Neste eixo, busca-se avaliar o papel da formação inicial em serviço para a melhoria da prática pedagógica em sala de aula. Para tanto, foram considerados os questionários e as entrevistas.
Para Tardif (2000, p. 234), o futuro professor começa a construir suas primeiras representações e concepções a respeito do ensino e da educação antes mesmo da opção profissional, sendo o tempo um fator importante na edificação dos saberes que servirão de base para o trabalho docente. “Os saberes profissionais dos professores são plurais, mas também temporais, ou seja, adquiridos através de certos processos de
aprendizagem e de socialização que atravessam tanto a história de vida quanto a carreira.”
Na aplicação do questionário, foram levantadas várias questões e uma que chamou mais atenção foi ao perguntar às dez professoras de que maneira o Projeto Veredas contribuíra para a sua formação? Das respondentes, a maioria transmitiu o pensar e o sentimento atribuídos a essa formação inicial. Assim, elas5responderam:
Quando iniciei o Veredas, achei que não conseguiria. Não sabia quem foram Paulo Freire, Piaget e Vygotsky. O Veredas me fez juntar o conhecimento com minha prática e assim transformava minha maneira de dar aulas. Melhorando minha prática pedagógica.
O Veredas mudou a minha prática pedagógica, o modo de lidar com meu aluno. Aprendi a ter uma relação mais propícia com ele.
A maneira de ensinar, o planejamento das aulas, tudo mudou. Eu aprendi a entender a realidade e o tempo de aprendizagem de cada aluno.
Foi um curso muito importante para minha formação, pois me forneceu conhecimento e base sólida para a minha atuação como professora. Eu já trabalhava com a educação há dez anos, mas esse curso foi a oportunidade de crescimento, conhecimento, reflexão e mudança na minha profissão. Houve mudanças significativas em minha prática. O que dava certo eu tentei aprimorar.
Já atuava em sala de aula, só que a maneira de dar aulas começou a ficar diferente, eu tinha prática, mas não tinha teoria e essa formação inicial teve um papel muito importante, porque eu não tinha condições financeiras para pagar um curso superior, mas tinha muita vontade. Tudo o que eu sabia eu atrelei com o que o Veredas me proporcionou. E isso fez com que minha prática melhorasse a cada dia mais.Deu certo. A formação que obtive no Veredas me abriu os olhos para a vida. Antes de fazê-lo achava que estava abafando, sabia tudo. Descobri logo no início do curso que eu nada sabia sobre escola, prática pedagógica, lúdico, reflexão e principalmente como inovar minha prática.
Analisando o conteúdo do depoimento das professoras, percebe-se que elas enfatizam a reflexão como um componente importantíssimo para a mudança tanto no âmbito pessoal como profissional. Aqui é destacado um dos princípios norteadores do Projeto Veredas, que é o princípio da reflexão-ação-reflexão e, assim, elas expressam que a formação inicial contribuiu para a transformação da realidade vivida por elas, das
especificidades por que elas passam e os problemas enfrentados em sala de aula, escola e sociedade. A proposta do Veredas serviu como referencial de mudança e isso foi revelado nas falas.
Tardif (2002) atribui à noção dos “saberes” docentes um sentido amplo que engloba conhecimentos, habilidades e atitudes dos docentes. O saber seria, então, resultante de uma confluência de aspectos provenientes da história de vida individual, da sociedade, das instituições escolares onde atuaram outros sujeitos com quem interagiu nos espaços de trabalho e de formação, dos lugares de formação.
Tardif (idem) afirma que o futuro professor começa a construir suas primeiras representações e concepções acerca do ensino e da educação antes mesmo de fazer a escolha profissional. Diante do exposto, foi possível perceber na fala de Diadorim quando foi que despertou seu gosto de ser professora.
Na infância, ao cursar a primeira série, chegava a casa e tudo que eu aprendia em sala, ensinava meu pai. Brincávamos de escolinha. Mas na realidade meu pai não sabia ler. Ele era muito bom nas contas, mas ler e escrever ele não tinha facilidade, e então eu fui alfabetizando ele de acordo com o que eu via e aprendia na escola. Ele achava o máximo. Nestes momentos percebia que tinha o dom e uma vontade de ser professora. Hoje penso que se eu não tivesse sido professora, eu não saberia ser outra coisa não. Eu acho que era isso mesmo que eu tinha que ser. Qualquer outra profissão que eu tivesse escolhido,não teria dado certo. Eu acho que eu não me encaixo em mais nada a não ser professora. (Diadorim).
Percebe-se, na narrativa da entrevistada, que seu desejo de ser professora já havia se manifestado no ambiente familiar quando freqüentava a primeira série e em casa deparou o fato de que, ao aprender a ler e escrever, percebia que seu pai não o fazia. No intuito de ajudá-lo, ela, com seus sete anos de idade, começou a fazer de conta que era professora e acabava brincando de ser professora do pai.
Na verdade, não basta simplesmente ter um diploma para caracterizar um professor. A formação é construída através da vivência de sala de aula e convivência com outros colegas de profissão. O que se depreende na fala abaixo é que os professores estão se formando com seus pares. A professora da 4ª série acredita que:
[...] ter feito o Veredas não bastou. Tive que aprender a melhorar a minha prática sozinha e, muitas vezes ouvia algumas colegas dizerem umas às outras algo que me ajudava e muito. Então penso que ter feito o Veredas foi muito importante, mas tive que aprender também com minhas colegas de trabalho, aprendi muito quando fazíamos a
socialização de experiências vividas pelas professoras mais
Quanto à proposta de formação inicial em serviço que o Projeto Veredas ofertou, ela se diferencia daquela oferecida a alunos em formação inicial, sem vivência profissional. O aluno da formação em serviço traz consigo não apenas as experiências e vivências de sua prática, mas uma consciência profissional vinculada à sua história de vida pessoal e profissional.
A formação inicial “[...] deve fornecer as bases para poder construir esse conhecimento pedagógico especializado” (IMBERNÓN, 2005, p.58). É possível observar o que as cursistas egressas acham a respeito desse conhecimento especializado:
Tivemos que dar um novo significado aos saberes que o Projeto Veredas nos proporcionou. Como eu trabalhava com as séries iniciais e em uma escola de zona rural, muito do que vimos estava longe da nossa realidade, não era tudo que aproveitávamos. Então eu colocava em prática os saberes construídos no meu dia-a-dia aliando a teoria vista no Projeto Veredas (Diadorim).
Para se tornar profissional docente, é mister que haja uma formação inicial realizada em cursos de graduação, pois se rompe com o “praticismo” por meio da construção de conhecimentos específicos, inserindo vários espaços da prática educativa de forma reflexiva.
A formação inicial assume uma posição predominante, tornando-se necessário reconceituá-la e situá-la a partir do diálogo estreito com a práxis.