norskopplæring Praksisnær og arbeidsrettet

(1)

Praksisnær og arbeidsrettet norskopplæring

Læringsmappe som pedagogisk verktøy

Nina Jernberg - Oslo 10.10.16 1

(2)

Program for dagen

 Kl 10.00 - 11.15 forelesning

 Kl 11.15 - 11.30 kaffepause

 kl 11.30 - 12.30 gruppearbeid

 kl 12.30 - 13.00 oppsummering av gruppearbeid

 kl 13.00 – 14.00 Lunsj

 kl. 14.00 – 15.00 forelesning

 kl. 15.00 – 15.15 kaffepause m/kake

 kl. 15.15 – 16.00 gruppearbeid og oppsummering

Spørsmål svarer jeg på under gruppearbeidet

(3)

Erfaringer – ulike klasser og modeller

 Klasser med praksisplass

 Intro- programmet (3 d skole + 2 dager praksis)

 NAP- kurs (2 dager skole + 3 dager praksis)

 BKA- kurs – små grupper i barnehager (2 t pr uke)

 Arbeidsnorsk og data

 Klasser uten praksisplass (kveldskurs)

 De fleste deltakerne var allerede i jobb

 Nybegynnere (A1) – kort botid

 Viderekommende (A2- B1) – lang botid

(4)

Erfaringer fra Vox

 Grunnleggende ferdigheter for voksne

 Profiler for basisferdigheter på jobben

 Læringsmappe for barnehageassistent

 BKA- programmet (oppfølging av prosjekter)

 Arbeidsrettet norskopplæring

 Læringsmappe for pleieassistent

(5)

Hvorfor skal vi jobbe praksisnært?

 Voksenpedagogikk

 Hva trenger den voksne å lære?

 Hva er behovet i jobben (og i hverdagen)?

 Hva motiverer?

 Kan man ta i bruk det man lærer umiddelbart?

 Kan man repetere det man lærer?

 Kan det man lærer bidra til mer læring?

(6)

Praksisplassen som læringsarena

 Praksisplassen er forlengelsen av klasserommet

 Hvordan utnytter vi praksisplassen som en arena for læring?

 Hva bør et praksisbesøk inneholde?

 Hva kan en deltaker lære på en praksisplass, og hvordan tilrettelegger vi for at læringen skal skje?

 Hvordan forbereder vi deltakerne til en praksisplass?

 Hvordan hjelper vi deltakerne til å sette ord på det de lærer underveis og i etterkant?

(7)

Utsagn fra deltakere:

«Jeg bare fyller på varer, og jeg lærer ikke noe norsk.»

«Ingen har tid til å snakke med meg.» «Vi snakker bare med gulvet.»

Utsagn fra arbeidsgiver:

« Det blir for mange misforståelser med barna, så vi kan ikke ha deltakeren i språkpraksis her.»

Læringsmuligheter på praksisplassen?

(8)

Før og nå – hva gjør jeg forskjellig?

 Spisser undervisningen mer mot arbeidsrettet norskopplæring

 Differensierer undervisningen mer enn før

 Involverer deltakerne mer i egen læring og jobber med læringsstrategier

 Bygger bro mellom undervisningsrom og praksisplassen

 Setter konkrete mål for læring på praksisplassen

 Forankrer mål for praksisen

 Deltaker

 Kontaktperson på praksisplass

(9)

Arbeidsretting av norskopplæring, Vox 2015

(10)

Hva er arbeidsrettet norsk?

 Kurs som kombinerer norskopplæring i klasserommet med 1- 3 dager praksisplass

 Introduksjonsprogrammet: norsk med språkpraksis

 Norsk med arbeidspraksis (NAP-kurs)

 Yrkesrettede kurs (norsk + fag)

 Salg og service

 Barnehageassistent

 Helse og omsorg

 Kantinekurs

 Renholdskurs

 Norskkurs for minoritetsspråklige ansatte i kommunale og private bedrifter (BKA eller andre kurs)

(11)

Summing….

 Hva er arbeidsrettet norskopplæring?

 Har du deltakere i klassen som er i praksis?

 Har du deltakere som er i jobb allerede?

(12)

Nasjonale dokumenter

 Peker i samme retning:

 Stortingsmelding 16 «Fra utenforskap til ny sjanse»

 Samordne innsats for voksnes læring

 Fleksible løp for voksne – arbeidsrettet eller videregående skole

 Stortingsmelding 30 «Fra mottak til arbeidsliv- en effektiv integreringspolitikk

 Introduksjonsloven (2005)

 Forskrift: Læreplan i norsk og samfunnskunnskap for voksne innvandrere

 Introduksjonsprogrammet

...integrering gjennom arbeid

(13)

Revidert utgave 2012

Økt fokus

 Arbeidsretting

 Digital kompetanse

(14)

(15)

Noen anbefalinger..

 Mer norskopplæring må flyttes ut til arbeidsplasser

 Arbeidsgivere som deltar må få oppfølging

 Voksenopplæringen, flyktningetjenesten og NAV må samarbeide bedre

 Rett person til rett praksisplass

 Innvandrere i praksis må få opplæring av en kvalifisert norsklærer

(16)

(17)

(18)

 Praksisnær opplæring og vurdering for læring

 Konkrete kommunikasjonssituasjoner

 Autentiske tekster fra praksisplassen

 Bilder fra arbeidsplassen

 Ord- og begrepsbank

 Arbeidskultur

 Egenvurdering med «Jeg kan…»

Læringsmappe – et pedagogisk verktøy

(19)

Åtte deler:

1. Profil for basisferdigheter på jobben

2. Mål for opplæringen

3. Kompetanse og arbeidserfaring

4. Bilder fra arbeidsplassen

5. Tekster fra arbeidsplassen

6. Sjekklister for egenvurdering

7. Arbeidskultur

8. Visningsmappe

……eksempler som kan tilpasses!

Læringsmappe for arbeidslivet

(20)

Metodisk veiledning til læringsmapper



Innhold

Beskrivelse av innhold og struktur

Teorigrunnlag

Praktiske bruk av

læringsmappe og tips til læreren

(21)

Hvor starter man?

 Måten man bygger opp en læringsmappe på vil variere

 Kurstype og klassesituasjonen avgjør hva du kan få til

 Målet er:

 å gjøre opplæringen mer praksisnær og spisset inn mot den enkeltes praksisplass

 å sette konkrete mål for opplæringen

 å gi deltakerne mer innsikt i egne læringsprosesser

(22)

Deltakerens læringsmappe

(23)

A1: Kartlegge medbrakt arbeidserfaring

(24)

 Arbeidserfaring fra hjemland og fra Norge

 2 skreddere/designere

 1 økonom som har jobbet i bank

 1 kjemiker med mastergrad, litt lærererfaring

 2 lærere med erfaring fra barneskole

 1 sykepleier - godkjent helsefagarbeider

 1 møbelsnekker

 Resepsjonist, dørvakt

 Kantineleder

 IKT (nettverksadministrasjon), erfaring fra departementet

 Uten arbeidserfaring

Deltakernes medbrakte kompetanse – spor 2/3

(25)

 Har de noe arbeidserfaring fra hjemlandet sitt?

 Har de jobbet som frivillig?

 Har de hatt praksisplass i Norge?

 Har de hatt, eller har de en ekstrajobb?

Summing……

Hvilken yrkesbakgrunn har dine

deltakere?

(26)

Nina 10.10.2016• Side 26

Profiler – Basisferdigheter på jobben www.vox.no/profiler

(27)

Enkel profil - butikkmedarbeider

 Arbeidsoppgaver:

 Fylle på varer

 Trekke frem varer

 Hjelpe kundene – svare på spørsmål

 Sitte/stå i kassa

 Samtale:

 svare på spørsmål fra kunden

 samarbeide med kolleger om arbeidsoppgaver

 veilede kunden, gi informasjon om hvor varene ligger

 Lese og forstå

 navn og pris på varen

 datomerking «best før», «holdbar til»

 hyllemerking

 tilbudsplakater i butikken

 rabattordninger

 aldersgrenser for tobakk, alkohol, medisiner (arbeidskultur)

(28)

Hva ønsker jeg å oppnå?

 Deltakeren:

 Skal kunne se sammenheng mellom læring av norskferdigheter på skolene og behovet for

norskferdigheter i ulike situasjoner på praksisplassen

 Skal lære seg å se/ søke muligheter for læring på praksisplassen

 Skal lære å systematisere sin læring (mappe)

 Skal lære seg å sette ord på læring som har skjedd (egenvurdering, praksislogg)

(29)

Hvordan skal vi oppnå dette?

 Kartlegge språklæringsmuligheter på praksisplassen

 Tilrettelegge i klasserommet – sette av tid

 forberedelser før oppstart i praksis

 etterarbeid etter ukas praksisdager (1 d pr uke)

 Tilrettelegge for at læring skjer i løpet av en praksisperiode

 gode samtaler med leder og deltaker

 veiledning av deltaker ute på praksisplassen

 observasjon i ulike situasjoner

 Bygge bro fra læring i klasserommet til læring på praksisplassen

(30)



Hva kan læreren/veilederen/kursinstruktøren gjøre?



Hva kan saksbehandler eller programrådgiver i NAV gjøre?



Hva kan praksisplassen gjøre?



Hva kan deltakeren selv gjøre?

Nina J 30

Ulike roller

(31)

 Har norskspråklig og pedagogisk kompetanse

 Kan se sammenheng mellom muntlige og skriftlige

kompetansemål i læreplanen, og muntlige og skriftlige situasjoner/aktiviteter på en arbeidsplass

 Kan sette konkrete mål for utvikling av språkferdigheter

 Kan bidra til å utvikle en deltakers læringsstrategier

 Gi støtte og motivere i læringsprosessen

Nina 31

Lærerens spisskompetanse

(32)

Nina 32

Hva er tekst?

(33)

Nina 33

Hvor finnes tekstene?

(34)

Hva bør hun lese her?

(35)

Faktorer som kan påvirke resultatene

 Norsknivået til kursdeltakerne ved kursstart

 Lengden på praksiskontrakten

 Utdanningsbakgrunn og jobbtype man ønsker

 Lærerens ressurs til oppfølging/undervisning på praksisplassen

 Modellen - samarbeidsformen

 Antall deltakere pr klasse

(36)

 Enighet om konkrete læringsmål

 Arbeidsplassen

 Deltakeren

 Læreren/veilederen, saksbehandler, programrådgiver

Nina 36

Et godt utgangspunkt

(37)

 barnehageassistent

 blikkenslager

 bussjåfør

 butikkmedarbeider

 elektriker

 HMS-arbeid for byggfag

 lagermedarbeider

 langtransportarbeider

 maskinfører

 pleieassistent

 renholder

 rørlegger

 truckfører

 tømrer

Nina Jernberg - fagdag Trondheim 26.09.13 10.10.2016• Side 37

Profiler – Basisferdigheter på jobben

(38)

(39)

Nina Nina Jernberg - Oslo 10.10.16 39

39

(40)

A2: arbeidskultur – finner eksempler

(41)

Arbeidskultur – HMS - hygiene

(42)

Arbeidskultur - HMS – hygiene

(43)

Arbeidskultur – HMS

(44)

(45)

Arbeidskultur – uformell regel?

(46)

 Kan gjøre avtaler og uttrykke enighet og uenighet

 Kan delta i en svært kortfattet sosial utveksling, men forstår stort sett ikke nok til å holde samtalen i gang på egen hånd

 Kan delta i samtaler om felles opplevelser og gi uttrykk for reaksjoner, meninger og følelser på en enkel måte

A2- nivå samtale - kompetansemål

(47)

 Kan formidle hovedinnholdet i en enkel beskjed eller instruks og takle et begrenset antall enkle oppfølgingsspørsmål

 Kan formidle enkel informasjon og gi en kort, enkel rapport i en kjent kontekst

A2- nivå samtale- kompetansemål

(48)

 Kan lese og forstå korte, enkle tekster knyttet til egen arbeidssituasjon

 Kan lese og forstå instrukser, oppskrifter og veiledninger som er enkelt formulert

 Kan lese og forstå enkel skriftlig informasjon i for eksempel brev, oppslag, brosjyrer og enkle

avistekster, både på papir og digitalt

A2- nivå lese- kompetansemål

(49)

 Arbeidsinstruks

 Hygieneinstruks

 Instruks for en stellsituasjon, eller om løfteteknikker

 Branninstruks

 Avfallsinstruks

 En instruks på bruk av en maskin, et verktøy, et hjelpemiddel

Jeg kan lese og forstå instrukser

(50)

A2- nivå – hvor enkelt?



Kan lese og forstå instrukser, oppskrifter og

veiledninger som er enkelt formulert

(51)

Instrukser – hvilken er enklest?

(52)

Oppslag – på hvilket nivå?

(53)

Er dette et enkelt oppslag?

A1- eller A2 nivå?

(54)

 Kan skrive enkelt om familie, boforhold,

utdanning og arbeidserfaring, både på papir og digitalt

 Kan skrive korte, enkle beskjeder og meldinger på papir og sms

 Kan gjengi opplevelser og hendelser med enkle fraser og setninger, både på papir og digitalt

 Kan skrive en enkel CV

A2- nivå skrive- kompetansemål

(55)

 Gule lapper

 Meldingsbok

 Loggbok

 Avtalebok

 På en tavle (whiteboard eller oppslag)

 Hvem skal lese den? Når skal den skrives? Hva slags form skal den ha? Ulike

vanskelighetsgrader?

Jeg kan skrive beskjeder

(56)

 Hvilken yrkeskontekst?

 Hvilken situasjon?

 Hvem skal lese den?

 Hele setninger eller punktvis?

 Fylle inn i standardformat med kategorier?

 Beskrivende? Argumenterende? Forslag til tiltak?

 For hånd? På tavla eller på papir? På data?

Elektronisk rapportsystem?

Jeg kan skrive logg og rapport

(57)

Logg fra en barnehage – A1- A2?

(58)

 Forberedelser til praksissituasjonen

 Kartlegger medbrakt kompetanse (arbeidserfaring)

 Lager yrkesgrupper

 De med erfaring settes sammen med de uten erfaring

 Kartlegger ordforråd knyttet til ønsket praksisplass (tankekart)

 Kartlegger kunnskap om arbeidsoppgaver

 Kartlegger erfaringer med å bruke skriftlig

kommunikasjon i jobb (hjemland, tidligere praksisplass)

Arbeidsrettet norsk i klasserommet

(59)

 En deltaker presenterer praksisplassen og arbeidsoppgaver

 Viser bilder av ting, situasjoner og tekster fra praksisplassen

 Ord, uttrykk og begrepslæring

 Leseforståelse – autentiske tekster

 Gruppearbeid knyttet til ulike yrker/praksisplasser

Bygger bro fra praksisoppfølgingen

(60)

 Innhente så mye informasjon som mulig på et praksisbesøk

 Hvordan foregår kommunikasjonen i ulike situasjoner?

 Gi deltakerne ideer til nye muligheter for språklæring på praksisplassen (strategier)

 Gi arbeidsgiveren ideer til hvordan de kan tilrettelegge og utfordre deltakeren i sin språkpraksis

 Deltakerens skolebakgrunn

Hvordan tilrettelegger jeg for økt læring?

(61)

 Velge ut bilder og tekster til læringsmappene

 Utvikle oppgaver til tekstene i læringsmappene

 Leseforståelse

 Ord/ uttrykk – setninger, grammatikk

 Arbeidskultur (HMS)

 Velge ut tekster som kan brukes for alle deltakerne

 Øver leseforståelse (norskprøvene)

Tilrettelegge undervisningsmateriell til den

enkeltes praksisplass

(62)

Kl 11.15- 11.30

Gruppearbeidet starter etter pausen

Kaffepause

(63)

Gruppearbeid – del 1

 Kl 11.30 – 12.30

 Sett dere sammen i grupper på 5-6 personer

 Velg en gruppeleder som kan oppsummere kort

 Oppsummering i plenum kl 12.30- 13.00

(64)

Åtte deler:

1. Profil for basisferdigheter på jobben

2. Mål for opplæringen

3. Kompetanse og arbeidserfaring

4. Bilder fra arbeidsplassen

5. Tekster fra arbeidsplassen

6. Sjekklister for egenvurdering

7. Arbeidskultur

8. Visningsmappe

……eksempler som kan tilpasses!

Læringsmappe for arbeidslivet

(65)

En døråpner til arbeidskonteksten

Konkretiserer behovet for skriftlig og muntlig kommunikasjon

 Gir en beskrivelse av frekventhet på daglige

arbeidsoppgaver som er relatert til skriftlig og muntlig kommunikasjon

Pdf og Word- fil, kan tilpasses

www.vox.no/profiler

Del 1

Profil for basisferdigheter på jobben

(66)

Profil - Basisferdigheter på jobben for butikkarbeider

Nina Jernberg - Oslo 10.10.16 10.10.2016• Side 66

 Lese og skrive

 Hverdagsmatematikk

 Digital kompetanse

 Muntlig kommunikasjon

(67)

Nina Jernberg - Oslo 10.10.16 10.

10.

201 6• Sid

e

(68)

Enkel profil - butikkmedarbeider

 Arbeidsoppgaver:

 Fylle på varer

 Trekke frem varer

 Hjelpe kundene – svare på spørsmål

 Sitte/stå i kassa

 Samtale: svare på spørsmål

 Samtale: veilede kunden

 Lese og forstå datomerking «best før», «holdbar til»

 Lese og forstå hyllemerking

 Lese og forstå navn og pris på varen

 Lese og forstå tilbudsplakater i butikken

 Lese og forstå rabattordninger

 Lese og forstå aldersgrenser for tobakk, alkohol, medisiner

(69)

Del 2 Mål for opplæringen

 Kursplan

 Individuell plan – mål for praksisplassen

 Hvordan utformer vi den?

 Hvordan blir det et godt pedagogisk verktøy?

 Hvordan kan deltakeren lese og forstå sin egen plan?

(70)

Individuell plan – alle ferdigheter

(71)

(72)

Del 3 Kompetanse og arbeidserfaring

 Kartlegging av medbrakt kompetanse

 Utdanning, kurs

 Arbeidserfaring fra hjemland og Norge/Sverige

 Kartlegging av læringsstrategier

 Lesestrategier

 Skrivestrategier

Mange av disse oppgavearkene kan brukes før man starter i praksis

(73)

Medbrakt kompetanse

(74)

Har de brukt skriftlig kommunikasjon

i tidligere jobber?

(75)

Kartlegge bruk av strategier

(76)

 Illustrerer ulike teksttyper og sjangrer

 Konkretiserer arbeidssituasjonen

 Deltakerne kan kjenne seg igjen

 Læreren kan ta bilder

 Deltakerne kan ta bilder

 Hente bilder fra læringsmappene på www.vox.no



Del 4 og 5

Bilder og tekster fra arbeidsplassen

(77)

Barnehage – beskjed - arbeidskultur

(78)

(79)

Sykehjem- muntlige situasjoner

(80)

Lese + arbeidskultur

(81)

Barnehage – kulturelle referanserammer?

(82)

Lese + arbeidskultur

(83)

Lese og digital kompetanse

(84)

 Inneholder ulike eksempler på nivå A1- B1

 Skriftlige sjekklister (lese og skrive)

 Muntlige sjekklister (samtale, lytte, snakke/ egen tale)

 Kan tilpasse sjekklistene ved behov (Word- mal)

 http://www.vox.no/upload/10956/06_Laeringsmappe_pleiea ss_web.pdf

Del 6

Sjekklister for egenvurdering

(85)

 Topptekst

 Nivå

 Ferdighet

 Kompetansemål

 Bilde + situasjonsbeskrivelse

 Delmål - ”Jeg kan”

 Egenvurdering skjer i etterkant av et undervisningsopplegg

Sjekkliste = læringslogg

(86)

(87)

(88)

A1- nivå: gjenkjenne kjente ord og

fraser i et enkelt oppslag

(89)

Hva henger her?

(90)

Bestillinger - leseforståelse

 Lese og forstå et skjema

 Lese og forstå en håndskrevet bestilling

 Lese og forstå en bestilling i et elektronisk skjema?

(91)

(92)

(93)

Sykehjem – ulike oppslag

(94)

Sykehjem – tekster på nivå A1- B1

(95)

Arbeidskultur - verdier

(96)

 kassa og bankterminaler

 kvitteringer

 Tilbudsskilt

 menyer

 hylle- og varemerking

 reklamebrosjyrer

 reklamekampanjer – kjedeomfattende ukesnytt

 medlems- og rabattordninger

Eksempler på lesing

butikk, kantine, kiosk, bensinstasjon

(97)

(98)

Ordinnlæring, kassa, tilbud, regler

JA Jeg må øve mer

Jeg kan navn på forskjellige bakervarer.

Jeg kan navn på forskjellige varmretter.

Jeg kan navn på forskjellige varegrupper.

Jeg kan aldersgrensene på tobakk, medisin og filmer.

Jeg kan lese og forstå forskjellige tilbud i butikken.

Jeg kan spørre en kollega om hjelp hvis jeg ikke vet prisen på varen.

(99)

JA DELVIS NEI

Jeg kan lese og forstå tilbudet på

plakaten.

(100)

 Taus kunnskap

 Skrevne og uskrevne

 Lesing og skriving

 HMS (hygiene, brann, taushetserklæring, verneutstyr)

 Rettigheter og plikter; regler for fravær, permisjon, lønn, ferie, oppsigelse

 Fagforening og verneombud

 Leder og ansatt – uskrevne regler

 Sosialt miljø – uskrevne regler

Arbeidskultur - lesing

(101)

Arbeidskultur - samfunnskunnskap

(102)

Helse, miljø og sikkerhet (HMS)

(103)

(104)

HMS - brann

(105)

PAUSE

 Kl 15.00 – 15.15



Gruppearbeidet starter etter pausen

(106)

Kl 15.15- 15.45

Oppsummering kl 15.45- 16.00

Gruppearbeid – del 2

(107)

Arbeidsretting fra 1. dag

 Gratis undervisningstips

 https://blogg.minnorsk.no/

(108)

Praksisnær og arbeidsrettet opplæring

 http://www.vox.no/Norsk-og-

samfunnskunnskap/Arbeidsrettet-opplaring/

 http://www.vox.no/contentassets/72c0c942b0f440 18a81499a31249f080/arbeidsretting_av_norkoppl aringen.pdf

(109)

 [email protected]

 Mobil: 951 76 426

Ta gjerne kontakt på e-post eller telefon 