Lese for å lære

Lese for å lære

- om lesing og bruk av digitale verktøy for å lære naturfag Wenche Erlien, Naturfagsenteret

Naturfagsenteret

Kjerneaktiviteter:

• Tidsskriftet Naturfag

• Naturfagkonferansen

• naturfag.no, viten.no og miljølære.no

•

Mål for kurset

• Hvorfor er lesing viktig for naturfag?

• Praktiske eksempler på lesing i naturfag

Integrering av GRF i fag

• NIFU-Step rapport 42/2009: Læreplankravet om GRF har foreløpig ikke ført til særlige endringer på

skolenivå

• Lesing må integreres som en naturlig del av faget. Det er ikke noe som skal komme i tillegg.

• Lesing skal bidra til bedre læring i naturfag

Lesing i læreplanen

• I naturfag er det bare ett kompetansemål i læreplanen som har en formulering som tydelig uttrykker at

elevene skal lese en tekst.

Etter 7. årstrinn: elevene skal kunne trekke naturfaglig informasjon ut fra enkle naturfaglige tekster i ulike medier.

• Ordene lese, skrive, uttrykke seg muntlig er lite brukt i kompetansemålene

Å kunne lese

informasjon,

identifisere, vurdere, evaluere og analysere sjangrer

Å kunne lese i naturfag dreier seg om å samle informasjon, tolke og reflektere over innholdet i naturfaglige tekster, brosjyrer, aviser, bøker og på Internett.

Lesing i naturfag innebærer også lesing av

bruksanvisninger, oppskrifter, tabeller, ulike diagrammer og symboler.

måle, bruke måleinstrumenter bruke digitale hjelpemidler gjøre forsøk/undersøkelser undersøke og gjennomføre datasimuleringer,

å følge sikkerhetsrutiner Å kunne lese i naturfag

dreier seg om å samle informasjon, tolke og reflektere over innholdet i naturfaglige tekster,

brosjyrer, aviser, bøker og på Internett.

Lesing i naturfag innebærer også lesing av

bruksanvisninger, oppskrifter, tabeller, ulike diagrammer og symboler.

GRF er viktig for naturfag

• Læring i naturfag handler om å lære det naturfaglige språket

• Ikke nok med tekniske lese- og skriveferdigheter

• Generell bakgrunnskunnskap, ordkunnskap og

begrepskunnskap er avgjørende for læring i naturfag

Begreper i Naturfag

Ord- og begrepsforståelse er svært viktig for forståelsen i naturfag

• Ord som har en annen betydning enn i dagligspråket, f.eks. stråling, lys, kraft, styrke, bølger, produsent

• Ord og begreper som er fagspesifikke, f.eks.

fotosyntese, klorofyll, enzymer, atomer, molekyler, evolusjon.

• Ord og begreper som sjelden brukes i elevenes

dagligspråk, f. eks symboler, konstant, karakteristisk, faseoverganger, ressurs

Begrepsinnlæring:

Trekløveret

Jorda Jorda går i bane

rundt sola

Jorda er en

av åtte

planter i vårt solsystem

Edderkoppen

Kraniet

Del av skjelettet som beskytter hjernen

Kraniet består av 22 knokler

Hodeskalle

Lesestrategier – en oversikt

Før lesing • Forberede lesingen

• Foregripe lesingen

• Aktivere tidligere kunnskap

• Finne ut hva målet og hensikten med lesingen er Under lesing • Overvåke egen forståelse

• Stille spørsmål

• Finne sammenhenger

• Trekke slutninger

• Oppklare

• Visualisere

• Tenke høyt

• Lese selektivt

• Skille ut viktig informasjon

• Fokusere på språk

• Fokusere på tekststruktur Etter lesing • Vurdere og reflektere

• Oppsummerer

Aktiv lesing i naturfag

• Et formål: Leseren blir gitt spesifikke mål og instrukser.

Fokusere på viktige sider i teksten og reflektere over innholdet

• En lærer: Krever støtte, guiding og instruksjon fra læreren

• Samarbeid: Gjøres i fellesskap for eksempel i grupper på 2-3 elever. Leseren får dermed tilbakemelding fra to kilder: selve teksten og andre lesere

Gi spesifikke instrukser

Generelle instrukser

• Lekse: Les og ta notater

• Lær kapittel 4 til prøven

• Les side 23-27 og trekk ut hovedpunktene Spesifikke instrukser

• Finn og marker alle referanser til fotosyntese

• Sett navn på de ulike delene i diagrammet

Fordel: gir veiledning på hvordan leseoppgaven skal løses, påpeker hva som er viktig, krever at leseren skal bryte av lesingen og reflektere

Leseaktiviteter

Rekonstruere tekst

• Fyll inn ord eller fraser som mangler i en tekst

• Fullfør diagrammer og tabeller

• Sett deler av tekst i riktig rekkefølge

• Fullfør tekster Finne informasjon

• Lokalisere og kategorisere bestemte typer informasjon i teksten (understreking, merking, bryt ned tekst)

• Lag diagrammer og tabeller av tekst

• Svar på spørsmål

• Oppsummer i punkter

Finne informasjon i tekst

Etter 4. årstrinn, Mangfold i naturen

• samle og systematisere informasjon og beskrive noen utdødde dyrearter og dyregrupper og hvordan de levde Etter 7. årstrinn, Forskerspiren

• trekke naturfaglig informasjon ut fra enkle naturfaglige tekster i ulike medier

Etter 10. trinn, Mangfold i naturen

• forklare hovedtrekkene i evolusjons- teorien og grunnlaget for denne teorien

Oppgaver til Pliosaur-artikkel

Hva handler teksten om? (overskrifter, innledning, bilder) Lokalisere bestemte typer informasjon i teksten:

1. Strek under ord og setninger som beskriver egenskaper ved pliosauren

2. Strek under ord og setninger som beskriver forskernes arbeidsmetoder

Lag en tabell over innholdet

Egenskaper til pliosauren

Lengde 15 meter

Levested I havet

Når levde de? For 150 millioner år siden

Næring De spiste alt

Oppgaver med ulikt nivå

Eksakt nivå

Marker hvilke av disse setningene som tydelig er omtalt i

teksten. Vær forberedt til å begrunne valgene dine. (Her skal elevene lete etter ord og begreper i teksten.)

1. Pliosauren som ble funnet på Svalbard er verdens største 2. Monsteret er ikke en ny pliosaur-art

3. Pliosauren må ha vært ca. 15 meter lang

Oppgaver med ulikt nivå

Forklarende/tolkende nivå

Marker hvilke av disse setningene som uttrykker ideer som kan støttes av informasjon i teksten. Vær forberedt til å begrunne valgene dine.

(Her må elevene forstå innholdet i teksten.)

1. Forskerne tror det er flere pliosaurer på Svalbard

2. Å transportere pliosauren fra Svalbard kan ødelegge dyret

Oppgaver med ulikt nivå

Anvendt nivå

Marker hvilke av disse påstandene som du synes virker fornuftige og som kan støttes av informasjon fra teksten kombinert med hva du kan fra før.

(Her må elevene bruke sin forståelse i teksten og evaluere bevis eller sammenligne informasjon.)

1. Det har aldri eksistert pliosaurer som er lengre enn 15 meter 2. Forskerne som fant pliosauren har gjort en viktig oppdagelse i

forbindelse med evolusjon

Avslutningsaktivitet

Lage et produkt av innholdet, ikke bare trekke ut informasjon fra

teksten.

Lag for eksempel figurer, tabeller, tekst, brosjyre eller tankekart.

Tankekart

Lesestrategier

Før lesing:

• Aktivisere forkunnskaper Underveis:

• Overvåke leseprosessen – kontrollere egen forståelse

• Stille seg selv spørsmål når noe er uklart, og forsøke å finne svaret, finn svar på vanskelige ord

• Lese selektivt og skille ut viktig informasjon

• Tenke høyt – alene eller sammen med andre Etter lesing:

• Lage et produkt, vurdere og reflektere

Leseaktiviteter

Rekonstruere tekst

• Fyll inn ord eller fraser som mangler i en tekst

• Fullfør diagrammer og tabeller

• Sett deler av tekst i riktig rekkefølge

• Fullfør tekster Finne informasjon

• Lokalisere og kategorisere bestemte typer informasjon i teksten (understreking, merking, bryt ned tekst)

• Lag diagrammer og tabeller av tekst

• Svar på spørsmål

• Oppsummer i punkter

Rekonstruksjon av tekst

Interaktive oppgaver og animasjoner:

Sammensatte tekster

De fleste fagtekster er sammensatte og består av ulike elementer som spiller forskjellige roller for forståelsen:

• overskrifter

• innledninger

• tekstbokser

• margtekster

• forskjellige skrifttyper, skriftstørrelser og uthevinger

• forskjellige bakgrunnsfarger

• foto og illustrasjoner

Utfordringer med sammensatte tekster

• Å integrere ny informasjon fra flere tekstressurser samtidig er spesielt krevende for svake lesere.

• Studier har vist at elevene i hovedsak leser den løpende

”hovedteksten”.

• Få elever ser på bildene når de leser.

• Bilder og bildetekst gir lite ny informasjon.

• Lærebøker for elever har nesten aldri henvisninger til bilder i teksten, slik som i fagbøker for voksne, hvor det tydelig står ”se figur 3”. Elevene må selv finne ut når i leseforløpet det er fornuftig å se på bildene, samtidig som de også må finne veien gjennom teksten.

Råd

La elevene gå kritisk gjennom fagtekstene og analysere de ulike tekstressursene og vurdere hvilken rolle de har og om de gjør teksten mer oversiktlig.

Smarte klær

Foregripe innholdet i teksten

Finn bestemte typer informasjon i teksten:

1. Strek under ord og setninger som beskriver hvilke fordeler vi har av de smarte klærne 2. Strek under ord og setninger som forklarer

hvordan materialene oppfører seg.

Hvordan kan bildet hjelpe oss?

Sammensatte tekster på nett

Etter 7. årstrinn, Mangfold i naturen

• undersøke og beskrive faktorer som påvirker frøspiring og vekst hos planter

Grubletegninger

• Grubletegninger er tegninger som tar opp synspunkter på naturfaglige problemstillinger fra dagliglivet.

• Ved å synliggjøre måter å betrakte gitte situasjoner på problematiseres situasjonen, og eleven stimuleres til å utvikle ideene videre. Vanligvis er ikke situasjonene humoristiske, men de er ment å skape diskusjoner og stimulere til naturfaglig tenkning.

• Grubletegningene har ikke nødvendigvis ett riktig svar. I flere tilfeller blir det eneste fornuftige svaret: ”Det er avhengig av…”. Selv tilsynelatende enkle situasjoner kan vise seg å ha flere mulig kompliserende faktorer når de blir gått litt etter i sømmene.

•

Snødamen

Kan en kåpe hindre smelting av

snødamen? Diskuter utsagnene i

grubletegningen og finn ut hva du

mener.

Sokken fører ikke til at isklumpen får høyere temperatur. Den isolerer og sørger for at temperaturen stiger langsommere. På den måten vil isklumpen smelte saktere. Kåpen vil også isolere og føre til at snødamen smelter seinere. Jenta i grønt har rett.

Boktips

Språk og digitale verktøy i naturfag Sonja M. Mork og Wenche Erlien

Universitetsforlaget

Lesedidaktikk Astrid Roe

Universitetsforlaget

Hva vil dere prøve ut?

• Begrepsinnlæring: trekløver og edderkoppen

• Aktiv lesing:

trekke ut informasjon fra en tekst og vurdere påstander

• Tankekart

• Grubletegninger