Ulemper ved samarbeid

É no cotidiano que se podem colher os dados da transformação cultural, e realizar a observação das práticas culturais – sua desestruturação e sua reconstrução – e é em meio às práticas culturais e ao trabalho, que se tecem as representações que organizam os homens, no processo dinâmico em que constroem a História. (WHITAKER, 2002: 45)

Fundamentação metodológica da pesquisa

Os métodos consistem em estratégias e técnicas de pesquisa necessárias para nortear as práticas de investigação, estando constantemente receptivos a novas informações e tendenciando por processá-las na ordem teórica ou prática.

Conforme menciona Thiollent (1986: 25) “a metodologia pode ser vista como conhecimento geral e habilidades que são necessárias ao pesquisador para se orientar no processo de investigação, tomar decisões oportunas, selecionar conceitos, hipóteses, técnicas e dados adequados”.

O presente trabalho de pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa por se identificar com a apresentação e análise das descrições dos professores participantes da mesma e utiliza o autorregistro para a coleta de dados, conforme afirma Lüdke (1986:12):

Os dados coletados são predominantemente descritivos. O material obtido nessas pesquisas é rico em descrições de pessoas, situações, acontecimentos; inclui transcrições de entrevistas e de depoimentos, fotografias e extratos de vários tipos de documentos. Citações são frequentemente usadas para subsidiar uma afirmação ou esclarecer um ponto de vista. Todos os dados da realidade são considerados importantes.

Segundo a citada autora (1986), no caso específico desse tipo de pesquisa, o pesquisador, ao estudar um determinado problema, deve ter a pretensão de detectá-lo por meio dos procedimentos e das interações cotidianas que se estabelecem na trajetória dos participantes da pesquisa.

De acordo com Luna (2002), toda pesquisa advém da elaboração de um trabalho no qual é viabilizada a ocorrência da produção de novos conhecimentos. Então no caso da presente pesquisa, o papel do pesquisador está voltado para a interpretação da realidade, levando-se em consideração os aspectos históricos, contextuais e subjetivos, além das possíveis interferências que podem ocorrer em detrimento de valores e limitações existentes.

Conforme nos relata Prado (2007: 21) “o objetivo da pesquisa qualitativa é, essencialmente, compreender, explanar ou especificar fenômenos sociais, apoiando-se em determinado contexto ou referencial de interpretação”.

Considerando-se a ampla abrangência de uma pesquisa qualitativa, podemos evidenciar um de seus caminhos a serem percorridos: as (auto)biografias.

Participantes

Participaram dessa pesquisa cinco professoras de Educação Especial de diferentes gerações (com idades entre 34 e 82 anos) e que trabalharam em escolas da rede pública de ensino ou em instituições especializadas. Uma delas é aposentada da rede municipal e estadual, três pertencem à rede municipal de ensino, sendo uma delas a própria pesquisadora e uma pertencente à rede estadual, além de uma mãe de um aluno com Paralisia Cerebral12.

Local da pesquisa

A presente pesquisa realizou-se na cidade de Araraquara, S.P. e os encontros com os participantes ocorreram pessoalmente em suas próprias residências e também por e-mail e por telefone.

Procedimentos para a coleta de dados

A pesquisa desenvolveu-se nas etapas conforme a seguir:

x Seleção dos participantes

A) Primeiramente elaborou-se uma lista de dez nomes de professores de Educação Especial (incluindo-se o da pesquisadora), e de cinco mães que possuem filhos com deficiência, priorizando a ordem de afinidade e aproximação que estes tinham com a pesquisadora e orientadora do estudo.

12 _{A terminologia Paralisia Cerebral vem a ser um grupo de sintomas incapacitantes permanentes,}

resultantes de danos às áreas do cérebro responsáveis pelo controle motor. É um problema não progressivo que pode ter origem antes, durante ou logo após o nascimento e se manifesta na perda ou no comprometimento de controle sobre a musculatura voluntária. (Winnick, 2004)

B) Com essa lista em mãos, a pesquisadora realizou um contato inicial por telefone seguindo os nomes arrolados, convidando-os para participarem da pesquisa. Desses, quatro professoras e uma mãe, disseram ter interesse em participar, por considerarem importante para si, narrar suas lembranças escolares e educacionais, por ser esta uma oportunidade de trazer à mente a história do passado. E, nesse mesmo dia, de acordo com as disponibilidades de horário, foram agendados encontros pessoalmente, para explicar os objetivos da pesquisa e também formalizar o convite para suas participações.

C) Encontro com os participantes.

ϒ No primeiro encontro, após os necessários entendimentos sobre a pesquisa, foi

explicado que seria resguardado todo o sigilo em relação a identificação de nomes e foi solicitado que assinassem os termos de compromisso constado no Apêndice 01. Nesse mesmo dia, ficou agendado um segundo encontro para a entrega do gravador e fitas para que pudessem ir narrando as suas histórias de vida escolar.

ϒ Nesse segundo encontro, foi efetuada a entrega de um gravador e fitas cassete e

também uma entrevista semi-estruturada visando servir de roteiro, ou ponto de referência para a elaboração da narrativa (auto)biográfica de cada participante, conforme Apêndices 02 e 03. Nesse dia já se agendou uma outra data para a pesquisadora recolher as narrativas. Destaca-se aqui que três professoras e a mãe do aluno com deficiência, optaram gravar suas narrativas e duas professoras preferiram escrever.

ϒ O terceiro encontro deu-se de acordo com o dia estipulado com cada participante,

coletando as narrativas, e a devolução dos gravadores.

x As transcrições

As transcrições foram sendo feitas pela própria pesquisadora conforme a devolução das narrativas pelas professoras, pois, segundo Whitaker:

A transcrição de uma história de vida (ou de outras entrevistas compreensivas), na medida do possível, não deveria ser feita por pessoas alheias à pesquisa. Deve ser feita pela pessoa que a colheu ou por um pesquisador do mesmo grupo e que, portanto, compartilha das mesmas preocupações, ainda que a partir de diferentes enfoques. Esta medida evita que os dados sejam desvirtuados de sua proposta inicial e é necessária para que não se incorra em erros de ordem interpretativa. Afinal, o rigor com dados científicos não deve ser esquecido e os dados de uma entrevista são os dados de um pesquisador. Eles podem ser postos`a disposição de outros pesquisadores interessados na mesma temática. Daí a importância do rigor na produção do dado. (WHITAKER, 2002: 119)

A pesquisadora apropriou-se de quatro horas diárias, durante um período de cinco dias aproximadamente, para a realização de cada transcrição.

Considerando-se que as narrativas (auto)biográficas foram sendo entregues em períodos diferentes, a pesquisadora percorreu em média, 03 meses para que as quatro transcrições fossem realizadas. Outros dois professores fizeram a opção por entregarem as narrativas já escritas e digitadas, o qual não houve necessidade de se disponibilizar um tempo maior para a realização desta etapa do trabalho.

Após a transcrição, a pesquisadora elaborou um texto com a narrativa de cada participante e o devolveu para que os sujeitos revessem e aprovassem os textos, podendo até mesmo complementá-los, deixando-os livres para quaisquer alterações que achassem necessárias. Foi marcado, então, o último encontro com os participantes para a entrega final das narrativas.

Após este encontro, os textos foram alterados conforme as necessidades sentidas pelas professoras e mãe do aluno participantes da pesquisa.

Figura ilustrativa.

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VI – APRESENTAÇÃO E