Pretendia-se com este estudo verificar se o fórum virtual, por ser um recurso assíncrono, poderia ser utilizado para a formação continuada de professores, em seu contexto de trabalho. A dinâmica das alterações no mundo contemporâneo e a grande produção de conhecimento e informações impõem a constante atualização dos docentes. A bagagem oferecida pela formação inicial já não é suficiente para atender às demandas do cenário educacional.
Ademais, professores têm pouco tempo para se dedicar ao estudo e formação continuada em cursos de estrutura convencional. Como visto na análise e discussão dos resultados, efetivamente, teve-se a participação ativa de 24,3% dos 37 professores convidados para este estudo. Dos dezenove docentes dispostos a participar da pesquisa, quatro deles não compareceram à sala de aula virtual alegando falta de tempo, enquanto outros seis manifestaram-se no máximo três vezes. Para conciliar a falta de tempo dos docentes e a necessidade de estudo permanente, o fórum virtual passa a ser uma alternativa com potencial para solucionar essa carência.
Em ambientes assíncronos, como é o caso do fórum virtual de aprendizagem, as pessoas podem encontrar-se para discutir temas de seu interesse, sem hora marcada, facilitando sua participação. Lêem os textos, preparam-se para atuar na comunidade online e podem fazer isso sem sair de casa. Para o desenvolvimento deste trabalho, cada participante pôde, de acordo com sua disponibilidade, escolher o momento para entrar na sala de aula
online e postar sua mensagem. A diversidade de tempo não impediu a continuidade do
contexto, favorecendo o entendimento e a percepção de simultaneidade – elemento também responsável pela coesão, segundo Peraya (2002). Mesmo estando em tempo e espaço
diferentes, isso não foi percebido pelo grupo participante como fator limitante dos processos de aprendizagem, devido à manutenção semântica.
O fórum eletrônico trouxe a oportunidade de reunião da comunidade dos docentes participantes para estudo continuado por um período de tempo maior do que se poderia oportunizar em reuniões presenciais. Por ser utilizado no contexto de trabalho, o fórum virtual de aprendizagem proporcionou ao grupo a escolha do tema de seu interesse para ser discutido
online. Isso favoreceu a coesão e a colaboração entre eles, dando flexibilidade, adaptabilidade
e segurança para experimentar e inovar com apoio do grupo de estudo.
A coesão, traduzida pela concordância de pontos de vista, e a sinergia cooperativa, verificada entre os participantes das discussões no fórum virtual de aprendizagem, prosperaram em função das metas comuns e direção compartilhada entre eles: cada um assumiu a responsabilidade por sua aprendizagem. As aprendizagens foram aplicadas, demonstradas e, provavelmente, interiorizadas.
Os docentes, em colaboração com seus pares e de acordo com sua individualidade, modificaram estratégias de ensino de maneira investigativa, analisando-as e interpretando-as. No fórum virtual, a aprendizagem dos professores foi contextualizada pelos relatos de suas práticas e ao discuti-las interpretaram as situações à luz da fundamentação proposta pelo texto em estudo. Na análise do material postado no fórum, houve evidência de que os docentes participantes do fórum adicionaram conhecimento prático ao fenômeno estudado, aprendendo com a prática, refletindo sobre ela. Esse processo, conjunto e personalizado, sustentou a aprendizagem em grupo.
Ao longo do estudo puderam antecipar e planejar atividades utilizando os recursos adicionais, parte da bagagem adquirida nas discussões e estudos realizados. Gonzales (2005) dá ênfase ao fato de a aprendizagem colaborativa comandar a interação. A interação vem sendo entendida pelos pesquisadores e estudiosos da área como elemento fundamental para o sucesso de propostas de EaD (KENSKI, 2006; LÉVY, 2003; PALLOFF; PRATT, 2002, SILVA, 2006).
O alto índice de interação proporcionou à comunidade estudada o ir e vir ao texto, à sala de aula virtual e à sala de aula onde desenvolvem seu trabalho como docentes. Os relatos sobre como se dá sua prática em sala de aula contribuíram para as aprendizagens e a continuidade das discussões. Mediados pelo recurso do fórum eletrônico, houve construção de conhecimento por meio da troca de idéias, discussões e reflexão sobre o texto-base. A socialização das experiências relacionadas ao conteúdo tratado estimulou o confronto entre
prática e teoria. Essa reflexão permitiu a tomada de decisões e ofereceu recursos para novas estratégias, promovendo mudanças na postura do professor. Confirmando os argumentos de Lévy (2003), a percepção da presença do outro, da relevância de sua intervenção nas discussões para a ampliação de associações, entendimentos e reinvenção personalizada do saber favoreceram a partilha de experiências pessoais vivenciadas em sala de aula.
Em alguns momentos, embora não tenha sido foco de análise deste estudo, houve relatos de os alunos terem avaliado as aulas programadas pelos professores, a partir dos estudos do texto, terem sido “boas aulas, interessantes, legais...” O texto base (RODRIGUES JÚNIOR, 2002) não propunha mais interação em sala de aula. Entretanto, os professores indicaram terem percebido os “alunos mais ativos e não como meros expectadores”. Pode-se inferir que a própria participação mais atuante no fórum tenha motivado o professor a extrapolar para a sala de aula presencial uma postura mais dinâmica. Os trabalhos no fórum eletrônico podem ter funcionado como guia para a ação. Enfim, fica evidente a importância da formação continuada para o docente voltar-se para a qualidade das suas tarefas, valorizando o aspecto reflexão na ação e sobre a ação.
Pela avaliação feita ao final das discussões no Fórum Clareza, os professores julgaram ter sido relevante a participação e seus relatos estão em consonância com os achados levantados neste estudo. Durante as discussões (a professora Bárbara) houve sugestão de se ampliar o estudo e fazer a avaliação proposta no texto, a partir da ficha de avaliação (RODRIGUES JÚNIOR, 2002, p. 61) – uma avaliação da prática de clareza na instrução. A atividade foi proposta/colocada/apresentada como atividade opcional. Alguns professores se propuseram espontaneamente a realizá-la.
Embora não faça parte dos objetivos traçados para este estudo, cabe um breve relato de como ocorreu a atividade opcional – avaliação da prática a partir da ficha de clareza. No dia seguinte à abertura da atividade opcional, a professora Maria Teresa procurou a pesquisadora com a ficha de avaliação de clareza em sala de aula preenchida e solicitou a observação de sua aula, planejada na ficha, para aquele dia. A pesquisadora, na hora indicada pela professora compareceu à sala de aula para a observação do trabalho. O fato de essa professora ter uma atuação passiva no fórum não impediu o acompanhamento das discussões do grupo, tampouco, sua aprendizagem. Não há estudos específicos sobre esse tipo de situação, provavelmente, a atitude do moderador possa favorecer a inclusão mais ativa do aluno mais retraído. Fica aqui uma sugestão para novos estudos. No entanto, se a professora não tivesse se manifestado a respeito da avaliação, esse dado não teria aparecido.
Como a pesquisadora sabia do envolvimento dos professores com elaboração, aplicação e correção de provas deixou-se combinado para outro período as observações da prática (Apêndice I - Atividade opcional) dos professores dispostos a serem avaliados. A atividade incluía o planejamento de uma aula utilizando os descritores de clareza apresentados nos estudos realizados. Algum tempo depois, a professora Bárbara procurou-a com a ficha de avaliação de clareza preenchida e pediu para olhar se estava adequadamente preenchida. Relatou estar pronta para a observação/avaliação e autorizou a filmagem de sua prática. Disse também ter testado a aula planejada em outra turma, “antes de vir a falar disso”. Mostrou, entusiasmada, uma foto tirada do quadro de giz, de como o havia organizado. Comentou sobre os alunos dizerem ter gostado muito da sua aula naquele dia: “professora, a aula estava muito legal hoje.” A atividade avaliativa foi realizada na semana seguinte.
Considerando o referencial teórico e o levantamento bibliográfico utilizado como fundamento para este estudo, verificou-se ser o fator interno o favorecedor da busca por soluções e inovações para serem aplicadas no cotidiano de sala de aula, pelo docente. As pessoas dispõem de recursos pessoais que podem influenciar seu modo de agir. Partindo-se do pressuposto de o professor ser um profissional capaz de gerir os próprios processos de aprendizagem, a importância de sua adesão voluntária às ações desenvolvidas pela escola para sua formação continuada é fundamental. O dinamismo dessas ações é influenciado pelo valor atribuído a elas afirma Fiorentini e Moraes (2003), esse valor reveste-as de intencionalidade, direciona-as e desencadeia-as.
Concluiu-se com este estudo ser necessária a introdução das novas tecnologias ao fazer diário dos professores para ser mais um recurso possível ao seu alcance e não uma ameaça; essas ferramentas servem de mediadoras dos processos de aprendizagem e do desenvolvimento da autonomia e alteridade quando inseridos em seu ambiente de trabalho. Segundo Fiorentini e Moraes (2003), o potencial das tecnologias não é automático; é possibilidade para o diálogo, criatividade e negociação de sentidos para a construção cooperativa do pensamento e exercício da liberdade.
“[...] enfrentar o desafio de transformar educadores e aprendentes em co-autores /criadores, no mesmo movimento da consciência que lhes permite observar, problematizar o mundo em que vivem e construir cooperativamente soluções mais democráticas, como sujeitos ativos, instauradores desse mundo e de sua própria experiência”. Moraes (2003, p. 14)
Nesse contexto, considera-se atingido o objetivo geral proposto para este estudo, ou seja, o fórum eletrônico pode ser usado como recurso para formação continuada de docentes. Estudos sistemáticos favorecem o diálogo, a troca de experiências e o atendimento às
necessidades de cada educador e do grupo. É importante o envolvimento e as escolhas pessoais para que o docente passe a ser sujeito da ação. A atitude do formador deve ser intencional. O novo estilo de pedagogia, tendo como base os contextos de cada um, favorece aprendizagens coletivas e personalizadas. Pensar e agir juntos favorece a qualidade de significações e a transformação por meio da aprendizagem contínua. Aí nasce o espaço do saber (LÉVY, 2003) com suas múltiplas possibilidades.
Na sala de aula online a aprendizagem ocorre pela interconexão, afetividade e todos os tipos de associações. Ao professor cabe provocar, arquitetar percursos, negociar sentidos e mobilizar a inteligência coletiva, potencializando ações que resultem em conhecimento. De acordo com Almeida (2006), devem-se considerar as características do contexto e os objetivos pedagógicos para a indicação do meio mais adequado para viabilizar a atividade de formação. A educação - presencial ou a distância - deve fundamentar-se no respeito à diversidade, no diálogo, na produção do conhecimento e na presença do professor formador. Ele deve gerir situações facilitadoras da aprendizagem e articular diferentes pontos de vista; acompanhar os movimentos dos alunos, os percursos dos pensamentos e as estratégias para a solução dos problemas lançados; fazer intervenções e desencadear reflexões para a construção e reconstrução do conhecimento.
Para finalizar, um último relato, vindo de uma das professoras participantes da pesquisa, algum tempo depois do término da pesquisa, já em meados de outubro. A escola realizou uma reunião de pais, na qual os professores atendem individualmente cada responsável. No dia seguinte à reunião, a professora conta ter sido muito elogiada por uma mãe de aluna nova. Ela disse sobre suas aulas terem sido as melhores aulas de história que a filha teve. Segundo a mãe, quando veio buscá-la na escola a menina repetia o que havia aprendido e como a professora havia feito. Sobre a ocorrência, a professora comentou: “eu preparo minha aula, vejo os conteúdos a serem abordados, organizo os tópicos de acordo com o que estudamos no fórum [...]”.
5.2 Recomendações
Muito ainda deve ser investigado e aprofundado referente ao uso de ferramentas tecnológicas na formação continuada docente, especialmente, na realidade brasileira que sabemos, carece dos mais variados recursos. Todavia, o tema é relevante e suas implicações para a melhoria da qualidade de ensino também. É essencial manter espaços de formação
continuada para professores, preferentemente, de forma sistemática e coletiva, articulando teoria e prática. Os cursos a distância devem ser concebidos como busca do conhecimento e construção teórica para a fundamentação da prática.
Pesquisadores têm concluído ser importante veicular, no fórum, temas escolhidos pelos docentes para que eles se constituam em sujeitos do processo (CUNHA; VILARINHO, 2007; GIORDAN et al.,2008). A criação da comunidade é favorecida pelas afinidades de interesse e de conhecimento, portanto, como aconteceu neste estudo, a escolha do tema foi feita com o uso da técnica Delfos: o professor pôde fazer sua opção e chegar a um consenso sobre o tema veiculado no fórum, o que favoreceu seu envolvimento no processo de aprendizagem desencadeado pelo fórum virtual. Nesse sentido, é fundamental respeitar essa recomendação.
Recomenda-se mais tempo para capacitação dos professores com o uso das ferramentas, especialmente, do fórum, antes do início das discussões. Sugere-se, ainda, planejar sessões iniciais no laboratório de informática para os docentes desenvolverem habilidades técnicas antes do início do fórum. Acolher, apoiar e aceitar as dificuldades como parte do processo, por parte do professor/moderador, favorece ao grupo liberdade para a aplicação do recurso e expressão dos sentimentos. Algumas mensagens indicaram pouca familiarização com a ferramenta, porém abertura para aprender.
Agora sim fiquei contente. Consegui visualizar todos vocês. Achei que estava fazendo algo errado. Só conseguia ler o que eu escrevia [...] Carolina
[...] Pois então, tudo isso é novo pra mim, é um desafio que aceitei porque tenho certeza que vou aprender muito. Estarei sempre atenta, não quero perder nada [...]
Mariana
[...] Estou interessada e ao mesmo tempo ansiosa para fazer parte do grupo, pois é sempre um desafio, uma expectativa de aprender mais e mais e poder crescer e ajudar a melhorar a nossa educação [...] Juliana
[...] Aprecio sempre estar inteirando "o novo", desafiando meus limites [...]
Ana
[...] Finalmente consegui entrar! Vanessa
[...] Demorei para aparecer por aqui, pois tive problemas com a senha, além da tradicional falta de tempo... [...]. Estou aqui em busca de uma troca de experiências, de novos conhecimentos que me auxiliem no caminho que escolhi. Prometo me esforçar para estar mais presente, pois confesso que sou mais adepta do papel e caneta do que da tela do computador... Coisas de historiadora. [...] Júlia
[...] pelo desafio que o recurso traz, já que nunca participei de um fórum e ainda estou me encontrando. Espero aprender muito com todos e também colaborar para aprimorarmos a nossa prática docente. [...] Marília
[...] A área tecnológica me assusta e me fascina. É a minha primeira experiência no espaço virtual e confesso que estou gostando muito. [...] Bárbara
Relatos dessa natureza trazem aos formadores de professores indagações sobre seu papel. Há necessidade de se pensar ambientes virtuais de aprendizagem para favorecer mecanismos de criação coletiva, aprendizagem construída e superação da pedagogia da transmissão.
Sugerem-se mais estudos voltados para o papel do coordenador pedagógico como agente de transformação na realidade em que atua. Em relação à necessidade de formação continuada de professores, também ficam questões em aberto: para a melhoria de seu desempenho e da aprendizagem dos alunos, a busca de soluções para essa necessidade deve ser da escola ou do professor? Como conciliar as ações dos envolvidos?
É importante que o moderador esteja alerta para a possibilidade de haver um participante cuja contribuição no fórum não se efetiva com postagens, mas que esteja acompanhando as discussões, apenas lendo as mensagens dos colegas, portanto, pode estar apreendendo os sentidos e conteúdos veiculados. Algumas plataformas facilitam esse monitoramento.
Sugere-se, também, propor formas de avaliação durante e ao final das atividades de formação propostas para o grupo de docentes.
É pertinente a aplicação desta pesquisa com professores de escola pública para, em uma abordagem comparativa, oferecer pistas auxiliares/alternativas em diferentes contextos educacionais, com o objetivo de afetar diretamente a qualidade do processo ensino- aprendizagem.
Em face das alterações ocorridas na prática dos professores, o presente estudo apresentou alguns relatos indicando que os alunos perceberam essa mudança em sala de aula. Entretanto, pelas limitações impostas a esse tipo de pesquisa, não foram analisadas as respostas ocorridas na aprendizagem dos alunos. Considera-se pertinente sua complementação com a análise do aspecto da resposta do aluno à alteração ocorrida na prática do professor.
Educar no atual contexto social e desafios postos pela sociedade do conhecimento e da informação impõe à escola tornar-se lugar de aprendizagem permanente para os educadores. A dinâmica social apresenta novos problemas e questiona as antigas práticas, exigindo soluções rápidas para as situações. O estudo em comunidade amplia o potencial de seus membros, ajudando no enfrentamento de situações do dia-a-dia da sala de aula e na gestão competente desse espaço tão dinâmico. As diferenças entre os membros, quando postas a serviço da comunidade online, favorecem a leitura da realidade, diminuindo distorções
causadas por condicionamentos de modelos mentais e do empirismo. As discussões no fórum de aprendizagem sobre conteúdos necessários ao fazer pedagógico contribuíram para o desenvolvimento profissional dos docentes.
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