Vurdering militær makt

Este projeto dividiu-se, como referido anteriormente, em duas partes: sessões com incidência nas competências de leitura e escrita, e sessões com incidência nas competências de Orientação Espacial, Perceção Visual e Coordenação Visuo-motora. Na primeira vertente participaram 19 crianças, enquanto na segunda apenas duas.

A pertinência deste projeto justifica-se pela existência de diversos estudos que têm evidenciado a importância que as competências de literacia emergente desempenham no posterior sucesso no ensino formal, tal como abordado anteriormente. Gomes e Santos (2005, p.323) defendem que “a implementação de programas de literacia emergente, fundados num conjunto de actividades e de acções em idade pré-escolar, permitirão ancorar, promover e encorajar a aquisição de conhecimentos, de capacidades e de atitudes essenciais para a mestria da linguagem escrita, fornecendo, deste modo, as fundações e alicerces para a literacia”. Desempenhando, desta forma, um papel de grande relevância na prevenção de dificuldades de aprendizagem (Gomes e Santos, 2005). O mesmo se verifica com as competências de Orientação Espacial, Perceção Visual e Competências Grafomotoras.

64 A capacidade de organizar e estruturar o espaço é, de acordo com Fonseca (2010), essencial para qualquer aprendizagem, permitindo detetar sinais precoces de possíveis dificuldades de aprendizagem. Da mesma forma, as funções percetivas e as competências visuo-motoras possuem um papel de grande relevo no percurso académico das crianças (Fonseca, 2005, 2010), sendo importante na leitura, escrita, ortografia e aritmética (Frostig, 1994).

As sessões, de carácter semanal, decorreram numa das salas do CCF Creche e Jardim-de-_{Infância “O Botãozinho”. Dado que a técnica tinha de ir buscar as crianças às} respetivas salas e levá-las novamente no final das sessões, estas foram marcadas com a duração de uma hora, de forma a ser possível um tempo efetivo de sessão de cerca de 45 minutos.

No final do projeto foram elaborados relatórios da avaliação psicopedagógica (Anexo A) para cada uma das crianças avaliadas nos rastreios. Nos relatórios das crianças que integraram o Projeto Transições foi incluída uma descrição do mesmo e as respetivas evoluções registadas após o mesmo.

De seguida, são detalhadas de forma mais aprofundada cada uma das vertentes do projeto.

3.2.1. Projeto Transições _{– Competências de Literacia Emergente}

As sessões de Competências de Literacia Emergente decorreram em pequenos grupos de três a seis crianças, tendo-se procurado agrupar as crianças pelas suas respetivas salas, de forma a facilitar a dinâmica interna da instituição, tal como representado na tabela abaixo apresentada.

Tabela 14 - Distribuição das sessões de competências de literacia emergente

Horário Segunda-feira Terça-feira Quinta-feira

9:30h – 10:30h Sala dos Jasmins (6 elementos)

Sala das Tulipas

(3 elementos) --- 10:30h – 11: 30h Sala das Violetas

(3 elementos)

Sala dos Girassóis (3 elementos)

Sala dos Malmequeres (4 crianças)

Esta estrutura foi sujeita a alterações, por motivos internos da instituição, sempre que se considerou necessário.

Estas sessões tiveram como principais objetivos específicos:  Sensibilizar para a funcionalidade da leitura e da escrita;

 Promover o interesse e o gosto das crianças pela aprendizagem das competências de lecto-escrita;

65  Promover a relação entre a oralidade e a escrita;

 Estimular a consciência sintática (sílaba, palavra, letra e frase);  Promover a consciência fonológica;

 Promover a capacidade de identificar e produzir rimas;

 Desenvolver a capacidade de identificar e reproduzir as letras do alfabeto;  Desenvolver a capacidade de associação grafema-fonema (consciência

fonémica).

A escolha destes objetivos prende-se, além dos resultados dos rastreios, com as competências que a literatura tem apresentado como as que têm maior relevo na predição de sucesso académico.

O planeamento das sessões de Literacia Emergente do Projeto Transições (Anexo B) previa a existência de 12 sessões de intervenção, contudo, por razões inerentes ao funcionamento interno da instituição, apenas foi possível efetivar oito sessões de intervenção e uma nona sessão destinada à reavaliação das competências das crianças. Desta forma, as sessões foram sendo reajustadas, dando-se prioridades às atividades consideradas mais pertinentes. Em termos de objetivos, não foi trabalhada a consciência fonémica, como tinha sido planeado. As alterações ao planeamento encontram-se descritas no Anexo C. Em anexo podem-se observar fotografias de algumas atividades realizadas neste projeto (Anexo D), e um planeamento de sessão tipo (Anexo E).

Antes de cada sessão procurou-se questionar as crianças acerca das atividades realizadas na sessão anterior. No final perguntava-se a sua opinião sobre as atividades realizadas, tendo em conta os seus gostos e as suas dificuldades, de forma a ser possível ajustar as atividades, indo ao encontro dos seus gostos e interesses, considerando-se pertinente a utilização das referidas estratégias.

2.2.1. Projeto Transições _{– Competências de Orientação Espacial, Perceção Visual} e Coordenação Visuo-Motora

As sessões com incidência nas Competências de Orientação Espacial, Perceção Visual e Coordenação Visuo-motora destinaram-se apenas a duas crianças, do género feminino, da mesma sala (jasmins). Estas decorreram uma vez por semana, às quintas- feiras (das 9:30h às 10:30h).

O planeamento (Anexo F) previa a existência de 11 sessões (e uma 12ª sessão para reavaliação e despedida das crianças), contudo, mais uma vez por razões internas da instituição, apenas foi possível efetivar seis sessões de intervenção. As alterações

66 ao planeamento encontram-se descritas no Anexo G. Em anexo podem-se observar fotografias de algumas atividades realizadas neste projeto (Anexo H).

As sessões tiveram como objetivos específicos:

 Consolidar as noções de lateralidade (direita e esquerda) no próprio e no outro;

 Desenvolver a noção de diversos conceitos espaciais (cima/baixo, dentro/fora, trás/frente, lado direito/lado esquerdo);

 Desenvolver a capacidade de estruturação espácio-temporal;

 Desenvolver a capacidade de realizar exercícios de topologia e simetrias;  Desenvolver a perceção visual;

 Desenvolver a coordenação visuo-motora.

A escolha destes objetivos deve-se às dificuldades demonstradas pelas crianças aquando da aplicação dos rastreios, na Prova de Diagnóstico Pré-Escolar. Estes conteúdos encontram-se interligados, de forma a que dificuldades nuns influenciam o desenvolvimento dos restantes, sendo considerados importantes no desenvolvimento infantil e, consequentemente, no sucesso escolar futuro.

As estratégias utilizadas nas sessões foram semelhantes às das sessões com incidências nas competências de literacia emergente.

3.3.

Metodologia

Após o final do Projeto Transições as crianças foram reavaliadas de forma a se comparar os resultados com os obtidos na avaliação inicial (rastreios) e, assim, verificar os efeitos e benefícios deste programa.

As crianças que frequentaram as sessões com incidência nas competências de literacia emergente foram reavaliadas com o Protocolo de Avaliação da instituição (Abordagem à Escrita), enquanto as duas crianças que frequentaram as sessões de orientação espacial, perceção visual e coordenação visuo-motora foram reavaliadas com a Prova de Diagnóstico Pré-Escolar (itens da prova de orientação espacial e da prova de coordenação visuo-motora).