Lesing for å lære naturfag

(1)

Lesing for å lære naturfag

Wenche Erlien, Naturfagsenteret

(2)

Naturfagsenteret

Kjerneaktiviteter:

• Tidsskriftet Naturfag

• Naturfagkonferansen

• naturfag.no, viten.no og miljølære.no

•

(3)

Mål

• Lesing må integreres som en naturlig del av faget. Det er ikke noe som skal komme i tillegg.

• Lesing skal bidra til bedre læring i naturfag

(4)

Integrering av GRF i fag

• NIFU-Step rapport 42/2009: Læreplankravet om GRF har foreløpig ikke ført til særlige endringer på

skolenivå

• Mål om naturlig integrering av GRF: Ikke noe som

kommer i tillegg, men er en del av faget. Arbeid med GRF i fagene er ikke valgfritt

• Fokus på språk og GRF kan bidra til bedre læring i

naturfag

(5)

Lesing i læreplanen

• I naturfag er det bare ett kompetansemål i læreplanen som har en formulering som tydelig uttrykker at

elevene skal lese en tekst.

Etter 7. årstrinn: elevene skal kunne trekke naturfaglig

informasjon ut fra enkle naturfaglige tekster i ulike medier.

• Ordene lese, skrive, uttrykke seg muntlig er lite brukt i

kompetansemålene

(6)

(7)

Å kunne lese

Verb i kompetansemålene

innhente, samle/finne

informasjon,

identifisere, vurdere, evaluere og analysere

sjangrer

Å kunne lese i naturfag dreier seg om å samle informasjon, tolke og reflektere over innholdet i naturfaglige tekster, brosjyrer, aviser, bøker og på Internett.

Lesing i naturfag innebærer også lesing av

bruksanvisninger, oppskrifter, tabeller, ulike diagrammer og symboler.

måle, bruke måleinstrumenter bruke digitale hjelpemidler gjøre forsøk/undersøkelser undersøke og gjennomføre datasimuleringer,

å følge sikkerhetsrutiner Å kunne lese i naturfag

dreier seg om å samle informasjon, tolke og reflektere over innholdet i

naturfaglige tekster

,

brosjyrer

,

aviser

,

bøker

og på Internett.

Lesing i naturfag innebærer også lesing av

bruksanvisninger

,

oppskrifter

,

tabeller, ulike diagrammer og

symboler.

(8)

GRF er viktig for naturfag

• Læring i naturfag handler om å lære det naturfaglige språket

• Ikke nok med tekniske lese- og skriveferdigheter

• Generell bakgrunnskunnskap, ordkunnskap og

begrepskunnskap er avgjørende for læring i naturfag

• Mange praktiske læringsstrategier kan hjelpe elevene å

lære naturfag

(9)

Begreper i Naturfag

Ord- og begrepsforståelse er svært viktig for forståelsen i naturfag

• Ord som har en annen betydning enn i dagligspråket, f.eks. stråling, lys, kraft, styrke, bølger, produsent

• Ord og begreper som er fagspesifikke, f.eks.

fotosyntese, klorofyll, enzymer, atomer, molekyler, evolusjon.

• Ord og begreper som sjelden brukes i elevenes

dagligspråk, f. eks symboler, konstant, karakteristisk,

faseoverganger, ressurs

(10)

Begrepsinnlæring:

Trekløveret

Jorda Jorda går i bane

rundt sola

Jorda er en

av åtte

planter i vårt solsystem

(11)

Edderkoppen

Kraniet

Del av skjelettet som beskytter hjernen

Kraniet består av 22 knokler

Hodeskalle

(12)

Lesestrategier – en oversikt

Før lesing • Forberede lesingen

• Foregripe lesingen

• Aktivere tidligere kunnskap

• Finne ut hva målet og hensikten med lesingen er Under lesing • Overvåke egen forståelse

• Stille spørsmål

• Finne sammenhenger

• Trekke slutninger

• Oppklare

• Visualisere

• Tenke høyt

• Lese selektivt

• Skille ut viktig informasjon

• Fokusere på språk

• Fokusere på tekststruktur Etter lesing • Vurdere og reflektere

• Oppsummerer

(13)

Aktiv lesing i naturfag

• Et formål: Leseren blir gitt spesifikke mål og instrukser.

Fokusere på viktige sider i teksten og reflektere over innholdet

• En lærer: Krever støtte, guiding og instruksjon fra læreren

• Samarbeid: Gjøres i fellesskap for eksempel i grupper

på 2-3 elever. Leseren får dermed tilbakemelding fra to

kilder: selve teksten og andre lesere

(14)

Gi spesifikke instrukser

Generelle instrukser

• Lekse: Les og ta notater

• Lær kapittel 4 til prøven

• Les side 23-27 og trekk ut hovedpunktene Spesifikke instrukser

• Finn og marker alle referanser til fotosyntese

• Sett navn på de ulike delene i diagrammet

Fordel: gir veiledning på hvordan leseoppgaven skal løses, påpeker hva som er viktig, krever at leseren skal bryte av lesingen og reflektere

(15)

Leseaktiviteter

Rekonstruere tekst

• Fyll inn ord eller fraser som mangler i en tekst

• Fullfør diagrammer og tabeller

• Sett deler av tekst i riktig rekkefølge

• Fullfør tekster Finne informasjon

• Lokalisere og kategorisere bestemte typer informasjon i teksten (understreking, merking, bryt ned tekst)

• Lag diagrammer og tabeller av tekst

• Svar på spørsmål

• Oppsummer i punkter

(16)

Finne informasjon i tekst

Etter 2. årstrinn, Mangfold i naturen

• gjenkjenne og beskrive noen plante- og dyrearter og sortere dem

• samle og systematisere informasjon og beskrive noen utdødde dyrearter og dyregrupper og hvordan de levde Etter 7. årstrinn, Forskerspiren

• trekke naturfaglig informasjon ut fra enkle naturfaglige tekster i ulike medier

(17)

Oppgaver til Pliosaur-artikkel

Forberede lesingen / Foregripe innholdet i teksten:

Hva handler den om? (overskrifter, innledning, bilder) Lokalisere bestemte typer informasjon i teksten:

1. Strek under ord og setninger som beskriver egenskaper ved pliosauren

2. Strek under ord og setninger som beskriver

forskernes arbeidsmetoder

(18)

Lag en tabell over innholdet

Egenskaper til pliosauren

Lengde 15 meter

Levested I havet

Når levde de? For 150 millioner år siden

Næring De spiste alt

(19)

Lesestrategier - underveis

Overvåke leseprosessen – kontrollere egen forståelse

• Stille seg selv spørsmål når noe er uklart, og forsøke å finne svaret

• Tenke høyt – alene eller sammen med andre

• Lese selektivt og skille ut viktig informasjon

Reflekter over det du har lest. Er hensikten med

lesingen oppnådd?

(20)

Oppgaver med ulikt nivå

Eksakt nivå

Marker hvilke av disse setningene som tydelig er omtalt i

teksten. Vær forberedt til å begrunne valgene dine. (Her skal elevene lete etter ord og begreper i teksten.)

1. Pliosauren som ble funnet på Svalbard er verdens største 2. Monsteret er ikke en ny pliosaur-art

3. Pliosauren må ha vært ca. 15 meter lang

(21)

Oppgaver med ulikt nivå

Forklarende/tolkende nivå

Marker hvilke av disse setningene som uttrykker ideer som kan støttes av informasjon i teksten. Vær forberedt til å begrunne valgene dine.

(Her må elevene forstå innholdet i teksten.)

1. Forskerne tror det er flere pliosaurer på Svalbard

2. Å transportere pliosauren fra Svalbard kan ødelegge dyret

(22)

Oppgaver med ulikt nivå

Anvendt nivå

Marker hvilke av disse påstandene som du synes virker fornuftige og som kan støttes av informasjon fra teksten kombinert med hva du kan fra før.

(Her må elevene bruke sin forståelse i teksten og evaluere bevis eller sammenligne informasjon.)

1. Det har aldri eksistert pliosaurersom er lengre enn 15 meter 2. Forskerne som fant pliosauren har gjort en viktig oppdagelse i

forbindelse med evolusjon

(23)

Rekonstruksjon av tekst

Interaktive oppgaver og animasjoner:

(24)

Lesestrategier – etter lesing

Oppsummere og vurdere

Lage et produkt av innholdet, ikke bare trekke ut informasjon fra

teksten.

Lag for eksempel figurer, tabeller, tekst, brosjyre eller tankekart.

Tankekart

(25)

(26)

Perleugle søker bolig

Som dere ser begynner boligen min å bli gammel og slitt.

Nå er jeg klar for en ny, god og spennende løsning!

Til ugle å være tar jeg ikke så stor plass. Faktisk er vi perleugler de nest minste uglene i Norge. Men jeg må ha en romslig bolig fordi jeg bruker å hamstre mye mat. Mus er favorittmaten min og tar mye plass. Jeg satser på å få 5-6 unger som blir i reiret til de er flyvedyktige. De trenger også plass.

Jeg trenger et innflygningshull på 8 cm i diameter og jeg må ha minst 10 cm grov flis i bunnen av boligen (helst ikke så fint som sagflis). Inngangen må være beskyttet mot regn. Jeg vil ikke ha pinne eller stige for da kan

spurvehauk og mink lett komme på besøk.

Boligen må ha stabil temperatur og være tett for vær og vind. Men jeg vil gjerne ha litt lufting. Jeg er miljøbevisste og foretrekker ikke giftige materialer, og boligen må være lett å holde ren/tømme.

Boligen bør henge litt høyt i et tre eller på en vegg, og ikke i solsteik.

Foto: Kristian Gording

Her er jeg

(27)

Lag liste

• ny, god og spennende løsning

• nest minste uglene i Norge

• romslig bolig

• hamstre mye mat

• 5-6 unger

• innflygningshull på 8 cm i diameter

• minst 10 cm grov flis i bunnen av boligen (helst ikke så fint som sagflis)

• inngangen må være beskyttet mot regn

• ikke ha pinne eller stige

• stabil temperatur

• tett for vær og vind

• litt lufting

• ikke giftige materialer

• lett å holde ren/tømme

• henge litt høyt i et tre eller på en vegg, og ikke i solsteik

(28)

Kravspesifikasjon til bolig

Størrelse og form Materialvalg Opphenging

• plass for hamstring

• plass til 5-6 unger

• innflygningshull på 8 cm i diameter

• ny, god og spennende løsning

• inngangen beskyttet mot regn

• Ikke pinne eller stige

• boligen må være lett å holde ren/tømme

• minst 10 cm grov flis i bunnen av boligen (grovere enn sagflis)

• stabil temperatur og være tett for vær og

vind

• lufting

• innsiden bør ikke være for glatt

• utsiden bør være overflatebehandlet

• ikke giftige materialer

• henge litt høyt i et tre eller på en vegg, og ikke i solsteik

(29)

Sammensatte tekster

De fleste fagtekster er sammensatte og består av ulike elementer som spiller forskjellige roller for forståelsen: Overskrifter, innledninger,

tekstbokser, margtekster, forskjellige skrifttyper, skriftstørrelser og uthevinger, forskjellige

bakgrunnsfarger, foto og illustrasjoner.

(30)

Tellus 8

(31)

Tellus 8

(32)

Utfordringer med sammensatte tekster

• Å integrere ny informasjon fra flere tekstressurser samtidig er spesielt krevende for svake lesere.

• Studier har vist at elevene i hovedsak leser den løpende

”hovedteksten”.

• Få elever ser på bildene når de leser.

• Bilder og bildetekst gir lite ny informasjon.

• Lærebøker for elever har nesten aldri henvisninger til bilder i teksten, slik som i fagbøker for voksne, hvor det tydelig står ”se figur 3”. Elevene må selv finne ut når i leseforløpet det er

fornuftig å se på bildene, samtidig som de også må finne veien gjennom teksten.

(33)

Råd

La elevene gå kritisk gjennom fagtekstene og analysere

de ulike tekstressursene og vurdere hvilken rolle de har

og om de gjør teksten mer oversiktlig.

(34)

(35)

Sammensatte tekster på nett

(36)

• undersøke og beskrive faktorer som påvirker frøspiring og vekst hos planter

(37)

Grubletegninger

• Grubletegninger er tegninger som tar opp synspunkter på naturfaglige problemstillinger fra dagliglivet.

• Ved å synliggjøre måter å betrakte gitte situasjoner på problematiseres situasjonen, og eleven stimuleres til å utvikle ideene videre. Vanligvis er ikke situasjonene humoristiske, men de er ment å skape diskusjoner og stimulere til naturfaglig tenkning.

• Grubletegningene har ikke nødvendigvis ett riktig svar. I flere tilfeller blir det eneste fornuftige svaret: ”Det er avhengig av…”. Selv tilsynelatende enkle situasjoner kan vise seg å ha flere mulig kompliserende faktorer når de blir gått litt etter i sømmene.

•

(38)

Snødamen

Kan en kåpe hindre smelting av

snødamen? Diskuter utsagnene i

grubletegningen og finn ut hva du

mener.

(39)

Sokken fører ikke til at isklumpen får høyere temperatur. Den isolerer og sørger for at temperaturen stiger langsommere. På den måten vil isklumpen smelte saktere. Kåpen vil også isolere og føre til at snødamen smelter seinere. Jenta i grønt har rett.