Theoretical Background

v Fase exploratória:

Consistiu em descobrir o campo de pesquisa, estabelecendo um levantamento, diagnóstico e identificação dos significados atribuídos ao corpo nas aulas de Educação Física escolar, no ambiente pesquisado, por meio da observação direta das aulas, já pensando nas primeiras ações a serem tomadas.

Nesse momento, tornou-se de grande importância a aceitação da turma investigada com a pesquisa para que os alunos e o professor não se sentissem invadidos em sua realidade e para que eles continuassem agindo com espontaneidade como se a pesquisadora não estivesse no ambiente. Assim, os significados observados seriam reais ou próximos da realidade.

A observação direta consistiu em um exame minucioso dos fatos que requere atenção na coleta e análise das informações por utilizar os sentidos para obtenção de determinados aspectos da realidade. Os órgãos dos sentidos, mas precisamente a visão e a audição, tiveram maior relevância durante a observação, pois foram eles que oportunizaram a percepção dos fatos na realidade apresentada. Vale ressaltar que os sentidos podem ser influenciados por outras percepções que a pesquisadora já tinha da realidade advinda da experiência como professora e do conhecimento teórico.

Através das observações diretas nas aulas de Educação Física da turma, oportunizou-se uma percepção direta dos fatos e idéia do todo, possibilitando uma verificação in loco das informações, tendo assim, um diagnóstico de como os alunos vivenciam o fenômeno corporal e de como a noção de corpo é construída na relação alunos e professor nas aulas de Educação Física.

Durante as observações diretas os registros dos dados foram feitos, sistematicamente, em um caderno/diário de campo atendo-se para a fidedignidade às anotações para não perder nada – relatos, descrições, reações emocionais, gestos e outros fatos contextualizados.

Nas observações, o olhar da pesquisadora estava voltado para a percepção de alguns fatores específicos, que foram construídos no protocolo de observação e descritos no roteiro de observação direta30, para elucidar o objeto de estudo e indicar o que deve ser observado, a duração, a periodicidade, a forma de registro etc. Ressaltando que a riqueza de um trabalho dessa natureza é evidenciada pela profundidade e singularidade das descrições (ANDRADE, 2007, p.84).

30 _{Anexo II – página 172.}

v Participação da Pesquisadora:

O papel adotado pela pesquisadora foi o de observar as aulas sem, no entanto, inserir-se nas práticas das atividades para não perder a visão integral dos fatos e comprometer a percepção das informações. A pesquisadora se ateve a não atrapalhar a rotina das aulas, para que a sua presença não provocasse alterações no comportamento dos alunos e para evitar a destruição da espontaneidade, possibilitando assim, a obtenção de elementos para a interpretação da realidade observada.

Foi considerado, nesse sentido, que a educação do corpo contém uma universalidade e essa só pode ser captada nas múltiplas singularidades que se colocaram na realidade investigada.

Após a conclusão das observações, fez-se a análise e a interpretação dos significados atribuídos ao corpo para saber como a Educação Física na escola pública pode construir novos significados ao corpo (ressignificar), rompendo com as práticas pedagógicas vigentes, de forma crítica e reflexiva (emancipação). Essa análise foi levada ao conhecimento do professor regente da turma para iniciar a construção do planejamento de ação, conjuntamente com a pesquisadora, que é a próxima fase da pesquisa a ser descrita.

v Fase de Ação:

Teve como objetivo dividir com o professor o resultado das observações, que além de informativo, contribui para sua reflexão. A partir da interação pesquisadora e professor foi elaborado planejamentos de ação concretos para tentar solucionar o problema ou pelo menos esclarecê-lo de forma a melhorar o que foi diagnosticado na observação direta. No entanto, segundo Andrade (2007, p. 72), essa fase da pesquisa não se limita a estabelecer apenas formas de ações,

mas pretende-se aumentar o conhecimento da pesquisadora e do professor sobre a realidade investigada e sobre o seu nível de consciência.

O planejamento elaborado visou propor meios de intervenção pedagógica para tentar construir novos significados para o corpo, a partir dos que foram encontrados com base em aspectos emancipatórios.

O principal ator dessa fase foi o professor de Educação Física da turma, pois foi ele quem colocou em prática, com seus alunos, o que foi planejado. Nesse momento, o papel da pesquisadora foi o de auxiliar na elaboração do planejamento, sem impor formas de ação, mais de maneira democrática, estabelecer meios de intervenção pedagógica que ressignificassem o “corpo” encontrado.

Contrariamente a visão tradicional as propostas de ações planejadas não foram obtidas a partir da simples “leitura” dos dados. Não houve neutralidade entre pesquisadora e professor. A convicção, por meio do consenso, a que chegaram a cerca da ação a ser tomada é fruto de um amadurecimento envolvendo teoria, prática e a realidade apresentada, a partir do estudo da situação, feito nos horários de planejamento pedagógico semanal do professor e nos finais de semana.

v Fase de Avaliação:

Após a aplicação das ações planejadas, chega-se ao momento de avaliar com o professor regente da turma as implicações e os resultados obtidos, para verificar se a atribuição de significados a relação corpo-homem-sociedade, por intermédio de intervenções pedagógicas respaldadas em valores críticos e reflexivos, nas aulas de Educação Física, contribui na construção de novos significados para o corpo.

Com base na avaliação conjunta entre a pesquisadora e o professor foi elaborado um relatório com as conclusões do estudo em campo, para uma

posterior reflexão dos resultados obtidos nas investigações, por meio de um trabalho de interpretação para sintetizar o estudo e permitir a tomada de consciência por outros professores que vivem situações similares.

A concepção desse estudo, visto como uma interação entre a pesquisadora e o professor da turma, pode ser sintetizada da seguinte forma:

a) Observação direta das aulas de Educação Física das turmas do turno matutino, do ensino fundamental do Centro de Ensino Fundamental 10 de Ceilândia da rede pública de ensino do Distrito Federal, para conhecer os significados atribuídos ao corpo durante as aulas de Educação Física e posterior seleção da turma 8ª série B para ter o estudo aplicado;

b) Planejamento e aplicação das ações para resolver o problema identificado nas observações e tentar ressignificar o corpo com base emancipatória;

c) Avaliação das ações nas aulas de Educação Física ministradas pelo professor na turma; e

d) Reflexão sobre a investigação, verificando a resolução ou não do problema e a comprovação ou não das hipóteses de estudo.

Entende-se que essa forma de pesquisa é relevante, permitindo a inserção da pesquisadora no universo do grupo, auxiliando no entendimento de como o corpo é compreendido e significado, através da Educação Física, tanto por professores como pelos alunos e se ressignificá-lo o tornaria emancipado.