Reviderte læreplaner

(1)

Reviderte læreplaner skoleåret 2013/2014

http://www.udir.no/Lareplaner/

Statlig nivå Læreplaner, forskrift

Lokalt nivå Lokale

læreplaner

Veiledninger i fag

(2)

Hvilke læreplaner er revidert?

• Engelsk

• Matematikk

• Naturfag

• Norsk

• Samfunnsfag

• Læreplaner for hørselshemmede

• Læreplaner for elever med opplæring i samisk

• Læreplaner for elever i vgo med kort botid i Norge

(3)

Hvem har revidert planene?

Åpen prosess

• Læreplangrupper

• Responsgrupper

• Læreplanutkast publisert underveis

• Offentlig høring

• Udirs forslag til læreplaner

• KDs fastsatte planer

(4)

(5)

Hva er endret i læreplanene?

• Formålet

• Hovedområder

• Tekstene om de

grunnleggende ferdighetene

• Kompetansemål

– Grunnleggende ferdigheter – Faglige endringer

• Vurdering

(6)

Endringer i formålet

Tydeliggjøring av helheten i læreplanen

• grunnleggende ferdigheter

- Eksempel fra matematikk: Elevane må utfordrast til å

kommunisere matematikk både skriftleg, munnleg og digitalt.

• fagspesifikke forhold

- Eksempel fra norsk: Formålet med opplæringen er å (…) gi et godt grunnlag for mestring av begge målformene i

samfunns- og yrkesliv

(7)

Endringer hovedområder

• Noen hovedområder er nye eller delt

– Eksempel fra samfunnsfag: Hovedområdet utforskeren er nytt, men innholdet sees i sammenheng med andre

hovedområder

• Enkelte hovedområder er slått sammen eller tatt ut

– Eksempel fra norsk: Hovedområdet sammensatte tekster er tatt ut, men innholdet er ivaretatt i andre hovedområder

(8)

Endringer kompetansemål

Fagspesifikke endringer

Eksempel fra matematikk: Nye kompetansemål i algebra på barnetrinnet

• bruke matematiske symbol og uttrykksmåtar for å uttrykkje matematiske samanhengar i oppgåveløysing (4. årstrinn)

Eksempler fra norsk og engelsk: Ingen detaljerte sjangerlister

• drøfte ulike typer engelskspråklige litterære tekster fra ulike deler av verden (engelsk Vg1)

• skrive kreative, informative, reflekterende og argumenterende tekster … tilpasset mottaker, formål og medium (norsk 10.

årstrinn)

(9)

Konsekvenser for skriftlig eksamen i norsk og engelsk

Oppgaver formulert i tråd med begrepsbruken i revidert læreplan:

• Skriv en tekst om en superhelt på 70 år som opplever at superkreftene begynner å minke. Teksten skal ha som formål å underholde leseren. (Eksempeloppgave i norsk 10.trinn)

(Tilleggsinformasjon på grunn av overgang til revidert læreplan:

I tidligere oppgaver har du kanskje blitt spurt om å skrive fortellinger, noveller og eventyr. Men oppgaven åpner også for andre løsninger . Det er viktig at du svarer på det oppgaven spør om!)

Eksempeloppgaver i norsk på Udir.no

Eksamensveiledninger blir publisert i januar

(10)

Endringer i vurdering

• Én karakter i norsk på YF

• Forsøksordning med én eller to karakterer i norsk på Vg1 og Vg2 SF

• Overgangsordning i norsk som andrespråk forlenget ett år

• Privatisteksamen i naturfag

• Lokalt gitt muntlig eksamen - sentrale retningslinjer

(11)

Veiledninger til læreplaner i fag

http://www.udir.no/Lareplaner/Veiledninger-til-lareplaner

• Målgruppe lærere

• Hjelp i det lokale læreplanarbeidet

• viser praktiske eksempler på hvordan lærere kan arbeide med de reviderte læreplanene

• viser hvordan grunnleggende ferdigheter kan integreres i opplæringen

• kan bidra til refleksjon rundt det lokale arbeidet med læreplanen og det faglige innholdet i planen

(12)

(13)

Refleksjonsverktøy

For å planlegge, utvikle, gjennomføre og vurdere undervisningsopplegg

• Motivasjon

• Innhold, metode og organisering

• Underveisvurdering

• Variasjon

• Progresjon

(14)

(15)

Kjennetegn på måloppnåelse

(16)

Nasjonale kjennetegn

• Nasjonale – felles nasjonal retning for vurderingsarbeidet

• Veiledende – frivillige å bruke

• Kjennetegn på måloppnåelse - beskriver kvaliteten på den samlede kompetansen i fag på tvers av hovedområder

• Etter 10. årstrinn – støtte til standpunktvurdering etter endt

grunnskoleopplæring

• Engelsk, matematikk, naturfag, norsk og samfunnsfag

• http://www.udir.no/Lareplaner/Finn-lareplan/endringer/Reviderte-lareplaner/

(17)

Kjennetegn samfunnsfag

(18)

Konsekvenser for det lokale arbeidet med læreplaner

• Er reviderte læreplaner en anledning til å ta opp igjen det lokale arbeidet med

læreplaner?

• I det lokale arbeidet er en felles forståelse av prinsipper i Kunnskapsløftet viktig

• Grunnleggende ferdigheter

• Kompetanse og kompetansemål

• Kompetansemålenes progresjon

(19)

Kompetanse og progresjon

• Vi skal nå se på kompetansebegrepet som ligger til grunn for Kunnskapsløftet

• Reflektere rundt hva ulike deler av begrepet kan innebære

• Se på ulike måter progresjon kommer til uttrykk i kompetansemålene

• Hvilke konsekvenser kan dette ha for det lokale arbeidet med læreplaner?

(20)

Kompetansebegrepet i LK06

• Definisjon:

Evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer

• Elevene viser kompetanse i konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver

• Det kan handle om å mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan

(21)

Kompetansebegrepet i LK06

• Definisjon:

Evnen til å løse oppgaver og

mestre komplekse utfordringer

(22)

Mestre komplekse utfordringer

• Kompetanse kan være noe mer enn én ferdighet eller én kunnskap

• Fordi mange konkrete oppgaver eller situasjoner er komplekse, må ofte kunnskaper og ferdigheter kombineres og brukes sammen

(23)

Deler versus helhet

• I den konkrete opplæringen kan deler av

kompetansemålet noen

ganger måtte oppøves hver for seg

• Samtidig må ikke

kompetansemålene deles opp på en slik måte at

helheten blir borte

(24)

Eksempel fra læreplan i norsk

• Etter Vg3 skal eleven kunne

• bruke kunnskap om tekst, sjanger, medium og

språklige virkemidler til å planlegge, utforme og bearbeide egne tekster med klar hensikt, god struktur og saklig

argumentasjon

(25)

Hva kan dette bety for det lokale arbeidet med læreplaner?

• Legge til rette for refleksjon og diskusjon rundt hva kompetansemålene uttrykker av kunnskaper, ferdigheter og kompleksitet

• Hvilke grunnleggende ferdigheter er innebygget i kompetansemålene?

• NB: Helheten i kompetansemålene må ikke mistes!

(26)

Kompetansebegrepet i LK06

• Definisjon:

• Elevene viser kompetanse i konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver

(27)

Anvendelsesaspektet

• Anvendelsesaspektet er en del av kompetansebegrepet

• Eleven kan anvende kunnskaper og ferdigheter for å mestre en konkret utfordring

• I det lokale arbeidet kan dette handle om å finne situasjoner der elevene både får øve på og vise kompetanse

(28)

Eksempel fra læreplan i matematikk

• Etter 1T – Vg1 studieforberedende utdanningsprogram skal eleven kunne

• tolke, bearbeide, vurdere og

drøfte det matematiske innhaldet i ulike tekstar

(29)

Kompetansebegrepet i LK06

• Definisjon:

• Det kan handle om å mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan

(30)

• Kompetansemål er formulert med tanke på at elevene trenger ulike kompetanser i nåværende og framtidig utdanning, yrke, samfunnsliv og på det personlige planet

Kompetanse og skolens brede

samfunnsmandat

(31)

Kompetanse og skolens brede samfunnsmandat

• Kompetansemål uttrykker en kompetanse i seg selv, men kan også være del av en

«større kompetanse»

• Kommer for eksempel til uttrykk i Generell del, Prinsipper for opplæringen, fagenes

formålsbeskrivelser og beskrivelser av

hovedområder og grunnleggende ferdigheter

(32)

Eksempel demokratisk deltakelse: Læreplan i samfunnsfag Prinsipper for

opplæringen

Skolen og lærebedrifta skal førebu elevane på å delta i demokratiske avgjerdsprosessar og

stimulere til samfunnsengasjement både nasjonalt og internasjonalt.

Formål med faget

Faget skal stimulere til og gje erfaring med aktivt medborgarskap og demokratisk deltaking.

Kompetansemål Vg1/Vg2

• bruke varierte søkjestrategiar for å finne og samanlikne informasjon som beskriv

problemstillingar frå ulike synsvinklar, og vurdere formålet og relevansen til kjeldene

• utforske og diskutere korleis ein kan vere med i og påverke det politiske systemet gjennom å bruke ulike kanalar for påverknad

• gjere greie for styreforma og dei viktigaste

politiske styringsorgana i Noreg, både norske og samiske, og drøfte fleirtalsdemokratiet

(33)

Eksempel historisk forståelse: Læreplan i samfunnsfag

Formål med faget

Som menneske inngår vi i ein historisk samanheng, og ei lang rekkje historiske hendingar har påverka

utviklinga av samfunnet.

Beskrivelsen av hovedområdet historie

Hovudområdet dreier seg om å utvikle historisk

oversikt og innsikt, og å undersøkje og drøfte korleis menneske og samfunn har forandra seg gjennom tidene.

Kompetansemål etter 4. årstrinn

• bruke omgrepa fortid, notid og framtid om seg sjølv og familien sin

(34)

Hva kan dette bety for det lokale arbeidet med læreplaner?

• Legge til rette for refleksjon og diskusjon rundt

• Hva er kompetanse i fag?

• Hva er kompetanse innenfor hovedområdene og på tvers av hovedområdene?

• Hva innebærer det at grunnleggende ferdigheter er en del av kompetanse i faget og hvordan

kommer de til uttrykk i læreplanen?

(35)

Progresjon i læreplanene

• Kompetansemålene i en læreplan uttrykker en faglig progresjon gjennom

opplæringsløpet

• Progresjon uttrykkes på ulike måter, for eksempel gjennom:

1. Verb i kompetansemålene 2. Konteksten verbene står i

3. Kvaliteten på det eleven skal kunne

(36)

1. Progresjon uttrykt gjennom verb

• I noen sammenhenger kan enkelte verb

oppfattes som mer krevende enn andre verb

• For eksempel kan diskutere et tema oppfattes som mer krevende enn å beskrive eller gjøre greie for samme tema

(37)

Eksempler fra læreplan i engelsk

• Etter 7. årstrinn skal eleven kunne

• beskrive eget arbeid med å lære engelsk

• Etter Vg1/Vg2 skal eleven kunne

• vurdere egen framgang i arbeidet med å lære engelsk

(38)

2. Progresjon uttrykt gjennom konteksten

• Samme verb kan brukes i kompetansemål på ulike trinn

• Det kan da være hva som skal beskrives,

diskuteres eller vurderes som angir vanskegraden i kompetansemålet

(39)

Eksempler fra læreplan i naturfag

• gjenkjenne og beskrive noen plante- og dyrearter i nærområder og sortere dem i grupper

• Etter Vg1 skal eleven kunne

• beskrive kjennetegn ved ulike typer ioniserende stråling og gi eksempler på hvordan slik stråling utnyttes til teknisk og medisinsk bruk

(40)

Progresjon fra «det nære» til «det fjerne»

• Flere kompetansemål på lavere årstrinn tar utgangspunkt i det nære, kjente og konkrete

• Flere kompetansemål på høyere årstrinn

beveger seg over mot det mer fjerntliggende, ukjente og abstrakte.

(41)

Eksempler fra læreplan i samfunnsfag

• Etter 4. årstrinn skal elevene kunne

• finne informasjon om og presentere eigen familie for ein til to menneskealdrar siden og fortelje om korleis levevis, levekår og kjønnsroller ha endra seg

• gjere greie for framveksten av velferdsstaten og beskrive trekk ved Noreg i dag

(42)

3. Progresjon gjennom beskrivelser av kvalitet

• Progresjon kan også komme til uttrykk

gjennom kvaliteten på det elevene skal kunne

• Kvalitet kommer ofte til uttrykk ved hjelp av adjektiv

(43)

Eksempler fra læreplan i engelsk

• bruke noen høflighetsuttrykk og enkle fraser for å få hjelp til å forstå og å bli forstått

• uttrykke seg med flyt og sammenheng tilpasse formål og situasjon

• Etter Vg1/Vg2 skal eleven kunne

• uttrykke seg på en nyansert og presis måte med god flyt og sammenheng tilpasset formål og

situasjon

(44)

Verb, kontekst og kvalitet

• Alle de ulike måtene progresjon kommer til uttrykk på har relevans i arbeidet med

kompetansemål i de reviderte læreplanene

• Kompetansemålene er en liten tekst der alle delene gir informasjon om hva eleven skal kunne

• Det kan være for snevert kun å se på en av delene, for eksempel verb

(45)

Kompetansemål og tilpasset opplæring

• Kompetansemålene skal kunne nås av de fleste elever og lærlinger, men med ulik grad av måloppnåelse

• Kompetansemålene er forskriftsfestet – verb eller formulering kan ikke endres

(46)

Ulik grad av måloppnåelse

• Ulike elever kan jobbe med og nå kompetansemålene på ulike nivåer

*Utdrag av Veiledende nasjonale kjennetegn på måloppnåelse for standpunktvurdering etter 10. trinn, samfunnsfag (www.udir.no)

Karakteren 2* Karakteren 3 og 4 Karakteren 5 og 6

Gjengir deler av relevant innhold i faglige framstillinger

Gjengir relevant innhold i faglige framstillinger

Gjengir relevant og sentralt innhold i faglige framstillinger

Argumenterer ut fra antakelser om årsak og virkning

Argumenterer og vurderer ut fra

forståelse av årsak og virkning

Argumenterer og

vurderer ut fra forståelse av komplekse årsaks- og virkningsforhold

(47)

Hva kan dette bety for det lokale arbeidet med læreplaner?

• Refleksjon rundt progresjonen i læreplanen kan sette opplæringen på et konkret årstrinn inn i en større sammenheng

• Hva har eleven lært tidligere og hvilken

kompetanse skal eleven tilegne seg videre?

• Refleksjon rundt hvilken kompetanse

kompetansemålet uttrykker og ulike nivåer av måloppnåelse, kan være et utgangspunkt for å tenke tilpasset opplæring

(48)

Tilpasset opplæring

• Bevissthet om kompetanse og progresjon kan brukes til å reflektere over

• hvordan opplæringen kan tilpasses elevenes ulike forutsetninger, behov og interesser

• Dette kan danne et utgangspunkt for

• formulering av oppgaver

• valg av lærestoff

• valg av opplæringssituasjon, grad av støtte og tilrettelegging