O projeto El País nas Escolas reforça o ensino de espanhol no Brasil. Diferente do programa El País de los Estudiantes na Espanha, o El País nas Escolas destina-se a professores e alunos de espanhol, como segunda língua. A partir disso, mantém algumas propostas, como: - fomentar hábitos de leitura, - orientar professores e alunos para a utilização
didática da imprensa escrita; - estimular o desenvolvimento da habilidade de compreensão leitora e da escrita, em espanhol.
Na realidade, o El País nas Escolas (2007, p. 2) ―visa à utilização do jornal El País, em sala de aula, como um instrumento pedagógico que serve como complemento e reforço do aprendizado da língua espanhola‖. Para tanto, usa a edição internacional desse jornal, mais precisamente as que circulam de sábado à quinta-feira, para auxilar na produção de um jornal escolar, em formato tablóide, em espanhol, pelos alunos participantes. Impressa diariamente em São Paulo, a distribuição dessa edição do El País acontece nos municípios de Santos, São Paulo, Rio de Janeiro, Brasília, Salvador e Curitiba.
O projeto El País nas Escolas está concebido para ser desenvolvido em quatro fases: - implantação, - desenvolvimento, - encerramento, - premiação. Na fase de implantação, a equipe do jornal El País, responsável pelo projeto, no Brasil, estabelece contato com as possíveis escolas participantes e, em seguida, promove as atividades de seminários de orientação aos professores envolvidos, ministrados por especialistas. Nessas ocasiões, são trabalhados dois Cadernos46, sendo um do professor e outro, do aluno.
De forma sintética, o Caderno do Professor está formatado em dois blocos. O primeiro trata do El País de los Estudiantes, na Espanha, e do El País nas Escolas, no Brasil. Estão contidas, no Caderno: propostas, objetivos e aplicação; detalhamento da estrutura, características gerais e fases e, por último, o desenvolvimento do projeto final, que é a elaboração do jornal pelos alunos, com a coordenação de cada professor responsável, além de algumas regras para a escolha dos temas, formato e conteúdos.
Na segunda fase insere-se o desenvolvimento, que vem atrelado à preocupação com a essência do projeto, ou seja, fomentar o hábito da leitura e o desenvolvimento da habilidade de compreensão leitora e da escrita em espanhol. A perspectiva é de estimular os estudantes a uma percepção crítica do universo cultural exposto pelo jornal El País, como do seu próprio cotidiano. De tal forma, os exemplares do periódico terão papel fundamental no desenvolvimento das atividades a serem cumpridas na disciplina de língua espanhola, priorizando o cenário da sala de aula.
É imprescindível que sejam adotados os diferentes tipos de gêneros jornalísticos, destacando-se notícia, reportagem, entrevista, anúncio e charge. Os temas a serem
46 Os Cadernos El País nas Escolas (Professor e Aluno) são publicações do Grupo El País - Edição Internacional Brasil, através da Editora Moderna Ltda/2007 e com reimpressão pela Santillana/ Editora Moderna Ltda/2010.
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desenvolvidos precisam estabelecer alguma relação com os assuntos abordados pelo periódico espanhol, mas devem ser inéditos e criados pelos alunos. (Destaque nosso).
A terceira fase: encerramento, compreende a culminância das atividades desenvolvidas nas etapas anteriores, concretizadas com a produção de uma proposta de um jornal escrito, em formato tablóide, com oito páginas e em língua espanhola, pelos alunos de cada escola participante. Em seguida, acontece o julgamento das propostas de jornais apresentadas por uma comissão constituída pelo jornal El País - Edição Internacional Brasil, permitindo, assim, a escolha da melhor proposta. Na fase da premiação, a proposta de jornal vencedora será impressa e distribuída para todas as escolas participantes.
Com a denominação Desfrutar Lendo o jornal na escola47, o segundo bloco do Caderno do Professor está montado no binômio leitura e escrita. De início, tem-se a importância de um jornal impresso, como ferramenta de auxílio ao desenvolvimento das habilidades e competências linguísticas de leitura e escrita, contribuitivas ao ensino do espanhol. São destacadas quatro vantagens do instrumento: - produzido por usuários da língua e com propósitos comunicativos claros; - vocabulário atual presente nos mais diversos gêneros jornalísticos adotados; - linguagem contextualizada com determinadas realidades do mundo; - informação que pode estimular ou constituir parte do cotidiano dos cidadãos.
Na perspectiva de congregar algumas vertentes teóricas da linguagem, o documento propõe três elementos básicos para a compreensão de um texto. O primeiro é conhecer o sistema, ou seja, a gramática, o vocabulário, a ortografia e a pronúncia, adotando então uma visão mais gramaticista. O segundo requer conhecimentos socioculturais sobre o tempo e o espaço, de abordagem, em uma perspectiva socioconstrutivista. Com a defesa de conhecimento de mundo e/ou de tema, o terceiro elemento reforça o que foi colocado e defendido no anterior.
Embora sem explicitação das Teorias Linguísticas e Jornalísticas adotadas, é possível atestar, na parte da escrita, que os seus processos de produção levam em conta algumas concepções básicas dos gêneros jornalísticos, destacando os de caráter predominantemente informativo, como é o caso da notícia, foco deste estudo. O documento assume peculiaridades, como a de que os textos dos gêneros jornalísticos são comunicativos e produzidos em um tempo, em um espaço, com propósito(s) e interlocutor(es) predeterminados.
Nesse sentido, o aluno participante48 deve saber, claramente, qual o público pretendido, qual(is) o(s) assunto(s) a ser(em) tratado(s), e com qual(is) objetivo(s) deve(m) ser transmitido(s), a partir do que poderá ser feita a escolha do gênero jornalístico mais apropriado. No projeto, são trabalhos os seguintes gêneros: notícia e reportagem, artigo de opinião e editorial, entrevista e tiras cômicas. Antecedendo aos trabalhos com gêneros, sugere-se alguns procedimentos básicos para a escrita.
Posto o Caderno sob análise, observa-se que, ao empregar as regras específicas do Jornalismo, são referendados dois pontos importantes defendidos por esta pesquisa. O primeiro é de que a sequência narrativa adotada tem, como base, a utilizada pela maioria dos textos dos gêneros jornalísticos, sobretudo a notícia, consistindo em uma sequência que transgride a ordem cronológica normalmente adotada em textos narrativos de outros gêneros, com mais frequência nos literários.
O segundo ponto refere-se as seis perguntas (6W49), tidas como imprescindíveis para que um relato informativo seja completo. Dito Caderno também ratifica a proposta desta pesquisa ao usar tais indagações para nortear a narração dos textos jornalísticos, dando visibilidade ao fato de que as macroproposições da sequência narrativa e os elementos de superestrutura textual possam ser construídos e disponibilizadas mediante uma ordem de importância decrescente. Assim, ao adotar a fórmula dos 6W, o produtor textual - aluno participante -, semelhante ao jornalista, terá liberdade de decidir se vai evidenciar ―O quê‖,
―Quem‖, ―Quando‖, ―Onde‖, ―Como‖ ou ―Por quê‖ do assunto, em que grau e de que forma
se dará a abordagem.
Finalizando os procedimentos, vem a fase de revisão, em que ocorre a reflexão da produção escrita. O Caderno frisa que os textos jornalísticos passam por dois tipos de revisão: a correção gramatical, coesão textual e a adequação do tipo de texto ao gênero escolhido; e a comprovação de informação, que tem de ser verdadeira, com fontes confiáveis e com o texto em linguagem apropriada ao público e ao veículo de comunicação.
Em consonância a diversos autores da área do Jornalismo e da Linguística, na segunda parte dos elementos básicos para ensinar a escrever, foram listados alguns conceitos, tidos como imprescindíveis tanto ao processo de escrita, como à proposta do jornal pelo programa El País nas Escolas (2007, p. 10). O delineamento dos textos implica que:
48Semelhante ao programa El País de los Estudiantes, o projeto El País en sala de aula também adota o termo alumno/periodista, ou seja, aluno/jornalista. Por compromissos éticos e profissionais, substituímos por aluno participante.
49Denominação em inglês, que compreende as perguntas: What?, Who?, Where?, When? Why? e How?, neste último caso, também representada pela letra ―W‖, conforme literatura da área do jornalismo.
Os textos têm que estar bem escritos.
Adequados ao gênero e ao tipo de informação que se quer transmitir.
Coerentes e coesivos: as idéias devem ser lógicas, têm que estar organizadas e correlacionadas.
Devem ser corretos, não devem conter erros gramaticais ou de estrutura.
Têm que estar bem apresentados. No caso do jornalismo, por exemplo, a primeira vista se sabe que uma informação é uma noticia ou uma entrevista50. (EL PAÍS, 2007, p. 10). (Tradução própria).
Após essa fase, o Caderno do Professor apresenta diversas sugestões, denominadas e distribuídas em seis passos, que abrangem desde a exploração da estrutura da edição internacional do El País, até as caracterizações dos gêneros notícia e reportagem; opinião; editorial; entrevista; e os de entretenimento, como são as tiras cômicas. Não obstante, frisa a importância de vincular tais sugestões aos assuntos do cotidiano e a temas do interesse dos alunos participantes.
Nessa perspectiva, é fundamental que o professor defina objetivos e atividades a serem trabalhados com os alunos. Cada passo está dividido em duas partes: sugestões para a exploração do jornal; e informações socioculturais desses gêneros. (Ver Apêndice ...)
Em síntese, é possível identificar que o programa El País nas Escolas está segmentado na concepção de que a tríade Imprensa, Educação e Informação constitui um dos mecanismos favoráveis ao melhor desenvolvimento da aprendizagem da língua espanhola, por alunos não hispânicos. Essa concepção, com os devidos ajustes, pode ainda referendar outras propostas, em especial as voltadas ao ensino da língua portuguesa, como a que é defendida por esta pesquisa.