gruppa var representert på Statped­konferansen om teknologi og spesialpedagogikk som ble  arrangert i november 2015 som en todagers konferanse med nærmere 440 deltakere. 

Konferansen bestod av seminarer, plenumssesjoner og workshops. I tillegg var det ulike  utstillere som viste frem både teknologiske løsninger, produkter og tjenester.  

SPOT­ 2015 ble åpnet av Trond Giske, som i sin tale slo fast at “det​ er nesten en forbrytelse å  ikke utforske de mulighetene som teknologi gir oss i opplæringen”. I plensumssessjonene ble  også satt fokus på tema som bruk av teknologi for å forbedre undervisning, læring og ytelse  (Professor Dave L. Edyburn), praksisnære beretninger om bruk av teknologi som støtte i  hverdagen (Jenny Ström) og  adaptive læresystemer og omfattende læringsanalyse i 

pedagogikken (Arne Krokan). Konferansen hadde i utgangspunktet et spesialpedagogisk fokus,  men ut i fra deltakelsen (primært lærere, barnehagelærere, spesialpedagoger og ppt­ansatte)  og tematikken, sitter vi med et inntrykk av at resultatet av både workshops og seminarer ble  diskusjoner og ideutveksling om hvordan tidlig innsats, tilpasset opplæring og inkludering kunne  realiseres for alle. 

Av produktene som ble vist fram vil i først omgang 3D­printere og læringsroboter være aktuelle  på et digitalt læringsrom. 

SPOT og Bett er begge konferanser som peker fremover og viser en del muligheter i form av  produkter og bruk av produkter. Samtidig er dette konferanser som sier noe om hva som er  aktuelt ute i praksisfeltet her og nå. Tendensene peker mot økt bruk av nettbrett og økt fokus på  bruk av elevenes egne digitale verktøy (pc, nettbrett, smarttelefon) også omtalt som BYOD  (bring your own device). Samtidig er det fokus på digitale læremidler både i form av 

pensumlitteratur/faglitteratur som e­bøker eller interaktive bøker og ulik programvare og  applikasjoner som kan bringe inn nye elementer, og ikke minst gjøre lærestoffet tilgjengelig på  nye måter. I dette ligger også et økt fokus på multimodalt lærestoff med film, bilder, tekst og lyd i  ulike kombinasjoner. Ulike teknologier gir muligheter, men bruken av den er avgjørende for  hvilken effekt vi får. Ved HSN bør vi ha som en målsetting at vi skal utdanne pedagoger som ser  mulighetene i teknologien, men lar pedagogikken styre teknologien og ikke omvendt. Dette  krever kunnskap og praktisk utforskning.  

3.7 Behov og erfaringer fra ulike fagområder og prosjekter ved  EFL 

Alle i prosjektgruppa har jobbet med bruk av IKT i undervisningen i eget fag og i eget 

FOU­arbeid. I dette avsnittet  beskrives noen av disse erfaringene, og hvordan vi kan utnytte et 

digital læringsrom i det videre arbeidet. Vi vil også trekke inn erfaringer fra kolleger i andre  fagseksjoner og med andre erfaringer.  

Det må understrekes at dette er ​noen​ eksempler fra fagområdene vi representerer. Innenfor  rammene av forprosjektet var det ikke mulig å hente inn uttalelser fra alle fagområdene. Dersom  rommet skal realiseres bør alle fagseksjonene bli invitert til å komme med innspill og forslag til  hva læringsrommet skal inneholde og hvordan det kan utnyttes. 

3.7.1 Digitale verktøy for bruk i flere fag 

Mye digitalt utstyr er relevant å bruke innenfor flere fagområdet. Her følger beskrivelser av noen  verktøy som kan være interessante i et digitalt læringsrom og som flere fag vil ha glede og nytte  av.  

i­Theatre   

På Bett besøkte gruppen en stand som markedsførte i­Theatre.   

  i­Theatre 

Verktøyet kan brukes til arbeid med animasjonsfilmer og digitale fortellinger for barn. I­Theatre  passer etter vår oppfatning for barnehagebarn og for elever i de laveste trinnene i skolen.  

Redskapet er utformet og tilpasset disse i minste detalj. De ulike funksjonene er samlet i samme  møbel med skuff til skanner, innfelt touchskjerm og usb­plugger med mer. Alle løse redskap er  formet til håndterbare enheter tilpassa små barnehender. Gjenkjennelige og forståelige symbol  gjør det svært enkelt for også de aller minste å manøvrere og navigere seg fram til ulike  funksjoner. De ulike redskapene vil barna senere vil finne igjen i applikasjoner på nettbrett og  datamaskiner, blir gjennom dette redskapet synlige og fysiske og vil  gi dem en kroppslig  erfaring med funksjonene. Slik kan en til en viss grad motvirke den frykten noen skeptikere har  med at det digitale mediet fjerner barnets forståelse knyttet til sammenhengen mellom sin egen  handling og  operasjonen som skjer i mediet. Barnet kan selv håndtere alle deler av prosessen  helt fra egne tegninger eller formede to­dimensjonale objekt, digitalisering av disse i skanner, 

justering og animering av disse i animasjonsprogram og produsering av lyd og effekter. 

Verktøyet legger til rette for at barnet får en god flyt og opplever sømløs sammenheng mellom  den fysiske og digitale verden. 

Det er også viktig å trekke fram at sluttresultatet blir av god kvalitet, noe som ofte blir en  utfordring når små og uerfarne barnehender skal fotografere og håndtere andre funksjoner i for  eksempel iPad (en vil finne en del av de samme funksjonene i applikasjonen PuppetPals). 

Skanneren ligger stabilt og fastmontert, fokuserer skarpt og justerer riktig lysstyrke og kontrast  av seg selv. 

De fleste fag vil nok se nytten av et slikt verktøy, men i første omgang er det mest nærliggende  å tenke seg at språkfag med sine digitale fortellinger og lignende, samt kunst og håndverksfag,  der en arbeider med både bilde og animasjon, vil ta i bruk verktøyet.  

Denne filmen gir en kort presentasjon av i­Theatre:  

http://radix.hit.no/efl­kunst­og­handverk/diptic­mov   

Active Floor   

På Bett besøkte gruppen standen til Active Floor. Active Floor er et stort interaktivt gulv som  stimulerer til bevegelse. Det er aktuelt for alle aldre– og kan være aktuelt for alle fag. Deltakeren  løser oppgaver gjennom spill som fordrer bevegelse og forflytning på gulvet. Teknologien ligger  i takmontert prosjektør og kamera med bevegelsessensor, og kan slik brukes på alle slags  underlag. Dette betyr at barna ikke behøver stå i fare for å ødelegge en skjerm eller et lerret. 

Lærere utvikler oppgaver/spill, som kan deles i en cloud­portal, slik at en også nyttiggjør seg  ressurser utviklet av andre brukere. Her er noen bilder av Active Floor.  

  Active Floor 

    Active Floor 

Det finnes en stor base med spill og pedagogiske opplegg, og det utvikles stadig nye. Som  stikkord kan vi her nevne differensiert undervisning og økt motivasjon gjennom aktivt «spill og  lær». Her er mer informasjon om Active floor: 

https://www.edumax.no/nb­no/bilde/interaktiv­gulv/active­floor?returnurl=%2fnb­no%2fbilde%2fi nteraktiv­gulv%2f%23100203 

Det bør i denne sammenheng nevnes at vi  så også på løsninger for touch­funksjoner på bord. 

Det er ulike teknologier å velge mellom, for eksempel flatskjerm med ti punkts touch med  løsning for montering på bord. Det finnes også løsninger der teknologien ligger i projektor og  kamera, ikke i bordet (jf. Active Floor). 

Her er et eksempel på det:​ ​http://radix.hit.no/efl­kunst­og­handverk/diptic_1_­mov   

Active floor med alle dens muligheter for samlek og samskaping er også et verktøy som er  interessant for samme aldersgruppe. Til presentasjon av ulikt visuelt og formgivningsfaglig  teoretisk materiale vil ulike løsninger innenfor intertaktive tavler og flatskjerm være aktuelt. 

Google Cardbord   

Google Cardboard​ ​hevder å kunne ta elevene dit skolebussen ikke kan gå.​ ​Gjennom en  applikasjon som kan lastes ned til elevens egen mobiltelefon, får en tilgang til lærestoff. Det  ligger allerede en del ressurser tilgjengelig i Google play, men det skal også være mulig å lage  3D­scener selv. 

Eleven vil også trenge en brille i papp som mobiltelefonen pakkes inn. Disse brillene skjermer  for sidesyn, og hjelper eleven til å få fullt fokus på lærestoffet. Brillene er rimelige og koster fra  et par hundre kroner og oppover. Når eleven plasserer brillene på egen nese, kan læreren  veilede og styre heile klassen inn i ulike tredimensjonale verdener. 

  Brille til Google Cardboard 

Turen kan for eksempel gå til havet, der læreren viser ulike typer haier og forteller om deres  egenart. En kan også ta klassen med til den kinesiske mur, eller ulike sentrale arkitektoniske  bygg og kunstobjekt. Med andre ord​ kan ​dette være aktuelt i naturfag, historie, geografi, kunst  og håndverk og språkfag ­ og sannsynligvis andre fag i tillegg. Læreren har hele veien full  kontroll på hvor elvene kikker og om de følger med. 

Vi ser mange muligheter med dette eller tilsvarende verktøy. I alle fag vil det være en god måte  å sette i gang en økt, vekke interesse og skape engasjement. Verktøyet får også et stort pluss  for å være så enkelt og lett tilgjengelig og at det tar utgangspunkt i de digitale enhetene som  allerede er i klasserommet. 

3.7.2 Matematikk 

Matematikkfaget er et av fagene som arbeider mye med digitale verktøy i undervisningen. Noen  av de aktuelle verktøyene som brukes er regneark, GeoGebra, nettbrett, videoprogram og  SMART Board. Så langt har dette arbeidet blitt gjort på de tradisjonelle klasserommene og  L­316. På noen områder fungerer dette greit, men et digitalt læringsrom vil gi langt bedre  muligheter til å jobbe med slike verktøy.  

Det er flere og flere kommuner som satser på bruk av nettbrett i undervisningen. Når vi har  jobbet med dette i undervisningen, har studentene tatt med seg sitt eget nettbrett der de har  testet ulike apper og drøftet hvordan disse kan brukes i undervisningen. Her har vi stort sett  holdt oss til gratis apper. I et digitalt læringsrom kan vi ha et klassesett med nettbrett tilgjengelig  der vi installerer appene som vi mener det er nyttig at studentene skal gjøre seg kjent med. Da  sikrer vi at alle har tilgang til de samme appene samtidig, og vi slipper å bruke tid på at 

studenter skal lete frem appene og installere dem i timen. 

Også i arbeidet med interaktive tavler vil vi ha mye større muligheter med et digitalt læringsrom  enn det vi har i dag. I et digitalt læringsrom kan vi ha flere tavler tilgjengelig, slik at studentene 

får anledning til å prøve dem ut på en helt annen måte enn det vi har i dag, når det gjerne bare  er en tavle tilgjengelig i klasserommet.  

3.7.3 Kroppsøving 

Innenfor kroppsøving er det flere områder som er interessante med hensyn til å bruke digitale  hjelpemidler. Pulsmålinger og analyse av målingene er et eksempel. Det finnes pulsklokker på  markedet som også har innebygget GPS.  

Polar M400, kombinert puls og GPS klokke. 

Det er mulig å overføre data fra klokken til både nettbrett og smarttelefoner ved hjelp av en app. 

Dette gjør det svært enkelt for elevene /studentene å få tilgang til målingene. Både analyse og  puls og GPS­spor er interessante å studere i kroppsøvingsfaget, og et digitalt læringsrom gir  gode muligheter til å kunne gjøre dette. Et klassesett med kombinerte puls­/GPS­klokker vil  være en nyttig utrustning av læringsrommet. 

Bevegelsesanalyse er et annet område der kroppsøvingsfaget vil ha stor nytte av et digitalt  læringsrom. ​Bevegelsesanalyse består kort sagt av filmopptak, redigering av film og 

presentasjon med analyser av bevegelsen med blant annet kraftvektorer. I et digitalt læringsrom  vil vi kunne ha dette utstyret tilgjengelig, og på den måten arbeide med temaet på en effektiv  måte.  

Spensthoppmatter er matter som kan brukes til å få relativt nøyaktige resultater fra en hopptest.  

  Spenstmatte 

Ved hjelp av medfølgende program beregnes hopphøyde ut fra svevtiden, tiden mellom  hoppmatten forlates og landing. Dette gir gode resultater til bruk i testing eller trening. Med  matten kan det også gjøres frekvensmålinger i f.eks. høye kneløft. Programmet støtter de 

vanligste hopptypene: Knebøyhopp, svikthopp, fallhopp og gjentatte hopp, samt 

frekvensmålinger. Matten kan lett pakkes sammen og settes på lageret når den ikke er i bruk. 

3.7.4 Naturfag 

Naturfag er et fagomårde der bruk av digitale verkøy gir gode muligheter til å øke læringen og  forståelsen av faget. Noe utstyr som brukes i naturfag vil være hensiktsmessig å koble opp mot  interaktiv tavle slik at resultatene kan vises der. Eksempler på dette er human­biologisk digitalt  måleutstyr og digitale mikroskoper. 

Et instrument som vil være nyttig i naturfagsundervisningen er varmekamera. De kan brukes til  å måle temperaturforskjeller på ulike områder. Det er nå kommet varmekameraer som kan  kobles direkte til iPad, slik at bilde vises direkte på iPad­skjermen. Bildet under viser et  varmekamera koblet til en Iphone, men det fungerer like bra til iPad.  

  Varmekamera koblet til Iphone   

Kameraet styres gjennom en app som fritt kan lastes ned. Et varmekamera av denne typen  koster ca. 2500 kroner og vi mener det vil være hensiktsmessig å ha et sett av disse i  læringsrommet. 

Timelapse er et annet område som er interessant innenfor naturfag. Timelapse er kort fortalt det  motsatte av slow motion, et videoklipp der tiden går (mye) raskere enn normalt. I naturfag kan  det for eksempel være aktuelt å fotografere skyene og lage en film som viser hvordan disse  forandrer seg, eller utviklingen av en blomst i hurtig tempo. Med dagens teknologi kan en for  eksempel enkelt lage timelapsefilmer med iPad uten noe spesielt tilleggsutstyr. Her er et  eksempel på en timelapsefilm som Per Ola Juusola har laget: 

https://www.youtube.com/watch?v=lY7Qgz2K0Os&feature=youtu.be   

Det finnes enheter på markedet nå som kan måle forskjellige fysiske størrelser som  f. eks PH,  lysstyrke, lyd, bevegelse, spenning, strømstyrke og annet. Et eksempel på en slik enhet er  LABDISC. Dette er en enhet som vil være nyttig i naturfag, men også innenfor matematikk er  den interessant. LABDISC består av 15 forskjellige sensorer. 

  LABDISC 

Målingene fra LABDISC kan enkelt overføres både til PCer, nettbrett og smarttelefoner, der  dataene kan analyseres. Målingene fra LABDISC kan også brukes i matematikkfaget, da dette  gir mulighet til å lage matematiske modeller ut i fra målingene som er gjort, samtidig som det  kan være med å bidra til en bedre forståelse av de fysiske lovene. LABDISC er også liten i  fysisk størrelse og noe en enkelt kan ta med seg ut i skolen.  

3.7.5 Norskfaget  

Det er mange av verktøyene i det digitale læringsrommet som er aktuelle å ta i bruk for å bygge  digital kompetanse i norskfaget. 

Det planlagte læringsrommet vil utgjøre gode rammer for å holde skriveverksted/verksted for  arbeid med multimodale tekster og innleveringer i norskfaget. Særlig sistnevnte kan kreve  særlig programvare som studentene ikke har på egne maskiner slik som eksempelvis bilde­ og  videoredigeringsverktøy. Rommet vil også gi gode muligheter for gruppearbeid og kollektive  læreprosesser samt lærerveiledning under tekstskapingsverkstedene. Når det gjelder  multimodal tekstskaping for de minste, vil særlig didaktisk bruk av iPad (jf. Kruse 

doktorgradsarbeid in progres) og i­Theatre være relevant for studentene. I opplegg med fokus  på bilde­tekst samspill, er det opplagt å tenke tverrfaglige digitale prosjekter mellom norskfaget  og kunst og håndverk. Videre vil det være aktuelt å holde workshops der studenter, med hvert  sitt nettbrett, kan bli kjent med ulike relevante apper for lese­ skriveopplæring, multimodal  tekstskaping, bildeskaping samt digital litteratur og bildebokapper. 

Innenfor eksempelvis lese­ skriveopplæring og grammatikkundervisning tilbyr interaktive tavler  mange muligheter for dynamisk og interaktivt læringsarbeid i norskfaget. Den digitale