TREBALL DE FI DE GRAU
FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN PROYECTOS DE PREVENCIÓN DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN PALMA DE MALLORCA
Alexandra Vanessa Falconi Reyes
Grau de: Treball Social
Facultat de: Filosofia i Lletres
Any acadèmic 2020-21
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FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN PROYECTOS DE PREVENCIÓN DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN PALMA DE MALLORCA
Alexandra Vanessa Falconi Reyes
Treball de Fi de Grau
Facultat de: Filosofia i Lletres Universitat de les Illes Balears
Any acadèmic 2020-21
Paraules clau del treball:
Violencia de género, proyectos de prevención, adolescentes, formación del profesorado, Educación Secundaria Obligatoria.
Nom del tutor / la tutora del treball Maria del Carmen Muñoz González
Autoritz la Universitat a incloure aquest treball en el repositori institucional per consultar-lo en accés obert i difondre’l en línia, amb finalitats exclusivament acadèmiques i d'investigació
Autor/a Tutor/a Sí No Sí No
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3 Resumen
En este Trabajo de Fin de Grado se muestra un análisis cuantitativo y cualitativo en base a la formación que tiene el profesorado en cuanto a los proyectos de prevención de violencia de género y si tienen la suficiente formación al respecto. Esta formación es muy necesaria porque la violencia de género es un problema que nos afecta a toda la sociedad puesto que en el presente año 2021 han incrementado de manera preocupante los casos de violencia de género. Esta formación puede prevenir o actuar ante este tipo de casos e informar, sensibilizar y concienciar al alumnado al respecto para su futura disminución.
Para la realización de este trabajo, se ha realizado una técnica mixta, cuantitativa y cualitativa mediante una encuesta dirigida a los/as profesionales de cuatro institutos y un colegio de Palma de Mallorca para averiguar lo anteriormente nombrado. Los resultados muestran que en gran medida sí que tienen formación pero que la tienen porque ellos han escogido formarse al respecto y que se han de mejorar este tipo de formaciones. Finalmente, como conclusión general encontramos que el profesorado no tiene la suficiente formación y que es necesario que esta sea obligatoria para todos/as.
Palabras clave: Violencia de género, proyectos de prevención, adolescentes, formación del profesorado, Educación Secundaria Obligatoria.
Abstract
This Final Degree Project shows a quantitative and qualitative analysis based on the training that teachers have in terms of gender violence prevention projects and whether they have sufficient training in this regard. This training is very necessary because gender violence is a problem that affects the whole of society, given that in the current year 2021, there has been a worrying increase in the number of cases of gender violence. This training can prevent or act against this type of cases and inform, sensitize, and raise awareness among students in order to reduce it in the future.
In order to carry out this work, a mixed technique, quantitative and qualitative, was used by means of a survey addressed to professionals from four secondary schools and one school in Palma de Mallorca to find out the above-mentioned. The results show that to a large extent they do have training but that they have it because they have chosen to be trained in this respect and that this type of training needs to be improved. Finally, in conclusion, we find that teachers do not have sufficient training and that it is necessary to make it compulsory for all teachers.
4 Key words: Gender violence, prevention projects, teenager, teacher training, secondary school.
5 Tabla de contenido
Justificación ... 7
Introducción ... 8
Marco teórico ... 11
Violencia de género entre las parejas jóvenes ... 13
Datos estadísticos ... 13
Normativa ... 14
A nivel internacional ... 14
A nivel europeo ... 14
A nivel estatal ... 15
A nivel autonómico ... 16
Planes de prevención de violencia de género ... 18
Aspectos básicos en la formación del profesorado ... 20
Ámbito donde se produce la violencia de género ... 20
Tipologías de violencia ... 20
Ciclo de los acontecimientos de la violencia ... 20
Causas de la violencia de género ... 20
Consecuencias de la violencia de género ... 21
Factores de riesgo ... 21
Perfiles ... 21
Objetivos ... 22
Metodología ... 22
Resultados ... 24
Conclusiones ... 27
Bibliografía ... 29
Anexos ... 32
6
1. Datos estadísticos ... 32
1.1. Frecuencia de situaciones de maltrato en la pareja que las adolescentes responden haber sufrido ... 32
1.2. Conductas de maltrato. Grupo completo ... 33
2. Planes ... 34
2.1. Plan de Coeducación de las Islas Baleares 2019-2022 ... 34
3. Diseño ... 37
4. Resultados ... 41
7 Justificación
La llegada de la adolescencia es una etapa crucial para muchos jóvenes, son los inicios de las relaciones amorosas y del desarrollo hacia una vida adulta, es la etapa en donde estos jóvenes comienzan a experimentar diversas situaciones relacionadas con el ámbito afectivo- sexual.
Durante el principio de la adolescencia es sumamente importante informar y sensibilizar a los jóvenes acerca de la sexualidad, la igualdad y la violencia de género, ya que la edad media del comienzo de una relación amorosa suele ser a los 14 años y la edad media al tener relaciones sexuales suele ser a los 16 años. Ante estos inicios los adolescentes se encuentran con una desinformación clara a la hora de tener su primera experiencia amorosa y sexual.
Esta desinformación ha de ser apaciguada en los institutos y colegios, ya que son el lugar en donde los jóvenes pasan una gran parte de su tiempo. Es necesario que estos institutos y colegios puedan realizar proyectos de violencia de género y que el profesorado también esté formado al respecto para posibles detecciones futuras, resolución de dudas por parte del alumnado, ofrecer información sobre recursos o estrategias ante situaciones de violencia de género y acompañar en el proceso, ya que el profesorado es el profesional más cercano con los que se comunican los alumnos y las alumnas, además de ser de mucha importancia.
Entonces acerca de la necesidad de formación que ha de tener el profesorado se genera esta pregunta ¿el profesorado está lo suficientemente formado en violencia de género y la detección de estos casos?
Por ese motivo, el desarrollo de este TFG va dirigido a buscar respuesta a la pregunta sobre la formación del profesorado ante los aspectos anteriormente nombrados.
8 Introducción
Actualmente, la violencia de género es un tema que está en auge en nuestra sociedad, en las relaciones amorosas es cuando más suele darse este tipo de violencia, además cada día podemos escuchar diversas situaciones de acoso o violencia tanto física, como psicológica o sexual que nos proporcionan los medios de comunicación ya que ¿quién no ha escuchado en las noticias algún caso de feminicidio?, como el de un joven que en 2020, asesinó a su pareja estrangulándola después de discutir por celos a raíz de un mensaje de WhatsApp en una vivienda de Valencia (Varela,2020) o la noticia del 18 de mayo de 2021, en el que una mujer de 28 años y su hijo de 7 años, fue asesinada por su expareja en Sa Pobla (Mallorca) a pesar de tener una orden de alejamiento y dos denuncias por malos tratos (Bohórquez, 2021), ambas noticias han sido extraídas del periódico digital del País. Este tipo de casos no son casos aislados, sino que es uno de los muchos casos que cada día se van exponiendo.
Este tipo de violencia no pasa desapercibido en las parejas jóvenes, incluso desde una edad temprana este tipo de violencia se van ejerciendo de manera sutil y poco visibles hacia el exterior pero que se dan bastante en las parejas adolescentes, ya que la adolescencia es una etapa crucial para el desarrollo de los jóvenes, sobre todo en el ámbito amoroso-sexual, que es donde más experimenta la juventud y la edad media del inicio de las relaciones sexuales es a los 16 años, además que estadísticamente nos encontramos un porcentaje bastante alto de mujeres jóvenes que han tenido pareja a lo largo de su vida.
Nos encontramos que un 81,6 % de mujeres jóvenes de 16 a 24 años han tenido pareja alguna vez en su vida (Delegación del Gobierno contra la Violencia de Género (DGVG), 2019, p.223).
Además, gran parte del colectivo joven está desinformado sobre los temas de sexualidad, igualdad y violencia de género por parte del centro educativo ya que según Liberia, Zurbano y Barredo (2013) “los medios de comunicación, y en menor medida la información adquirida a través de Internet, son los principales actores que fomentan la construcción de los imaginarios sobre violencia de género” (p.176).
En gran medida el obtener la información por estos medios puede acabar creando más desinformación al respecto y que se sigan realizando situaciones de acoso, abusos sexuales, violencia física, violencia psicológica, violaciones, desigualdad en todos los ámbitos, micromachismos…
9 Estas situaciones de violencia de género se pueden ver reflejadas estadísticamente en la macroencuesta de violencia contra la mujer de 2019. Las jóvenes de 16 años o más residentes en España que han sufrido violencia física por parte de su pareja o expareja entre el 2016 hasta el 2019 son de unas 618.279 mujeres, una estimación de un 3 % y en 2019, las mujeres de a partir de los 16 años que han sufrido este tipo de violencia han sido 194.478, una estimación de un 1% (Delegación del Gobierno contra la Violencia de Género (DGVG), 2019, p.15).
De víctimas mortales por violencia de género nos encontramos con un total de 45 mujeres en 2020, 10 personas menos que en el año 2019. En el 2020 en las Islas Baleares, el número de mujeres víctimas mortales por violencia de género era de 3 mujeres, de mujeres menores de 18 años no encontramos ningún caso (Delegación del Gobierno contra la Violencia de Género (DGVG), 2021, p.1).
Si nos adentramos en los datos estadísticos en las acciones de violencia realizadas al colectivo de mujeres jóvenes de 16 a 24 años, que han tenido pareja alguna vez en su vida, tenemos que el 19,3% ha sufrido violencia física y/o sexual de alguna de estas parejas, el 46,1 % ha sufrido algún tipo de violencia psicológica y el 43,8 % ha sufrido violencia psicológica de control (Delegación del Gobierno contra la Violencia de Género (DGVG), 2019, p.223-224).
Para evitar este tipo de situaciones es importante sensibilizar a informar sobre estos temas y para ello es necesario que se impartan con frecuencia proyectos de prevención de violencia de género, sobre todo en los institutos y colegios, dirigiéndose al alumnado de jóvenes de entre 12 y 18 años, que como he comentado anteriormente son la población que comienza a experimentar sobre relaciones afectivo-sexuales a una edad temprana, por ese motivo es fundamental la realización de estos proyectos.
Además de sensibilizar e informar a los jóvenes, también es necesario formar al profesorado sobre igualdad, sexualidad y violencia de género, para que cuando una alumna tenga dudas sobre estos temas o necesite ayuda al respecto, el profesorado sepa cómo actuar y qué información ofrecer, además de saber detectar un caso de violencia de género en el alumnado. Asimismo, el profesorado es la figura más cercana al alumnado y con la que este pasa gran parte de sus horas diarias, durante el horario académico en las instituciones y son las primeras personas en el que el alumnado va a acudir ante algún problema o duda.
Es por ese motivo, que al ser de importancia la formación del profesorado en proyectos de prevención de violencia de género, el siguiente Trabajo de Fin de Grado va dirigido a este
10 enfoque, en la formación del profesorado en proyectos de prevención de violencia de género que van dirigidos a institutos/colegios de Palma de Mallorca, en la que su finalidad es profundizar en la formación del profesorado sobre proyectos de prevención de violencia de género.
La estructura de este trabajo se realizará en diversas partes, iniciando con el resumen del TFG, índice, justificación , introducción, marco teórico, en el que se expondrá la información más necesaria del tema que se está realizando, los apartados que se incluirán serán:
la definición de violencia de género, la definición de la formación del profesorado, la violencia de género en parejas jóvenes y datos estadísticos, la normativa en cuanto a violencia de género, los dos planes a nivel balear que desarrollan los proyectos de prevención, y los aspectos básicos que el profesorado ha de tener conocimientos al respecto.
Después se expondrá la metodología, que se hará un estudio cuantitativo y cualitativo para averiguar cómo es la formación del profesorado, cuál es el contenido de la formación, si están lo suficientemente formados, si es eficaz esta formación, si se tuviera que mejorar, la duración de los proyectos, su eficacia, quien/es lo realizan y más información sobre los proyectos de prevención de violencia de género en institutos/ colegios mediante una encuesta.
Esta encuesta irá dirigida a profesionales de cuatro institutos y un colegio. Siguiendo con los apartados del TFG, nos encontramos con los resultados de los formularios, a continuación, se sacarán las conclusiones de todo el trabajo, y finalizando este, se pondrán las referencias bibliográficas de toda la información buscada y los anexos en donde se pondrán las preguntas y respuestas de la encuesta.
11 Marco teórico
Introduciéndonos en materia de violencia de género nos encontramos que hay diversas definiciones cuando nos ponemos a hablar sobre qué es la violencia de género y una de las más importantes es la de la Asamblea General de las Naciones Unidas.
La Resolución de la Asamblea General 48/104 de la Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer, de 20 de diciembre de 1993 define esta violencia como:
Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la vida privada (Resolución de la Asamblea General 48/104 de la Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer, 1993, p.2).
Aunque cabe destacar también la definición que ofrece Save the Children (2006) (citado por Gallardo-López y Gallardo-Vázquez) sobre la violencia de género que dice que:
La violencia de género está basada en una desigualdad entre hombre y mujer procedente de un código patriarcal, es utilizada como un mecanismo de control y castigo sobre la mujer; se trata de una manifesta-ción (sic) de violencia de una alta invisibilidad social, crea sentimiento de culpa en quien la padece y suele establecer una relación en la que tanto agresor como víctima quedan aferrados. La violencia de género es la que ejercen los hombres sobre las mujeres por el solo hecho de ser mujer. Es la violencia más extendida en la humanidad (p.33-34).
A nivel estatal nos encontramos con que en el artículo 1 de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, nos expone que la violencia de género es “todo acto de violencia física y psicológica, incluidas las agresiones a la libertad sexual, las amenazas, las coacciones o la privación arbitraria de libertad”
(Ley Orgánica 1 de 2004, p.10).
En estas definiciones se puede ver alguna modificación respecto a la definición con el paso de los años.
12 Además de hablar de que es la violencia de género, también es necesario definir que es la formación y que se considera la formación del profesorado ya que son aspectos importantes que se plantean en este trabajo.
Según Honoré (1980) (citado por Moral, 2016) “el concepto “formación” esta asociado a la actividad, ya sea física o mental pero siempre tiene la finalidad de conseguir algo” (p. 12).
En cuanto a la formación del profesorado.
Tal y como planteaban Medina y Domínguez (1989:87) (citado en Moral, 2016):
La formación del profesorado la consideramos como la preparación y emancipación profesional del docente para elaborar crítica, reflexiva y eficazmente un estilo de enseñanza que promueva un aprendizaje significativo en los alumnos y logre un pensamiento-acción innovador, trabajando en el equipo con los colegas para desarrollar un proyecto educativo común (p.13).
13 Violencia de género entre las parejas jóvenes
Una vez hablado sobre la definición de violencia de género y sobre la definición de la formación del profesorado, nos adentramos en la violencia de género en las parejas jóvenes que es la población a la que va dirigido en su mayoría los proyectos de prevención de violencia de género.
La violencia entre las parejas jóvenes es una de las violencias más evidentes en la sociedad, y es un gran problema de salud pública ya que las agresiones y los homicidios que implican a jóvenes han aumentado en gran medida a la carga mundial de lesiones, discapacidad y muerte de manera prematura. Esta violencia afecta tanto a la víctima como a su entorno, por lo que también es un problema social importante (Observatorio de la Juventud en España, 2019, p.19).
Datos estadísticos
En la introducción de este trabajo se ha dado una pincelada sobre algunos datos estadísticos sobre la violencia de género que sufren las mujeres jóvenes.
En cuanto a la frecuencia de maltrato que reciben las adolescentes, podemos encontrar que, uno de los porcentajes a destacar es el de 3,1% de jóvenes que su pareja les ha intentado controlar hasta el más mínimo detalle (Unidad de Psicología Preventiva y Delegación del Gobierno para la Violencia de Género, 2011, p.135).
El resto de los datos los podemos encontrar en la Tabla 1 en anexos 1.1
Sobre el concepto que tienen los/las adolescentes de maltrato en las relaciones en pareja, nos encontramos que el romperle algo a su pareja no es maltrato para un 15,3% y un 32,2 % que, si lo es, tratar de que no vea a sus amigas el 9,2% piensa que no es maltrato y el 49,3%
piensa que si lo es y mucho (Unidad de Psicología Preventiva y Delegación del Gobierno para la Violencia de Género, 2011, p.155).
Los datos restantes se encuentran en la Tabla 2 en anexos 1.2.
Las estadísticas muestran que hay una gran parte de adolescentes que tienen conciencia en ciertas situaciones de maltrato, pero sigue habiendo un porcentaje que no lo acaba detectando y eso puede llegar a ser un problema.
14 Normativa
Para la reducción y disminución de los datos anteriores y para el fomento de la igualdad, existen ciertas normativas que han podido desarrollar medidas para erradicar la violencia de género y promover la igualdad que pasando los años han ido mejorando. Las normativas las encontramos en distintos niveles: internacional, europeo, estatal y autonómico.
A nivel internacional
A nivel internacional nos encontramos con:
Declaración universal de los Derechos Humanos (Declaración universal de los Derechos Humanos de 1948, citado por Ministerio de Igualdad, 2020).
Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra las mujeres (CEDAW) (Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra las mujeres de 1979, citado por Ministerio de Igualdad, 2020).
Declaración de Naciones Unidas sobre la eliminación de la violencia sobre la mujer (1993) (Declaración de Naciones Unidas sobre la eliminación de la violencia sobre la mujer de 1993, citado por Ministerio de Igualdad, 2020).
Declaración y Plataforma de Acción de la IV Conferencia Internacional sobre la Mujer de Beijing (1995) (Declaración y Plataforma de Acción de la IV Conferencia Internacional sobre la Mujer de Beijing de 1995, citado por Ministerio de Igualdad, 2020).
Manual de Naciones Unidas sobre Legislación en materia de Violencia contra la Mujer (2012) (Manual de Naciones Unidas sobre Legislación en materia de Violencia contra la Mujer de 2012, citado por Ministerio de Igualdad, 2020).
A nivel europeo
Las normativas que nos encontramos a nivel europeo son:
La Carta de Derechos Fundamentales de la Unión Europea, de 12 de diciembre de 2007 ámbito (…) (Carta de Derechos Fundamentales de la Unión Europea de 2004, citado por Gobierno de las Islas Baleares, Consejería de Educación, Universidad e Investigación y Dirección General de Primera Infancia, Innovación y Comunidad Educativa, 2019, p.15).
El Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea, de 30 de marzo de 2010 (…) (Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea 30 de 2010, p.83/53).
15 El Pacto Europeo por la Igualdad de Género del Consejo de la Unión Europea (2011- 2020) (…) (Pacto Europeo por la Igualdad de Género del Consejo de la Unión Europea de 2011, citado por Gobierno de las Islas Baleares et ál., 2019, p.15).
El Instrumento de ratificación del Convenio del Consejo de Europa sobre prevención y lucha contra la violencia contra la mujer y la violencia doméstica, hecho en Estambul el 11 de mayo de 2011 (Instrumento de ratificación del Convenio del Consejo de Europa, 2014, p.
42946).
A nivel estatal
En cuanto a las normativas estatales que incluyen y mencionan la igualdad y violencia de género nos encontramos con:
La Constitución española de 1978 (...) (Constitución española de 1978, citado por Gobierno de las Islas Baleares, Consejería de Educación, Universidad e Investigación, Dirección General de Primera Infancia, Innovación y Comunidad Educativa, 2019, p.16).
La Ley orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de medidas de protección integral contra la violencia de género es una de las primeras leyes en abarcar la violencia de género en España, y desarrollar medidas de protección contra dicha violencia. Medidas de sensibilización, detección, intervención y prevención en diferentes ámbitos, incluyendo el educativo (Ley Orgánica 1 de 2004, citado por Gobierno de las Islas Baleares et ál., 2019, p.16).
Hablando de la violencia de género en el ámbito educativo podemos observar que en la Ley de violencia de género nos habla sobre la incorporación de la educación sobre la igualdad y contra la violencia de género en la Educación Secundaria.
La Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género nos expone que:
En la Educación Secundaria se incorpora la educación sobre la igualdad entre hombres y mujeres y contra la violencia de género como contenido curricular, incorporando en todos los Consejos Escolares un nuevo miembro que impulse medidas educativas a favor de la igualdad y contra la violencia sobre la mujer (Ley Orgánica 1 de 2004, p.8).
16 En cuanto a la formación del profesorado en esa misa ley en el artículo 7 nos habla sobre esta.
La Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género en el Capítulo I en el ámbito educativo en el artículo 7. Formación inicial y permanente del profesorado nos expone que “Las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para que en los planes de formación inicial y permanente del profesorado se incluya una formación específica en materia de igualdad” (Ley Orgánica 1 de 2004, p. 12 -13).
Asimismo, tienen el fin de conseguir que adquieran conocimientos y técnicas que les prepare para respetarse en igualdad, prevenir conflictos y resolver de manera pacífica estos mismos, en todos los ámbitos de la vida, detectar la violencia en el ámbito familiar y fomentar actitudes que se encaminan a una igualdad de obligaciones y derechos (Ley Orgánica 1 de 2004, p. 12 -13).
Además de las anteriores también nos encontramos con:
La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE) (...) (Ley Orgánica 2 de 2006, citado por Gobierno de las Islas Baleares et ál., 2019, p.18).
La Ley 3/2007, de 22 de marzo, de igualdad efectiva entre mujeres y hombres (...) (Ley 3 de 207, citado por Gobierno de las Islas Baleares et ál., 2019, p.18).
A nivel autonómico
En cuanto a las normativas a nivel autonómico en relación con violencia de género e igualdad, incluyéndolo en el ámbito educativo cabe destacar:
La Ley 11/2016, de 28 de julio, de igualdad de mujeres y hombres en las Illes Balears que nos expone que “tiene por objeto promover y garantizar la igualdad de oportunidades y la no-discriminación por razón de sexo en cualquier de los ámbitos, etapas y circunstancias de la vida "(Ley 11 de 2016, citado por Gobierno de las Islas Baleares et ál., 2019, p.20).
Determina las medidas de investigación, prevención y formación, además de la puesta en marcha de proyectos coeducativos que fomenten la igualdad y la eliminación de la discriminación (Ley 11 de 2016, citado por Gobierno de las Islas Baleares et ál., 2019, p.20).
17 El Decreto 121/2010, de 10 de diciembre, por el cual se establecen los derechos y los deberes de los alumnos y las normas de convivencia a los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de las Illes Balears, expone que “el alumnado tiene derecho en la formación en coeducación y en igualdad entre ambos sexos para prevenir la discriminación y la violencia de género” (Decreto 121 de 2010, citado por Gobierno de las Islas Baleares et ál., 2019, p.22).
En cuanto a servicios y prestaciones a nivel balear encontramos el Decreto 66/2016, de 18 de noviembre de 2016, por el que se aprueba la Cartera Básica de Servicios Sociales de las Illes Balears 2017-2020 (Decreto 66 de 2016, p.10).
18 Planes de prevención de violencia de género
En cuanto a las normativas autonómicas anteriores, nos exponen que en el ámbito educativo se ha de fomentar la igualdad, la prevención de violencia de género mediante la puesta en marcha de proyectos coeducativos. Está puesta en marcha se realiza mediante los planes, en los que se desarrollan los proyectos de prevención de violencia de género. En cuanto a estos planes caben destacar dos: el IV Pla Estratègic d’Igualtat d’Oportunitats entre Dones i Homes 2015-2020 y el Plan de Coeducación de las Islas Baleares 2019-2022.
El IV Pla Estratègic d’Igualtat d’Oportunitats entre Dones i Homes 2015-2020, es competencia de las Islas Baleares, y en uno de sus siete ejes, nos encontramos que el Eje 3 va enfocado a la violencia contra la mujer y nos expone sus objetivos y líneas de actuación.
Según Cantallops, Ortega, Portillo, Salvà, Vaquer, Amengual, García, Muñoz y Ortega (2015) los objetivos del tercer eje son:
3.1 Prevenir la violència de gènere mitjançant la implicació i sensibilització social i la millora de la detecció.
3.2 Proporcionar una atenció global millorant la resposta institucional i reforçant el treball en xarxa de les administracions i serveis implicats.
3.3 Visibilitzar altres formes de violència contra les dones.
3.4 Vetllar per l’avanç de la resposta social i institucional davant la violència de gènere (p.6).
Por parte del Plan de Coeducación de las Islas Baleares 2019-2022 encontramos cinco objetivos generales en cuanto a una igualdad de oportunidades y principios de la coeducación:
Según el Gobierno de las Islas Baleares et ál. (2019) son:
1. Sensibilizar, formar e implicar la comunidad educativa en materia de igualdad de género y coeducación.
2. Incorporar la perspectiva de género a la educación.
3. Incorporar medidas favorables para que los centros integren los modelos coeducativos.
4. Ofrecer una educación afectivosexual integral, con perspectiva de género, que atienda la diversidad sexual, las diferentes identidades de género y la diversidad familiar y promover el establecimiento de relaciones positivas, saludables e igualitarias.
19 5. Intervenir en el ámbito educativo para prevenir, detectar y actuar ante las violencias machistas y LGTBI-fóbicas.. (p.40-41).
En cuanto a los objetivos específicos hay que destacar el 1.1. ya que habla sobre la temática del trabajo, que según el Gobierno de las Islas Baleares et ál. (2019) es el de “1.1.
Ofrecer formación y recursos para garantizar que el profesorado, las familias y los cargos directivos de los centros educativos dispongan de calificación en materia de coeducación, diversidad afectivosexual y violencia machista” (p.40).
Dentro de este objetivo específico, se realizan 8 acciones en las que se muestran en la Tabla 3 que se encuentra en el anexo 2.1.1.
20 Aspectos básicos en la formación del profesorado
En cuanto a la formación del profesorado, este ha de tener conocimientos y estar formado sobre los aspectos básicos de la violencia de género que se expondrán a continuación.
La violencia de género se puede clasificar de dos maneras: en el ámbito donde se produce la violencia y las diferentes manifestaciones de la violencia de género en la relación (García y Pineda, 2010, citado por Gallardo-López y Gallardo-Vázquez, 2019, p.34).
Ámbito donde se produce la violencia de género
Los ámbitos más comunes donde se produce la violencia son en la pareja y/o expareja, en el ámbito familiar, laboral y social o comunitario (Garcia y Pineda, 2010, citado por Gallardo-López y Gallardo-Vázquez, 2019, p.34).
Tipologías de violencia
Hay diversos tipos de violencia, tenemos, por un lado, los tipos de violencia según el tipo de conductas: económica, física, psicológica, sexual y abusos sexuales (Garcia y Pineda, 2010, citado por Gallardo-López y Gallardo-Vázquez, 2019, p.34).
Por otro lado, los tipos de violencia según el tipo de patrones: conflicto situacional, violencia coercitiva de control (Johnston y Campbell, 1993, citado por Méndez y García, 2015, p.101).
También encontramos el terrorismo íntimo y la resistencia violenta (Johnson, 2008,2011, citado por Méndez y García, 2015, p.101).
Ciclo de los acontecimientos de la violencia
En la gran mayoría de casos la violencia entre la pareja ocurre de manera cíclica, encontramos que hay cuatro fases que definen cómo se produce esta violencia: acumulación de tensión, explosión violenta, conciliación y escalada de la violencia (Yugueros, 2015, p.14- 15).
Causas de la violencia de género
Además de lo anteriormente nombrado es necesario saber cuáles son las causas de la violencia de género, que viene dada por factores biológicos, demográficos, socioculturales y económicos (Observatorio de la Juventud en España, 2019, p.17).
21 Consecuencias de la violencia de género
Hablando de las causas, también es importante nombrar las consecuencias de estos actos de violencia, que pueden ser tanto físicas, psicológicas, laborales y consecuencias en los hijos (Observatorio de la Juventud en España, 2019, p.23).
Factores de riesgo
Asimismo, se ha de tener en cuenta los factores de riesgo entre parejas jóvenes:
individuales, los del entorno y comunitarios (Observatorio de la Juventud en España, 2011, p.19).
Perfiles
En cuanto a los perfiles de la víctima y maltratador no hay unas características específicas para estos perfiles, pero si más frecuentes como ambos tienen bajo nivel formativo.
En cuanto a la víctima sus redes de apoyo son escasas, inestabilidad emocional, miedos difusos, bajo poder propio (Fajardo, Fernández y Escobar, 2002, citado por Alegría Del Ángel, 2016, p.73).
Por parte de los maltratadores en su mayoría son hombres y han sufrido maltrato durante su infancia o han vivido en un entorno de violencia (Observatorio de la Juventud en España, 2019, p.41).
Además de estos aspectos, el profesorado ha de tener conocimientos sobre micromachismos, mitos del amor romántico, igualdad en todos los ámbitos, diversidad sexual, roles y estereotipos de género, detección y actuación ante situaciones de violencia de género, recursos a los que acceder en cuanto a VG, sexualidad, consentimientos e información sobre relaciones sanas para poder informar, ayudar y sensibilizar al alumnado de manera adecuada.
22 Objetivos
Objetivo General:
Comprobar si el profesorado tiene la suficiente formación en proyectos de prevención de violencia de género.
Objetivo Específico:
● Detallar la información sobre la formación al profesorado.
● Descubrir los conocimientos del profesorado en cuanto a violencia de género, igualdad y sexualidad.
● Averiguar la existencia de formación del profesorado en torno a la detección de casos de violencia de género y su actuación.
● Examinar la eficacia de la formación del profesorado en proyectos de prevención de VG.
Metodología
Para el desarrollo de esta investigación la metodología que se utilizará será en base a una técnica mixta, la cuantitativa y cualitativa, mediante una encuesta dirigida a los/as profesionales de 4 institutos y 1 colegio de Palma de Mallorca que son IES Josep Maria Thomàs, IES Madina Mayurqa, IES Ses Estacions, IES Ramon Llull y Colegio Virgen del Carmen.
La encuesta será elaborada con Formularios de Google y en esta se expondrán preguntas en relación con los proyectos de prevención de violencia de género y la formación que tiene el profesorado al respecto. Las preguntas para responder serán de respuesta breve, respuesta para seleccionar y respuesta larga.
El diseño de las preguntas de la encuesta se encuentra en el anexo 3.
La difusión de estas encuestas será mediante llamada telefónica al instituto para obtener el correo del profesorado del centro educativo, del director o la directora, del educador o la educadora o del orientador o la orientadora escolar para poder enviarles mediante correo la encuesta.
23 El periodo para contactar con los centros educativos y enviar las encuestas se realizará los miércoles por la mañana, si es necesario volver a contactar por la tarde u otro día se realizará otro día, si pasada una semana no se ha respondido el correo, se volverá a enviar ese correo.
Una vez obtenida las respuestas de los siete centros educativos, se extraerá información de estas tanto de manera cuantitativa como cualitativa para obtener la respuesta a la hipótesis de esta investigación, tanto si es afirmativa o negativa.
24 Resultados
La mayoría de profesionales que han respondido a la encuesta realizada ha sido profesorado (66,7%), y el resto de profesionales que han respondido han sido una educadora social, una orientadora escolar y una cap d’estudis.
Los resultados que se han obtenido de las encuestas realizadas sobre los proyectos de prevención de VG han sido:
Un poco más de la mitad de los/as profesionales creen que los/as adolescentes tienen conocimientos en relación a violencia de género, igualdad y sexualidad (55,6%) y el porcentaje restante cree que no tienen conocimientos al respecto (44,4%).
Los/as que han respondido que no creen que tengan los suficientes conocimientos es porque creen que al tener acceso a mucha información actualmente, les puede generar una desinformación si acceden a fuentes poco fiables, las actividades realizadas en los proyectos no son suficientes y hay una falta de formación en el centro y falta de información.
En relación con la información que ofrece el centro escolar al respecto de los temas anteriormente mencionados, el 77,8% responde que sí se ofrece la suficiente información y el 22,2% cree que no. Les que creen que sí porque hay una comisión de convivencia que durante todo el curso realiza actividades en relación a estos temas y porque algunos centros tienen un programa de educación afectivo-sexual y trabajan en el Plan de coeducación e Igualdad que incluye tutorías con el alumnado y los que creen que no, es porque faltan buenas propuestas y porque muchas veces son temas delicados para realizar en clase.
Sobre los proyectos de prevención de VG, la mayoría cree que sí son necesarios realizarlos (77,8%) y el 22,2% cree que no. Los motivos son porque es necesario concienciar a la juventud y que conozcan sobre estos temas a la hora de identificar ciertas situaciones de riesgo, sepan pedir ayuda, aprendan a respetarse entre ellos/as y a desarrollar un pensamiento crítico, además de ser un problema social grave y persistente.
Además, la mayoría responde que en el centro educativo en el que se encuentran trabajando sí se realiza un proyecto de prevención de VG (77,8%), en su mayoría desde hace
25 más de dos años, a toda la ESO en general durante todo el curso escolar. El 22,2% restante responde que no se realizan estos proyectos en su centro educativo.
Las actividades impartidas en su mayoría las realiza el profesorado (66,7%), orientador/a escolar (33,3 %), monitores/as (22,2 %) y los/as profesionales restantes son trabajador/a social, entidades externas y psicólogo/a.
Los motivos por los que el profesorado no lo imparte en algunos casos es porque falta formación, algunas actividades las realizan organizaciones externas y el profesorado imparte tutorías y se complementa con trabajo externo.
En las actividades realizadas, las más frecuentes son las que se ofrece información sobre sexualidad, VG e igualdad (66,7%), los debates (66,7%), la reproducción de vídeos y películas relacionados con los conceptos que se trataran (44,4%) y rol- playing (33,3%), la realización de estas actividades es de una hora en su mayoría.
En las actividades se enseña a tener respeto hacia las personas, a que todos/as tienen los mismos derechos, a prevenir, detectar y saber pedir ayuda ante una situación de VG y también información sobre coeducación e igualdad.
Todos/as los/as profesionales que responden la encuesta creen que los proyectos de prevención de VG son eficaces pero que son mejorables porque siempre se puede mejorar y la experiencia cada vez te da más posibilidades de mejora para poder realizar ajustes y lograr un impacto real.
Por parte de la detección de casos de VG en el centro escolar, en la mayoría no se ha detectado ningún caso (77,8%) y en los restantes sí (22,2%). Lo que se ha realizado en caso de detección ha sido animar a las familias a denunciar, realizar un seguimiento del caso e informar a inspección y también, según el caso se realiza una intervención u otra como puede ser solo una mediación, una sanción o una intervención de un organismo externo.
Por otra parte, los resultados que se han obtenido de las encuestas realizadas sobre la formación del profesorado han sido:
La mayoría del profesorado de los centros escolares encuestados tienen conocimientos en violencia de género, igualdad y sexualidad (88,9 %) y un 11,1 % creen que no lo tienen.
26 La mayoría no está formado en materia de violencia de género, sexualidad y VG (55,6 %) y un 44,4 % sí que está formada/o al respecto.
La formación realizada en los distintos centros ha sido por ICI y cursos de formación, en la que se forman en igualdad y coeducación.
La mayoría cree que es eficaz esta formación, y un porcentaje menor cree que no son eficaces y la gran mayoría cree que son mejorables.
Las mejoras que realizarían sería realizar formaciones más a menudo, más variedad y cursos, información técnica específica para detectar casos y adaptar la formación a las necesidades del centro.
Los motivos a nivel general por los que no tienen formación al respecto son porque no forma parte de su formación y si lo hacen es a título personal, por ello hay profesorado más formado que otros en violencia de género, sexualidad e igualdad y los motivos restantes es por falta de tiempo, cursos u otras preferencias al formarse.
Además, la mayoría del profesorado no está formado en detección de casos de VG (77,8 %) y un 22,2 % sí.
27 Conclusiones
Como respuesta a la pregunta inicial de esta investigación, confirmo que, con la investigación realizada, el profesorado no tiene la suficiente formación en proyectos de prevención de violencia de género.
No tienen la suficiente formación a causa de los pocos cursos y formaciones en cuanto a violencia de género, igualdad y sexualidad. Eso provoca la desinformación que pueden ofrecer al alumnado y la falta de detección e intervención de casos de violencia de género en el centro académico. Asimismo, esta carencia de formación se acentúa al profesorado que no está formado al respecto ya que al no ser obligatoria la formación, gran parte del profesorado no la realiza y eso aumenta las consecuencias anteriormente nombradas.
Además, la gran mayoría de profesorado, son los que imparten las actividades de los proyectos de prevención de violencia de género, y ese es un gran motivo por el cual es tan necesaria la formación y los conocimientos suficientes ya que si hay carencia en está, la realización de las actividades será ineficaces y no tendrá el impacto necesario para la prevención de estos casos. Eso perjudica al alumnado a la hora de no poder obtener los suficientes conocimientos al respecto, y que el alumnado que pueda estar viviéndolo este tipo de situaciones, siga sufriendo y siga sin poder salir de ello por esa carencia de información.
Para dar respuesta a esta falta de formación, yo propondría la realización de más cursos formativos y de manera constante, porque esta problemática a lo largo del tiempo puede evolucionar, apareciendo situaciones de violencia de genero nuevas, nuevas formas de violencia, nuevas medidas… Además de incorporar esta formación de manera obligatoria al profesorado ya que es un problema social muy grave y son uno de los primeros al que el alumnado va a acudir ante cualquier problemática, ya que son los más afines.
Para finalizar, quiero comentar la importancia de la formación y la necesidad de dedicarle más tiempo a esto, educar tanto al profesorado como al alumnado porque así en un futuro las situaciones de violencia de género pueden llegar a disminuir y lograr que los datos que actualmente hay se reduzcan, porque cada día hay casos nuevos, cada día hay más desigualdad y violencia, hay muchos medios que perpetúan esa violencia y por ello hemos de
28 educarnos para salir de esta y evitar que siga sucediendo ya que es un problema social de todos/as, no solo de unos/as pocos/as.
29 Bibliografía
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30 Gobierno de las Islas Baleares, Consejería de Educación, Universidad e Investigación y
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Plan de Coeducación de las Islas Baleares. 2019 - 2022.
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género en los jóvenes. Madrid: Instituto de la
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31 Resolución de la Asamblea General 48/104 “Declaración sobre la eliminación de la violencia
contra la mujer” A/RES/48/104 (20 de diciembre de 1993).
https://www.acnur.org/fileadmin/Documentos/BDL/2002/1286.pdf?file=fileadmin/Do cumentos/BDL/2002/1286 .
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Unidad de Psicología Preventiva y Delegación del Gobierno para la Violencia de Género (DGVG). (2011). Igualdad y prevención de la violencia de género en la adolescencia (8). Madrid. Universidad Complutense y Ministerio de Igualdad.
https://violenciagenero.igualdad.gob.es/violenciaEnCifras/estudios/colecciones/pdf/li bro8_adolescencia.pdf
Yugueros, A. J. (2015). Mujeres que ha padecido malos tratos en las relaciones de pareja: el ciclo de la violencia. Revista Poiésis, 30, 13-19.
32 Anexos
1. Datos estadísticos
1.1. Frecuencia de situaciones de maltrato en la pareja que las adolescentes responden haber sufrido
Tabla 1
Frecuencia de situaciones de maltrato en la pareja que las adolescentes responden haber sufrido
Nota. Adaptado de Igualdad y Prevención de la violencia de género en la adolescencia (p.135), por Unidad de Psicología Preventiva y Delegación del Gobierno para la Violencia de Género, 2011.
33 1.2. Conductas de maltrato. Grupo completo
Tabla 2
¿Son maltrato estas conductas de un chico hacia la chica con la que sale? Grupo completo
Nota. Adaptado de Igualdad y Prevención de la violencia de género en la adolescencia (p.155), por Unidad de Psicología Preventiva y Delegación del Gobierno para la Violencia de Género, 2011.
34 2. Planes
2.1. Plan de Coeducación de las Islas Baleares 2019-2022 2.1.1. Acciones del Objetivo específico 1.1.
Las acciones del Objetivo específico 1.1. se encuentran en la Tabla 3.
35 Tabla 3
Objetivo específico 1.1. Ofrecer formación y recursos para garantizar que el profesorado, las famIlias y los cargos directivos de los centros educativos dispongan de calificación en materia de coeducación, diversidad afectivosexual y violencia machista.
36
37 Nota. Adaptado de Plan de Coeducación de las Islas Baleares 2019-2022 (p.42-45), por Gobierno de las Islas Baleares, Consejería de Educación, Universidad e Investigación, Dirección General de Primera Infancia, Innovación y Comunidad Educativa , 2019.
3. Diseño
El diseño de las preguntas de la encuesta es el siguiente:
1. Profesional que responde la encuesta a. Director/a
b. Orientador/a c. Profesorado d. Educador/a Social e. Otra...
2. ¿Los adolescentes tienen suficiente información sobre la igualdad, violencia de género o sexualidad?
a. Sí b. No
3. Si es que no, ¿Por qué motivo?
38 4. ¿A los alumnos/as se les ofrece en el colegio/instituto la suficiente información
sobre sexualidad, igualdad y violencia de género?
a. Sí b. No
5. ¿Por qué?
6. ¿Es necesario realizar en el colegio/instituto un proyecto de prevención de violencia de género?
a. Sí b. No
7. ¿Por qué motivo es necesario o por qué motivo no es necesario?
8. ¿En el colegio/ instituto se realiza algún proyecto de prevención de violencia de género?
a. Sí b. No
9. ¿Durante cuánto tiempo se lleva realizando?
a. Primera vez que se realiza b. 1 año
c. 2 años d. Otra...
10. ¿Cuál es la duración del proyecto?
11. ¿A qué alumnado va dirigido el proyecto?
a. Primaria b. 1o- 2o ESO
39 c. 3o-4o ESO
d. ESO (General)
12. ¿Quién imparte o quiénes imparten las actividades?
a. Profesorado b. Psicóloga/o c. Educador/a Social d. Orientador/a escolar e. Trabajador/a Social f. Otra...
13. En el caso de que no lo imparta el profesorado, ¿por qué motivo?
14. ¿El profesorado tiene conocimientos sobre violencia de género, igualdad y sexualidad?
a. Sí b. No
15. ¿El profesorado está formado en materia de igualdad, sexualidad y violencia de género?
a. Sí b. No
16. Si es que no: ¿Por qué motivo no están formados al respecto?
17. Si es que sí: ¿Cuál es el contenido de la formación?, ¿En que se forman específicamente?
18. ¿El profesorado está formado en detección de casos de violencia de género?
a. Sí b. No
40 19. ¿Por parte de quién se ha realizado la formación?
20. ¿Es eficaz esta formación?
a. Sí b. No c. Tal vez
21. ¿Crees que en la formación del profesorado se habrían de realizar mejoras?
a. Sí b. No c. Tal vez
22. Si es que sí, ¿Qué mejoras realizarías?
23. ¿Cuáles son las actividades que se realizan en el proyecto?
24. ¿Qué se enseña en las actividades?
a. Teatro b. Debates c. Rol-playing
d. Grupos de discusión
e. Visualizar vídeos o películas f. Moldeado
g. Información (sexualidad, igualdad, VG, recursos…) h. Otra...
25. ¿Cuál es la duración de las actividades?
a. 1 hora b. 1.30 h
41 c. 2 horas
d. Otra...
26. ¿Son eficaces estos proyectos?
a. Sí b. No c. Tal vez
27. ¿Cuál es la eficacia o cuáles son los resultados de la realización de estos proyectos?
28. ¿Crees que podría haber alguna mejora sobre los proyectos de prevención de violencia de género?
a. Sí b. No 29. ¿Por qué?
30. ¿Se ha detectado algún caso de violencia de género en el colegio/instituto?
a. Sí b. No
31. Si es que sí, ¿Qué se ha realizado al respecto?
4. Resultados
9 respuestas de la encuesta.
1. Profesional que responde la encuesta
● Educadora Social: 1 respuesta.
● Orientadora escolar: 1 respuesta.
● Profesorado: 6 respuestas.
● Cap d’estudis: 1 respuesta.
42 Figura 1.
Profesional que responde la encuesta
Fuente. Elaboración propia.
2. ¿Los adolescentes tienen suficiente información sobre la igualdad, violencia de género o sexualidad?
● Sí: 5 respuestas.
● No: 4 respuestas.
43 Figura 2.
¿Los adolescentes tienen suficiente información sobre la igualdad, violencia de género o sexualidad?
Fuente. Elaboración propia.
3. Si es que no, ¿Por qué motivo?
● Hoy en día tienen acceso a mucha información lo que puede llegar a generar desinformación si no acceden a fuentes fiables de conocimiento.
● Potser la part d'informació fobre sexualitat encara és insuficient. El motiu deuen se inèrcies que s'arrosseguen. Duant segles ha estat tema tabú.
● L’oferta d’activitats no és sificient.
● Falta de formación en el centro.
4. ¿A los alumnos/as se les ofrece en el colegio/instituto la suficiente información sobre sexualidad, igualdad y violencia de género?
● Sí: 7 respuestas.
● No: 2 respuestas.
44 Figura 3.
¿A los alumnos/as se les ofrece en el colegio/instituto la suficiente información sobre sexualidad, igualdad y violencia de género?
Fuente. Elaboración propia.
5. ¿Por qué?
● Hay una comisión de coeficacion que lo trabaja.
● Porque la comissió de convivència durant tot el curs escolar realitza activitats en relació a aquest tema.
● En nuestro caso tenemos un programa de educación afectivo-sexual y estamos trabajando en el Plan de coeducación e igualdad que incluye tutorías con el alumnado. Nuestra intención es seguir mejorando e incorporando un mayor trabajo en esta línea.
● És fan tallers durant tot l.ESO.
● Perquè els temes es tenen en compte.
● El centre (IES) és pioner en aquestes qüestions.
● Moltes vegades és un tema delicat per tractar a classe.
● Falta de buenas propuestas.
6. ¿Es necesario realizar en el colegio/instituto un proyecto de prevención de violencia de género?
● Sí: 7 respuestas.
45
● No: 2 respuestas.
Figura 4.
¿Es necesario realizar en el colegio/instituto un proyecto de prevención de violencia de género?
Fuente. Elaboración propia.
7. ¿Por qué motivo es necesario o por qué motivo no es necesario?
● Para concienciar aclos jovenes.
● Es necessari que els joves coneixin la violència de gènere i la sàpiguen identificar i demanar ajuda
● Para que sepan qué es la violencia de género, conozcan las circunstancias en que se produce, sepan identificar las situaciones de riesgo, aprendan a respetarse entre géneros, a desarrollar un pensamiento crítico por ejemplo respecto a los micromachismos, etc.
● Per mantenir informat a l.alumnat.
● És necessari perquè és un problema social greu i persistent.
● Ja el feim.
● Bastaria incloure-ho dins del PEC.
● No hay suficiente conciencia del problema.
46 8. ¿En el colegio/ instituto se realiza algún proyecto de prevención de violencia de
género?
● Sí: 7 respuestas.
● No: 2 respuestas.
Figura 5.
¿En el colegio/ instituto se realiza algún proyecto de prevención de violencia de género?
Fuente. Elaboración propia.
9. ¿Durante cuánto tiempo se lleva realizando?
● Primera vez que se realiza.
● 1 año.
● 2 años.
● Molt d’anys.
● Hemos colaborado con ICI durante años trabajando prevención de violencia de género.
● Fa més de 10 anys.
● Fa uns anys.
● Més de 7.
● Cap.
● No se hace.
47 Figura 6.
¿Durante cuánto tiempo se lleva realizando?
Fuente. Elaboración propia.
Figura 7.
¿Durante cuánto tiempo se lleva realizando?
Fuente. Elaboración propia.
10. ¿Cuál es la duración del proyecto?
● A lo largo del curdo.
48
● Tot el curs escolar.
● Este curso es el primero que no se realiza (llevábamos 3) por el COVID pero la intención es seguir colaborando.
● No.ho se.
● Tot el curs.
● Durant tot el curs es fan activitats,, va relacionat amb el tema de convivència.
● Cap.
● 0.
11. ¿A qué alumnado va dirigido el proyecto?
● ESO (General): 9 respuestas
49 Figura 8.
¿A qué alumnado va dirigido el proyecto?
Fuente. Elaboración propia.
12. ¿Quién imparte o quienes imparten las actividades?
● Profesorado: 6 respuestas: 66,7%.
● Psicóloga/o: 1 respuesta: 11,1%.
● Educador/a Social: 1 respuesta: 11,1%.
● Orientador/a escolar: 3 respuesta: 33,3%.
● Trabajador/a Social: 1 respuesta: 11,1%.
● Monitores: 2 respuestas: 22,2%.
● Entitats externes, IBdona, Ben Amics: 1 respuesta: 11,1%.
● Monitors : 1 respuesta: 11,1%.
● Col.laboram amb educadors i educadores de l’Ajutament: 1 respuesta: 11,1%.
● Ningu: 1 respuesta: 11,1%.
50 Figura 9.
¿Quién imparte o quienes imparten las actividades?
Fuente. Elaboración propia.
13. En el caso de que no lo imparta el profesorado, ¿por qué motivo?
● Algunas actividades las hacen organizaciones como médicos del mundo.
● El profesorado imparte tutorías y además se complementa con trabajo externo.
● Falta de formació.
● No sé el motivo.
14. ¿El profesorado tiene conocimientos sobre violencia de género, igualdad y sexualidad?
● Sí: 88,9%: 8 respuestas.
● No: 11,1%: 1 respuesta.
51 Figura 10.
¿El profesorado tiene conocimientos sobre violencia de género, igualdad y sexualidad?
Fuente. Elaboración propia.
15. ¿El profesorado está formado en materia de igualdad, sexualidad y violencia de género?
● Sí: 44,4%: 4 respuestas.
● No: 55,6%: 5 respuestas.
52 Figura 11.
¿El profesorado está formado en materia de igualdad, sexualidad y violencia de género?
Fuente. Elaboración propia.
16. Si es que no: ¿Por qué motivo no están formados al respecto?
● No forma parte de nuestra formación. Quien lo hace es a titulo personal.
● Per falta de temps.
● Hi ha professorat molt format, d'altres no perquè han fet altra formació.
● Falta de cursos.
● Otras preferencias para formación.
17. Si es que sí: ¿Cuál es el contenido de la formación?, ¿En que se forman específicamente?
● Han recibido esta formación por parte del proyecto ICI.
● Cursets de formació.
● En igualtat i coeducació
18. ¿El profesorado está formado en detección de casos de violencia de género?
● Sí: 22,2%: 2 respuestas.
● No: 77,8%: 7 respuestas.
53 Figura 12.
¿El profesorado está formado en detección de casos de violencia de género?
Fuente. Elaboración propia.
19. ¿Por parte de quién se ha realizado la formación?
● ICI.
● Generalment UIB, Ajuntament o CEP.
● Conselleria educació.
20. ¿Es eficaz esta formación?
● Sí: 44,4%: 4 respuestas.
● No: 11,1%: 1 respuesta.
● Tal vez: 44,4%: 4 respuestas.
54 Figura 13.
¿Es eficaz esta formación?
Fuente. Elaboración propia.
21. ¿Crees que en la formación del profesorado se habrían de realizar mejoras?
● Sí: 50%: 4 respuestas.
● Tal vez: 50%: 4 respuestas.
55 Figura 14.
¿Crees que en la formación del profesorado se habrían de realizar mejoras?
Fuente. Elaboración propia.
22. Si es que sí, ¿Qué mejoras realizarías ?
● Formación más a menudo.
● Informació tènica específica per detectar casos.
● Més varietat i més nombre de cursos.
● Adaptar la formación a las necesidades del centro.
23. ¿Cuáles son las actividades que se realizan en el proyecto?
● Teatro: 2 respuestas: 22,2%.
● Debates: 6 respuestas: 66,7%.
● Rol-playing: 3 respuestas: 33,3%.
● Grupos de discusión: 2 respuestas: 22,2%.
● Visualizar vídeos o películas: 4 respuestas: 44,4%.
● Información (sexualidad, igualdad, VG): 6 respuestas: 66,7%.
● Performance: 1 respuesta: 11,1%.
● Xarrades: 1 respuesta: 11,1%.
56 Figura 15.
¿Cuáles son las actividades que se realizan en el proyecto?
Fuente. Elaboración propia.
24. ¿Qué se enseña en las actividades?
● Prevenció, Detecció, Saber demanar ajuda.
● Toda la información sobre coeducación e igualdad.
● És fa des del respecte més absolut cap a les persones i s'ensenya que tots tenim els mateixos drets, a partir d'aquí es dóna la informació corresponent a l'activitat corresponent.
● Nada
● Comportamiento
25. ¿Cuál es la duración de las actividades?
● 1 hora : 4 respuestas.
● 1.30 h: 1 respuesta.
● 2 horas: 1 respuesta.
● Depèn de cada actividad: 1 respuesta.
● Cada activitat té la seva duració: 1 respuesta.
● Según la formación: 1 respuesta.
57 Figura 16.
¿Cuál es la duración de las actividades?
Fuente. Elaboración propia.
26. ¿Son eficaces estos proyectos?
● Sí: 55,6%: 5 respuestas.
● No: 11,1%: 1 respuesta.
● Tal vez: 33,3%: 3 respuestas.
Figura 17.
¿Son eficaces estos proyectos?
Fuente. Elaboración propia.
58 27. ¿Cuál es la eficacia o cuáles son los resultados de la realización de estos proyectos?
● Los valoramos como muy eficaces.
● Depen de l'activitat, algunes milloren el clima de convivència, i d'altres tendran resultats a llarg plaç.
● No ho sé.
● No lo tengo claro.
28. ¿Crees que podría haber alguna mejora sobre los proyectos de prevención de violencia de género?
● Sí: 100%: 9 respuestas
Figura 18.
¿Crees que podría haber alguna mejora sobre los proyectos de prevención de violencia de género?
Fuente. Elaboración propia.
29. ¿Por qué?
● Este año por motivos sanitarios no se han podido realizar las mismas actividades.
● Perquè sempre es pot millorar.
● Tot es millorable, l'experiència et va donant cada vegada més possibilitats de millorar i de realitzar ajustaments.
● Q tinguessin impacte resl.
59
● Porque son necesarios.
30. ¿Se ha detectado algún caso de violencia de género en el colegio/instituto?
● Sí: 22,2%: 2 respuestas.
● No: 77,8%: 7 respuestas.
Figura 19.
¿Se ha detectado algún caso de violencia de género en el colegio/instituto?
Fuente. Elaboración propia.
31. Si es que sí, ¿Qué se ha realizado al respecto?
● Animar a la familia a denunciar, hacer seguimiento del caso, informar a inspección, etc.
● Cada cas té una resolució diferent, la feina al centre es un conjunt, no és pot separar en parcel.les, la comissió de convivència i coeducació està imbricada en el funcionament del centre i es van prenent les decisions junt amb prefectura d'estudis i orientació. A vegades una mediació és suficient, a vegades hi ha d'haver sanció o ha intervenir un organisme extern . NO HI HA RECEPTES FIXES!! Sempre tot és enfocat a l'educació dels alumnes.
