Considerando os critérios para avaliação de material didático apresentados por Cunningsworth (1984) e os aspectos relevantes para construir um material, elencados por Graves (1996, 2000), discutidos no capítulo destinado à fundamentação teórica desta investigação, elaborei uma lista com dez questionamentos que me serviram de guia para avaliar a unidade didática em estudo. O quadro com tais questionamentos foi apresentado no capítulo referente à metodologia.
O primeiro questionamento contemplado pela unidade diz respeito à relação do material didático e seus objetivos. Levando em conta a discussão realizada na seção anterior, parece-me possível afirmar que a unidade tem relação com seus objetivos, ou seja, o material possibilita que o aluno atinja os objetivos. O excerto de meu diário reflexivo de 02/06/2008 confirma essa constatação:
C A P Í T U L O 3– A P R E S E N T A Ç Ã O E D I S C U S S Ã O D O S R E S U L T A D O S | 118
Tenho achado a unidade muito boa, realmente o aluno que segue todas as aulas, vai desenvolvendo conhecimentos e, creio eu, conseguirá criar uma propaganda escrita,...
O segundo questionamento, a relação entre a língua, o processo de aprendizagem e o aluno, é identificado no material. A unidade didática considera esses três elementos. A língua é apresentada da maneira como ela é utilizada no mundo real; a aprendizagem ocorre de forma processual, uma vez que existe uma gradação, seqüência e articulação de conteúdos; e os alunos são considerados como participantes importantes da aprendizagem, pois, constantemente, são convidados à reflexão e produção, além de sua realidade ter sido levada em consideração no momento da elaboração do material.
Com relação ao contexto no qual a unidade seria utilizada e o contexto de vida dos alunos, ambos foram considerados na elaboração do material em estudo. A unidade foi desenvolvida com base no ambiente e recursos encontrados em uma escola pública; tudo que o material propõe pode ser realizado no contexto ao qual se destina. A consideração da realidade do aluno pode ser vislumbrada no tema, nas propagandas escolhidas, na presença dos vídeos e na presença da cruzadinha. Os excertos de questionários e entrevistas dos alunos evidenciam que sua realidade foi contemplada pela unidade:
Ana Paula: ... por eu ter contato com propagandas as atividades não foram
uma novidade, apenas que as atividades foram em inglês.
Paulo: Todas propagandas foram legais, principalmente se tratando de produtos que eu conheço.
Taísa: As propagandas vemos todos os dias na televisão ou em outros lugares
e assim conseguimos fazer a atividade.
Paulo: A atividade que eu mais gostei foi a cruzadinha, porque eu adoro fazer cruzadinha.
No que se refere ao quarto questionamento, tanto o conhecimento prévio dos alunos, quanto as necessidades que terão fora da escola, parecem ter sido levados em conta no material. De acordo com as declarações abaixo, fornecidas pelos alunos, pode-se notar que os participantes conseguiram encontrar alguma relação entre o conhecimento que já possuíam e o que estavam aprendendo; além de terem percebido que o material com que estavam lidando poderia ter alguma relevância fora da sala de aula, em atividades futuras.
Ana Paula: As atividades realizadas eram algo que já conhecia, isso é, era do meu cotidiano.
C A P Í T U L O 3– A P R E S E N T A Ç Ã O E D I S C U S S Ã O D O S R E S U L T A D O S | 119
Ricardo: Achei que fazer a propaganda foi um bom treino, porque talvez eu use isso no futuro.
Paulo: Eu aprendi a relacionar e comparar produtos.
A unidade didática parece ter permitido que os alunos se envolvessem em descobertas, soluções de problemas e desenvolvessem algumas habilidades e estratégias mais específicas. Conforme Graves (2000:156), os elementos acima são muito importantes para que ocorra a aprendizagem. Tal aprendizagem vai além dos conteúdos envolvidos nas tarefas, auxilia a ampliar outras capacidades nos alunos. Os excertos de questionários de Ana Paula e Fernando corroboram essa percepção.
O que você acha das perguntas serem em inglês? Por quê?
(Questionário WarmUp)
Ana Paula: Penso que é bom, pois estimula a nós pensarmos um pouco mais e
também expandimos nosso conhecimento.
O que você achou de ter que descobrir como completar o quadro? Por quê?
(Questionário Language practice)
Fernando: Achei bom, porque assim faz a gente pensar mais.
Com relação ao sétimo questionamento, a unidade didática não tinha como foco a exploração do contexto social; por essa razão aspectos interculturais e o desenvolvimento de uma consciência social crítica não foram amplamente discutidos ao longo das atividades. Caso a unidade fosse ampliada, seria possível desenvolver aspectos interculturais. Por exemplo, por meio da comparação de propagandas de diferentes culturas, buscando perceber os artifícios que cada cultura utiliza para estimular o consumo. O desenvolvimento de uma consciência social crítica também poderia ser trabalhado, por meio da abordagem e discussão de aspectos relacionados ao consumo desenfreado e às propagandas enganosas.
A unidade didática abordou aspectos relevantes da língua-alvo. Na maioria das propagandas escritas, os principais conteúdos são as características do produto, comparações e frases superlativas. Por essa razão, era extremamente importante que os alunos aprendessem, além da estrutura das propagandas, os adjetivos, o comparativo e o superlativo, ou seja, aspectos que, para a situação específica, eram relevantes. Um trecho de meu diário reflexivo de 02/06/2008 mostra parte dessa reflexão.
C A P Í T U L O 3– A P R E S E N T A Ç Ã O E D I S C U S S Ã O D O S R E S U L T A D O S | 120
Depois começamos a atividade 3 (Language practice), ... no momento pensei que teria sido melhor só ter ensinado o comparativo, porém em anúncios aparecem frases com o superlativo também.
No que tange à autenticidade e variedade dos materiais utilizados na unidade didática, parece-me ser possível afirmar que são autênticos, porque além de terem sido retirados do mundo real, não foram criados com propósitos didáticos de ensino de língua inglesa; e são variados, porque utilizam diferentes recursos: vídeos, propagandas escritas e imagens impressas.
Referente ao último questionamento, a unidade didática em estudo conta com atividades autênticas, variadas, com diferentes propósitos e estimula diferentes formas de agrupamento. A atividade Final task, que visa à criação de um produto e uma propaganda escrita, é uma tarefa autêntica. Os propósitos e tipos de atividade também são variados; em alguns casos o aluno precisa buscar informações gerais em vídeos, buscar informações específicas em textos escritos, ou então preencher uma cruzadinha; algumas atividades enfatizam o conhecimento sistêmico, outras o conhecimento de mundo e outras ainda, o conhecimento da organização textual. Com relação às formas de agrupamento, o material permite que o aluno trabalhe sozinho, com um colega ou com a professora.
Após ter avaliado a unidade didática segundo os questionamentos que elaborei com base nos critérios de avaliação de material sugeridos por Cunningsworth (1984) e Graves (1996, 2000), passo a analisá-la buscando relações entre suas atividades e o conhecimento dos professores que a elaboraram.