1. INNLEDNING
6.1 V IKTIGE FUNN
No início do ano letivo da nossa prática de ensino supervisionada colocámo-nos o desafio de descobrir se as diferentes formas de expressão artística podiam ser um recurso didático e motivador para o ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira, sobretudo tratando-se de estudantes da área de belas artes.
Após a nossa investigação (enquadramento teórico) e todo o trabalho realizado na preparação de unidades didáticas adequadas ao tema em estudo, mas também ao que se espera de um ensino de qualidade, foi-nos possível retirar algumas conclusões corroboradas pelos dados recolhidos ao longo do ano letivo.
De facto, era nosso objetivo que a nossa intervenção pedagógica fosse sustentada por uma sólida fundamentação teórica e, por esse motivo, tentámos recorrer a uma extensa e relevante bibliografia. Para além disso, apostámos na diversidade de instrumentos de recolha de informação (inquéritos, observação de aulas, registo diário de reflexões pessoais acerca das aulas e da performance de colegas professores e de nós mesmos) que contribuíram, não só para a validade deste estudo, como também para o valor e legitimidade do nosso caminho reflexivo enquanto professores em prática de ensino supervisionada.
É nosso entendimento que um professor em prática, consciente da importância de criar hábitos reflexivos no trabalho docente, deve orientar a escolha que faz das estratégias e das metodologias a desenvolver com os seus alunos a partir dessa mesma reflexão. Assim, desde o início deste trabalho de investigação que nos pareceu essencial refletir sobre a forma como a utilização de um tema familiar e considerado interessante para os alunos podia favorecer a aquisição de uma língua estrangeira e como poderíamos utilizar esse tema para favorecer a motivação e otimizar o processo de ensino-aprendizagem.
Consequentemente, ao longo das unidades didáticas que desenvolvemos tentámos criar esse clima favorável à aprendizagem e cativar os alunos trabalhando em sala de aula materiais e temas relacionados com a sua área de interesse académico e pessoal: a arte.
Nesse sentido, a realização deste relatório permitiu favorecer e otimizar a nossa formação docente e este documento serve não só como testemunho de esforço de desenvolvimento pessoal e profissional, mas também como ferramenta de autoavaliação e reflexão sobre a nossa prática pedagógica. De facto, só um professor reflexivo, que planeia cuidadosamente as suas aulas, selecionando as melhores estratégias e metodologias, que observa a reação dos seus alunos e avalia a eficácia do seu trabalho, poderá desenvolver-se como profissional e melhorar a sua prática docente.
Foi com esta premissa em mente que desenvolvemos o nosso trabalho de investigação-ação.
70 Como dissemos anteriormente, esta dissertação não pretende ser um estudo exaustivo da aplicabilidade da arte ao ensino-aprendizagem de ELE, mas sim, um contributo válido para a investigação nesta área. Por essa razão, o tema em estudo poderá ser desenvolvido e complementado em estudos posteriores que poderão dar continuidade ao mesmo ou até verificar uma vez mais a sua validade, por exemplo, num universo mais alargado, mas também explorar outros temas diretamente ou indiretamente relacionados com a forma como a arte poderá se trabalhada nas aulas de ELE. Estudar a forma como a criatividade artística poderá servir os objetivos da aprendizagem de uma língua estrangeira, centrar a atenção numa determinada forma de expressão artística e conduzir um estudo mais específico nessa área ou desenvolver e avaliar um trabalho interdisciplinar com uma mais disciplinas específicas do contexto artístico são exemplos da continuidade que se poderá dar a este trabalho.
De facto, o que se tentou defender, ao longo deste relatório, foi o grande potencial da arte para a nossa prática docente e para o ensino em geral e concluímos o nosso estudo com a crença de que, de facto, este é um tema que poderá trazer grandes vantagens para o ensino de ELE, sobretudo se existe, desde logo, um interesse por essa área por parte dos nossos alunos.
71
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80
Anexos
81 Anexo n.º 1
Apresentação em PowerPoint subordinada ao tema “¿Qué es el arte?”
1 2
3 4
5 6
82
9 10
11 12
83
15 16
84 Anexo n.º 2
Apresentação em PowerPoint subordinada ao tema “Biografías”
1
85 3
86 5
87 7
88 Anexo n.º 3
Fotograma do vídeo sobre a vida de Frida Khalo Disponível em:
89 Anexo n.º 4
90 Anexo n.º 5
Fotograma do trailer utilizado
91 Anexo n.º 6
Fotograma do video utilizado
93 Español, 10º Ficha de Visionado Anexo n.º 7 Ficha de visionamento 2014/2015 Profesora en prácticas: Cecília Monteiro El Amor en los Tiempos del Cólera de Gabriel García Márquez
La historia de amor de Florentino Ariza y Fermina Daza La familia Daza (Fermina, su padre, Lorenzo
Daza, y su tía, Escolástica) se mudó desde San Juan de la Ciénaga a La Manga en busca de un futuro mejor. Fermina contaba 13 años y Florentino Ariza 18 años cuando se vieron por la primera vez. Fue en ese momento que Florentino _______________ perdidamente de Fermina, a la cual empezó a escribir extensas cartas de amor. Después de algunos furtivos encuentros, Fermina aceptó la propuesta de matrimonio que el