Transcorridos vários meses na construção das bases teóricas da pesquisa e no árduo trabalho de coleta de dados e transcrições das entrevistas, elencamos no mês de outubro de 2014 dois eixos de análise de dados no intuito de iniciar a reflexão sobre os mesmo para que eles correspondessem aos objetivos de nossa pesquisa.
Pensamos nos seguintes eixos: “Dificuldades (ou dilemas)”, pensando na questão dos professores participantes permanecerem no curso de formação continuada do PNAIC e “Dificuldades no trabalho com as crianças”, considerando o ensino da leitura e da escrita; “Formação no curso do PNAIC” buscando evidenciar as características do curso; “Teoria e prática” pensando na relação/adequação entre as orientações recebidas e a prática com as crianças; “Relação Avaliação e reconhecimento financeiro”, reportando-nos a bonificações oferecidas pelo governo estadual, à bolsa de estudo do PNAIC.
Contudo, entendemos que os eixos estavam confusos, permaneciam interligados de forma a não estabelecermos os limites de cada um em suas especificidades. Sendo assim, procuramos refazer a leitura atenta da entrevista de uma professora participante do curso de formação continuada do PNAIC e de uma orientadora de estudo/formadora do PNAIC.
Pensamos na substituição do último eixo pela “motivação pedagógica” tentando buscar os motivos que levaram aquelas professoras ao curso, mas novamente não delimitamos o eixo como gostaríamos. Resolvemos deixá-los até aqui definidos de lado e pensamos em dois pontos de vista: das professoras e das formadoras. A partir dessas duas esferas poderíamos abranger melhor o contexto formativo daquelas professoras envolvendo as escolhas das orientadoras de estudo/formadora e não apenas descrever suas percepções. E no sentido de reafirmar, André afirma que
Não basta fixar-se em apenas uma das pontas do processo – fixar-se nas representações, saberes e práticas do professor – deixando de articulá-los aos contextos em que surgiram, às circunstâncias em que foram produzidas e às medidas a serem tomadas para promover a aprendizagem da docência. (ANDRÉ, 2010, p.176).
Estabelecemos no mês de maio de 2015 limites mais claros para evidenciar os aspectos de nossas análises, elegendo os seguintes eixos: “Percepções das professoras sobre as ações do PNAIC” e “Características do curso de formação continuada do PNAIC”, como podemos verificar no Quadro 7.
Ambos os eixos receberam subdivisões, a fim de delimitar melhor os conteúdos relativos a cada um. No primeiro procuramos relacioná-lo às principais ações do Pacto: “formação continuada”, “materiais e recursos pedagógicos” e “avaliação”. Entendemos que este primeiro eixo nos auxiliará na construção de uma
referência complementar à do levantamento bibliográfico e que nos permitirá relacionar nossas primeiras conclusões sobre o processo formativo construído no segundo eixo.
O segundo eixo: “características do curso de formação continuada do PNAIC”, cuja delimitação está pautada nas entrevistas realizadas com as orientadoras de estudo/formadoras e na descrição do material, bem como a bibliografia relacionada, também com subdivisões no intuito de contextualizar essas características da formação oferecida às professoras participantes. Elencamos a “metodologia adotada” pelas orientadoras de estudo/formadoras durante o curso do PNAIC e, por último, apresentamos os “avanços e lacunas” na formação de professores também a partir da percepção das orientadoras de estudo/formadoras para compreender melhor os porquês de suas escolhas.
Quadro 7: Eixos e subdivisões
EIXOS SUBDIVISÕES
Percepções das professoras sobre as ações do PNAIC
Formação continuada Recursos pedagógicos Avaliação da aprendizagem
Características do curso de formação continuada do PNAIC Metodologia adotada no curso Avanços e lacunas
Fonte: Quadro elaborado pela pesquisadora.
Dessa forma, pensamos contemplar dois aspectos importantes de uma pesquisa: a necessidade de se ouvir o sujeito da formação, no caso o professor que alfabetiza crianças, e relacionar a ótica dele com seu desenvolvimento profissional e ainda os reflexos desse processo em sala de aula, assim como propõe André (2010).
Não há dúvida que o professor tem um papel fundamental na educação escolar, mas há outros elementos igualmente importantes, como a atuação dos gestores escolares, as formas de organização do trabalho na escola, o clima institucional, os recursos físicos e materiais disponíveis, a participação dos pais, as políticas educativas. A pesquisa deve ajudar a superar as crenças e a visão do senso comum, não pode submeter-se a eles. (ANDRÉ, 2010, p.177).
Faz-se necessário, portanto, lembrar que o curso oferecido através da proposta do PNAIC na Diretoria de Ensino (DE) escolhida com lócus da nossa pesquisa foi realizado tendo como Instituição de Ensino Superior (IES) a Universidade Federal de São Carlos, UFSCar, no ano de 2013. Esta diretriz foi dada
aos orientadores de estudo/formadores e estes, por sua vez, é que ministram o curso para os professores atuantes nas salas de primeiro ao terceiro anos do Ensino Fundamental.
Outras duas edições do curso foram oferecidas em 2014 e 2015, contudo, a Diretoria de Ensino em questão migrou para outra IES, mas nosso foco é a primeira edição, pois aquela estava toda voltada para o ensino da linguagem escrita nos três primeiros anos do Ensino Fundamental de nove anos.
A Diretoria de Ensino (D.E.) selecionada também está localizada na mesma cidade do interior do Estado de São Paulo e recebeu a formação para seus orientadores de estudo/formadores, juntamente com outros de algumas cidades também do interior e da Grande São Paulo. Segundo dados das entrevistas, a formação dos orientadores de estudo/formadores anteriormente citados ocorreu na Capital do Estado.
Entendemos que a forma como elaboramos os eixos nos permitiu organizar os dados da pesquisa objetivando selecionar as contribuições da implantação do PNAIC na realidade daquela comunidade escolar específica através da proposta formativa oferecida por suas orientadoras de estudo/formadoras indicadas pela DE.
Não estamos apenas interessados aqui em realizar um levantamento da prática, ou da compreensão dos professores, nem mesmo apenas dos formadores desses professores, porém, buscar elementos desses aspectos para relacioná-los ao desenvolvimento profissional docente. A política de formação de professores deve ter como objetivo promover esse desenvolvimento visando a melhoria da qualidade do ensino oferecido.
Além da formação de professores que utilizou material impresso específico, a ser apresentado no capítulo 3, o PNAIC implementou outras ações que foram adotadas na rede estadual, as quais estão intrinsecamente ligadas à atuação docente e, portanto, às questões pedagógicas que devem ser abordadas e discutidas na proposta formativa. Isso tudo vem ao encontro de diversas mudanças que ocorreram nas diretrizes educacionais com o desenvolvimento das pesquisas dos últimos 30 anos. Para darmos início ao estudo, abordaremos no próximo capítulo o contexto legislativo no qual se desenvolve a política pública do PNAIC e suas influências.