Læreplanforståelse og de reviderte læreplanene

(1)

Læreplanforståelse og

de reviderte læreplanene

Maria Duus og Mary Ann Ronæs

(2)

Først litt om læreplanforståelse

• Er reviderte læreplaner en anledning til å ta opp igjen det lokale arbeidet med læreplaner?

• I det lokale arbeidet er en felles forståelse av prinsipper i

Kunnskapsløftet viktig

• Grunnleggende ferdigheter

• Kompetanse og kompetansemål

• Kompetansemålenes progresjon

(3)

Kompetanse og progresjon

• Vi skal nå se på kompetansebegrepet som ligger til grunn for Kunnskapsløftet

• Reflektere rundt hva ulike deler av begrepet kan innebære

• Se på ulike måter progresjon kommer til uttrykk i kompetansemålene

• Hvilke konsekvenser kan dette ha for det lokale arbeidet med læreplaner?

(4)

Kompetansebegrepet i LK06

• Definisjon:

Evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer

• Elevene viser kompetanse i konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver

• Det kan handle om å mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan

(5)

Kompetansebegrepet i LK06

• Definisjon:

Evnen til å løse oppgaver og

mestre komplekse utfordringer

(6)

Mestre komplekse utfordringer

• Kompetanse kan være noe mer enn én ferdighet eller én kunnskap

• Fordi mange konkrete oppgaver eller situasjoner er komplekse, må ofte kunnskaper og ferdigheter kombineres og brukes sammen

(7)

Deler versus helhet

• I den konkrete opplæringen kan deler av

kompetansemålet noen

ganger måtte oppøves hver for seg

• Samtidig må ikke

kompetansemålene deles opp på en slik måte at

helheten blir borte

(8)

Eksempel fra læreplan i norsk

• Etter Vg3 skal eleven kunne

• bruke kunnskap om tekst, sjanger, medium og

språklige virkemidler til å planlegge, utforme og bearbeide egne tekster med klar hensikt, god struktur og saklig

argumentasjon

(9)

Hva kan dette bety for det lokale arbeidet med læreplaner?

• Legge til rette for refleksjon og diskusjon rundt hva kompetansemålene uttrykker av kunnskaper, ferdigheter og kompleksitet

• Hvilke grunnleggende ferdigheter er innebygget i kompetansemålene?

• NB: Helheten i kompetansemålene må ikke mistes!

(10)

Kompetansebegrepet i LK06

• Definisjon:

• Elevene viser kompetanse i konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver

(11)

Anvendelsesaspektet

• Anvendelsesaspektet er en del av kompetansebegrepet

• Eleven kan anvende kunnskaper og ferdigheter for å mestre en konkret utfordring

• I det lokale arbeidet kan dette handle om å finne situasjoner der elevene både får øve på og vise kompetanse

(12)

Eksempel fra læreplan i matematikk

• Etter 1T – Vg1 studieforberedende utdanningsprogram skal eleven

kunne

• tolke, bearbeide, vurdere og

drøfte det matematiske innhaldet i ulike tekstar

(13)

Kompetansebegrepet i LK06

• Definisjon:

• Det kan handle om å mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan

(14)

• Kompetansemål er formulert med tanke på at elevene trenger ulike kompetanser i nåværende og framtidig utdanning, yrke, samfunnsliv og på det personlige planet

Kompetanse og skolens brede

samfunnsmandat

(15)

Kompetanse og skolens brede samfunnsmandat

• Kompetansemål uttrykker en kompetanse i seg selv, men kan også være del av en

«større kompetanse»

• Kommer for eksempel til uttrykk i Generell del, Prinsipper for opplæringen, fagenes

formålsbeskrivelser og beskrivelser av

hovedområder og grunnleggende ferdigheter

(16)

Eksempel demokratisk deltakelse: Læreplan i samfunnsfag Prinsipper for

opplæringen Skolen og lærebedrifta skal førebu elevane på å delta i demokratiske avgjerdsprosessar og stimulere til samfunnsengasjement både nasjonalt og

internasjonalt.

Formål med

faget Faget skal stimulere til og gje erfaring med aktivt medborgarskap og demokratisk deltaking.

Kompetansemål

Vg1/Vg2 • bruke samanfallande og motstridande informasjon frå statistikk til å drøfte ei samfunnsfagleg problemstilling

• utforske og diskutere korleis ein kan vere med i og påverke det politiske systemet gjennom å bruke ulike kanalar for påverknad

• gjere greie for styreforma og dei viktigaste

politiske styringsorgana i Noreg, både norske og samiske, og drøfte fleirtalsdemokratiet

(17)

Eksempel historisk forståelse: Læreplan i samfunnsfag Formål med

faget

Som menneske inngår vi i ein historisk samanheng, og ei lang rekkje historiske hendingar har påverka

utviklinga av samfunnet.

Beskrivelsen av hovedområdet historie

Hovudområdet dreier seg om å utvikle historisk

oversikt og innsikt, og å undersøkje og drøfte korleis menneske og samfunn har forandra seg gjennom tidene.

Kompetansemål etter 4. årstrinn

• bruke omgrepa fortid, notid og framtid om seg sjølv og familien sin

(18)

Hva kan dette bety for det lokale arbeidet med læreplaner?

• Legge til rette for refleksjon og diskusjon rundt

• Hva er kompetanse i fag?

• Hva er kompetanse innenfor hovedområdene og på tvers av hovedområdene?

• Hva innebærer det at grunnleggende ferdigheter er en del av kompetanse i faget og hvordan

kommer de til uttrykk i læreplanen?

(19)

Progresjon i læreplanene

• Kompetansemålene i en læreplan uttrykker en faglig progresjon gjennom

opplæringsløpet

• Refleksjon rundt progresjonen i læreplanen kan sette opplæringen på et konkret årstrinn inn i en større sammenheng

• Hva har eleven lært tidligere og hvilken

kompetanse skal eleven tilegne seg videre?

(20)

Progresjon i læreplanene

• Progresjon uttrykkes på ulike måter, for eksempel gjennom:

1. Verb i kompetansemålene 2. Konteksten verbene står i

3. Kvaliteten på det eleven skal kunne

(21)

1. Progresjon uttrykt gjennom verb

• I noen sammenhenger kan enkelte verb

oppfattes som mer krevende enn andre verb

• For eksempel kan diskutere et tema oppfattes

som mer krevende enn å beskrive eller gjøre greie for samme tema

(22)

Eksempler fra læreplan i engelsk

• Etter 7. årstrinn skal eleven kunne

• beskrive eget arbeid med å lære engelsk

• Etter Vg1/Vg2 skal eleven kunne

• vurdere egen framgang i arbeidet med å lære engelsk

(23)

2. Progresjon uttrykt gjennom konteksten

• Samme verb kan brukes i kompetansemål på ulike trinn

• Det kan da være hva som skal beskrives,

diskuteres eller vurderes som angir vanskegraden i kompetansemålet

(24)

Eksempler fra læreplan i naturfag

• gjenkjenne og beskrive noen plante- og dyrearter i nærområder og sortere dem i grupper

• Etter Vg1 skal eleven kunne

• beskrive kjennetegn ved ulike typer ioniserende stråling og gi eksempler på hvordan slik stråling utnyttes til teknisk og medisinsk bruk

(25)

Progresjon fra «det nære» til «det fjerne»

• Flere kompetansemål på lavere årstrinn tar utgangspunkt i det nære, kjente og konkrete

• Flere kompetansemål på høyere årstrinn

beveger seg over mot det mer fjerntliggende, ukjente og abstrakte

(26)

Eksempler fra læreplan i samfunnsfag

• Etter 4. årstrinn skal elevene kunne

• finne informasjon om og presentere eigen familie for ein til to menneskealdrar siden og fortelje om korleis levevis, levekår og kjønnsroller ha endra seg

• gjere greie for framveksten av velferdsstaten og beskrive trekk ved Noreg i dag

(27)

3. Progresjon gjennom beskrivelser av kvalitet

• Progresjon kan også komme til uttrykk

gjennom kvaliteten på det elevene skal kunne

• Kvalitet kommer ofte til uttrykk ved hjelp av adjektiv

(28)

Eksempler fra læreplan i engelsk

• bruke noen høflighetsuttrykk og enkle fraser for å få hjelp til å forstå og å bli forstått

• uttrykke seg med flyt og sammenheng tilpasse formål og situasjon

• Etter Vg1/Vg2 skal eleven kunne

• uttrykke seg på en nyansert og presis måte med god flyt og sammenheng tilpasset formål og

situasjon

(29)

Verb, kontekst og kvalitet

• Alle de ulike måtene progresjon kommer til uttrykk på har relevans i arbeidet med

kompetansemål i de reviderte læreplanene

• Kompetansemålene er en liten tekst der alle delene gir informasjon om hva eleven skal kunne

• Det kan være for snevert kun å se på en av delene, for eksempel verb

(30)

Kompetansemål og tilpasset opplæring

• Kompetansemålene skal kunne nås av de fleste elever og lærlinger, men med ulik grad av måloppnåelse

• Kompetansemålene er forskriftsfestet – verb eller formulering kan ikke endres

(31)

Ulik grad av måloppnåelse

• Ulike elever kan jobbe med og nå kompetansemålene på ulike nivåer

*Utdrag av Veiledende nasjonale kjennetegn på måloppnåelse for standpunktvurdering etter 10. trinn, samfunnsfag (www.udir.no)

Karakteren 2* Karakteren 3 og 4 Karakteren 5 og 6 Gjengir deler av

relevant innhold i faglige framstillinger

Gjengir relevant innhold i faglige framstillinger

Gjengir relevant og sentralt innhold i faglige framstillinger

Argumenterer ut fra antakelser om årsak og virkning

Argumenterer og vurderer ut fra

forståelse av årsak og virkning

Argumenterer og

vurderer ut fra forståelse av komplekse årsaks- og virkningsforhold

(32)

Hva kan dette bety for det lokale arbeidet med læreplaner?

• Refleksjon rundt

– hvilken kompetanse

kompetansemålet uttrykker – ulike nivåer av måloppnåelse

– kompetansemålenes progresjon i læreplanen

kan være et utgangspunkt for å tenke tilpasset opplæring

(33)

Tilpasset opplæring

Kompetansemålenes - kompetanse

- progresjon

Kompetansemålenes - kompetanse

- progresjon

Elevenes

- forutsetninger - behov

- interesser Elevenes

- forutsetninger - behov

- interesser

Valg av

- oppgaver - lærestoff

- opplæringssituasjon - grad av støtte - tilrettelegging

Valg av

- oppgaver - lærestoff

- opplæringssituasjon - grad av støtte - tilrettelegging

(34)

Reviderte læreplaner Reviderte læreplaner

Nye veiledninger til reviderte læreplaner

Nasjonale veiledende

kjennetegn for måloppnåelse

(35)

Hvorfor?

• The most dangerous experiment we can

conduct with our children is to keep schooling the same at a time when every other aspect of our society is dramatically changing.

Chris Dede

• No society educates its young to live in a different society.

David B. Olson

(36)

Å lese læreplaner:

• Formål

• Hovedområder

• Grunnleggende ferdigheter

• Kompetansemål

• Vurdering

• Progresjon mellom trinn

• Elevenes helhetlige kompetanse

(37)

Derfor er alle deler av læreplanene reviderte!

• Formålet

• Hovedområder

• Tekstene om

hovedområdene

• Tekstene om de

grunnleggende ferdighetene

• Kompetansemålene

• (Vurdering)

(38)

Hovedområder

• Noen hovedområder er nye eller delt, slått sammen eller tatt ut

Samfunnsfag:

Hovedområdet

utforskeren er nytt, men innholdet sees i sammenheng med andre hovedområder Samfunnsfag:

Hovedområdet

utforskeren er nytt, men innholdet sees i sammenheng med andre hovedområder

Engelsk:

Hovedområdet

Kommunikasjon er delt:

Muntlig kommunikasjon Skriftlig kommunikasjon Engelsk:

Hovedområdet

Kommunikasjon er delt:

Muntlig kommunikasjon Skriftlig kommunikasjon

(39)

Kompetansemål

Fagspesifikke endringer

Matematikk: algebra og kommunikasjon

Norsk og engelsk: Ingen detaljerte sjangerlister

• drøfte ulike typer engelskspråklige litterære tekster fra ulike deler av verden (engelsk Vg1)

• skrive enkle fortellende, beskrivende og argumenterende tekster (norsk 4. årstrinn)

(40)

Vurdering

• Én karakter i norsk på yrkesfag

• Forsøksordning med én eller to karakterer i norsk på Vg1 og Vg2 studieforberedende

• Overgangsordning i norsk som andrespråk forlenget ett år

(41)

Justering av eksamen

• Lokalt gitt muntlig eksamen

• Sentralt gitt skriftlig eksamen i norsk

• Privatisteksamen i naturfag er endret

– Lik eksamen som for elever

(42)

Veiledninger til læreplaner i fag

• Målgruppe lærere

• Hjelp i det lokale læreplanarbeidet

• refleksjon rundt det lokale arbeidet med læreplanen og det faglige innholdet i

faget

• grunnleggende ferdigheter som en integrert del i opplæringen

• praktiske eksempler på hvordan lærere kan arbeide med de reviderte

læreplanene

http://www.udir.no/Lareplaner/Veiledninger-til-lareplaner/

(43)

Nasjonale veiledende kjennetegn på måloppnåelse etter 10. årstrinn

• Nasjonale – felles nasjonal retning for vurderingsarbeidet

• Veiledende – frivillige å bruke

• Kjennetegn på måloppnåelse - beskriver kvaliteten på den samlede kompetansen i fag på tvers av hovedområder

• Etter 10. årstrinn – støtte til standpunktvurdering etter endt grunnskoleopplæring

• Engelsk, matematikk, naturfag, norsk og samfunnsfag

http://www.udir.no/Lareplaner/Finn-lareplan/endringer/Reviderte-lareplaner/