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O primeiro ponto de convergência entre os três aspectos analisados refere-se à atividade 2, seção About the ads, presente na unidade didática. Nessa atividade, os alunos relacionam os significados dos adjetivos em língua portuguesa e inglesa, por meio de uma cruzadinha.

Com relação à percepção dos alunos, além de três dos oito alunos focais terem se referido a essa atividade como sendo aquela de que mais gostaram, a análise dos dados indicou que a cruzadinha também apareceu como um elemento facilitador da compreensão do material. Em consonância com a visão dos alunos, na percepção da professora-pesquisadora, a cruzadinha apareceu como um dos pontos positivos da unidade didática. No que tange aos pressupostos teóricos, foi o grupo de professores envolvidos na elaboração do material, embasados em sua experiência docente que propôs a inclusão de uma cruzadinha na unidade didática.

A partir desses resultados, creio que a cruzadinha, realmente, mostrou-se como algo positivo e relevante tanto na visão dos alunos, quanto no olhar da professora-pesquisadora, reiterando, assim, o conhecimento desenvolvido pelos professores ao longo de sua vivência docente.

O segundo ponto de interseção entre os resultados diz respeito ao uso de propagandas em vídeo. No início da unidade didática, três propagandas em vídeo são apresentadas para os alunos e aspectos como produtos anunciados e público-alvo são discutidos.

Na percepção de dois alunos focais, os vídeos foram elementos facilitadores, pois tinham relação com seu cotidiano. Para a professora-pesquisadora, os vídeos foram um ponto positivo da unidade didática, uma vez que os alunos ficaram muito animados para assisti-los. Assim como a cruzadinha, as propagandas em vídeo também foram uma escolha proveniente da experiência docente daqueles que colaboraram na construção do material.

Noto que há concordância entre a percepção dos alunos, da professora-pesquisadora e do conhecimento dos professores elaboradores do material. As propagandas em vídeo parecem ter tido um papel relevante logo no início do trabalho com a unidade didática.

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Entendo que essa atividade foi uma maneira adequada de começar o material, pois além de estar relacionada ao contexto dos alunos, ela ainda possibilitou que os alunos ativassem seu conhecimento de mundo de forma agradável.

Outro resultado que se caracteriza como um ponto convergente está relacionado às propagandas escritas utilizadas na unidade didática. A fim de que os alunos pudessem explorar a estrutura comum das propagandas escritas em inglês, três propagandas foram escolhidas para serem analisadas, compreendidas e estudadas.

De acordo com as declarações dos alunos, as propagandas escritas estavam relacionadas ao seu cotidiano e facilitaram a compreensão do material. Na visão da professora-pesquisadora, apesar da propaganda da Band-Aid não ser tão adequada ao público- alvo quanto as demais, de maneira geral, as propagandas foram escolhidas adequadamente, pois anunciavam produtos com os quais os jovens têm contato em sua realidade.

No que tange aos pressupostos teóricos, as propagandas escritas foram selecionadas com base na vivência docente dos elaboradores do material; entendíamos que aquelas propagandas estavam relacionadas com a realidade de nossos alunos e, portanto, chamariam sua atenção. Essa importância dada à realidade dos alunos encontra consonância nas idéias de Graves (1996:26) e Freire (1996/2007:64). Além disso, com base em Graves (2000:156), entendo que as propagandas podem ser consideradas textos autênticos.

Compreendo que por conta das propagandas serem textos autênticos, relacionados à realidade dos alunos e anunciarem produtos dos quais os adolescentes gostam, tanto os participantes quanto a professora-pesquisadora identificaram as propagandas escritas como elementos positivos da unidade didática. Provavelmente, se tais propagandas não fossem apelativas para os alunos, as atividades desenvolvidas a partir delas teriam sido menos agradáveis.

Os dois últimos pontos de convergência encontrados nos resultados apresentados nas seções anteriores estão relacionados a duas das formas de interação utilizadas ao longo do trabalho com a unidade didática: a interação aluno-aluno e a interação professora-alunos.

Essas duas formas de interação foram, amplamente, identificadas pelos participantes como elementos facilitadores da aprendizagem. Quando questionados acerca desses elementos, a interação aluno-aluno, referida pelos alunos como “realização das atividades em

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dupla”, foi mencionada nove vezes; a interação professora-alunos, referida por eles como “ajuda da professora”, foi mencionada vinte e seis vezes.

De acordo com as percepções da professora-pesquisadora, a interação aluno-aluno foi produtiva, apesar de, em sua opinião, algumas duplas ainda não estarem preparadas para trabalharem juntas, uma vez que não conseguiam comportar-se adequadamente; talvez alguns alunos não estivessem habituados a essa forma de trabalho, portanto, a fim de evitar essa dificuldade, a professora-pesquisadora poderia ter conversado com os alunos acerca do que é trabalhar em dupla e como proceder nesses casos. Com relação à interação professora-alunos, a professora-pesquisadora parece acreditar que seja uma boa maneira de trabalhar, porém preocupa-se que os alunos não desenvolvam autonomia acerca de sua aprendizagem, pois às vezes, o aluno pode tornar-se dependente do auxílio do professor.

Com relação aos pressupostos teóricos da unidade didática, as duas formas de interação aparecem intimamente relacionadas com a teoria sócio-histórico-cultural. Considerando-se que a interação constitui uma das bases da teoria, parece-me possível dizer que o tipo de trabalho realizado por meio dessas formas de interação levou à percepção de que houve mediação do conhecimento, e que a figura do companheiro mais capaz, enunciada por Vigotski (1930/1998:112) no conceito de zona de desenvolvimento proximal, ora foi representada pela professora, ora por um dos integrantes da dupla, ou grupo.

Todos esses resultados parecem indicar que, tanto na percepção da professora- pesquisadora, quanto dos alunos focais, as formas de interação aluno-aluno e professora- alunos foram adequadas e contribuíram para o bom desenvolvimento das atividades presentes na unidade didática, confirmando assim, alguns aspectos da teoria sócio-histórico-cultural, que serviu de base teórica para a elaboração dessa unidade.

Após ter apresentado as convergências entre os resultados referentes à unidade didática, passo a elencar os pontos de intersecção referentes à aprendizagem dos alunos.

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