dos estudantes no desenvolvimento dos vídeos.
Ao final do projeto, aplicou-se um questionário63, composto por oito questões,
para saber dos estudantes as suas impressões e dificuldades sobre a nova metodologia empregada. É muito importante avaliar as necessidades dos estudantes para eventuais ajustes no desenvolvimento do projeto.
A primeira questão trata da opinião dos estudantes sobre as atividades colaborativas e o desenvolvimento de vídeos redublados.
Gráfico 6 – Opinião dos estudantes sobre as atividades realizadas.
De acordo com gráfico 6, os estudantes demostram que as atividades desenvolvidas durante a aplicação do projeto atingiram as expetativas iniciais. Pode-se
inferir que mais de 80% dos estudantes gostaram de participar e desenvolver as atividades. É claro que a afinidade com o professor também justifica um percentual relativamente elevado. Apesar do percentual insatisfatório de aproximadamente 10 %, ao final da aplicação e ao visualizarem o produto final, até essa minoria, compreendeu que os vídeos produzidos e remixados por eles realmente tinham esse aspecto de mediação no aprendizado.
A segunda pergunta foi inserida, já que o projeto ganhou uma repercussão positiva durante a sua aplicação e outros professores manifestaram a intenção de participarem do mesmo.
Gráfico 7 –Extensão do projeto a outras disciplinas.
Observa-se no gráfico 7 que 83% dos estudantes acreditam que a produção e utilização de vídeos redublados podem ser utilizadas em outras disciplinas. Isto serve para mostrar aos professores que eles podem trabalhar com os seus conteúdos em uma nova perspectiva.
A terceira questão reporta-se as dificuldades encontradas na seleção dos fragmentos de vídeos a serem remixados. A seguir apresenta-se algumas respostas mais significativas.
Estudante A: “Achar um vídeo que se encaixasse nas falas.”.
Estudante B: “A dificuldade de encontrar vídeos com domínio público para que
seja cumprida a diretriz do Google.”.
Estudante D: “Conseguir vídeos completos.”. Estudante E: “Não escolhi, apenas redublei.”.
Estudante F: “Direitos autorais definitivamente. Difícil saber quais vídeos podem
ser usados por data, pois nem sempre seguem um padrão. Um vídeo que pudesse em um pequeno trecho, acoplar as ideias propostas pelo tema proposto e principalmente juntar tudo num pequeno vídeo e fazer uma história por cima.”.
Estudante G: “Achar um vídeo que fosse compatível com o tema.”.
Estudante H: “Encontrar vídeos de domínio público com boa resolução.”. Estudante I: “Sem maiores dificuldades, temos uma enorme oferta de vídeos que podem ser redublados.”.
Estudante J: “Encontrar vídeos legais.”.
Estudante K: “Não houve. Existem vários vídeos disponíveis na internet.”.
As respostas que os estudantes A e G apresentaram, mostram que os mesmos tiveram dificuldades de encaixar o tema ao vídeo. Os estudantes B, C, F e H, sinalizaram a dificuldade referente as condições de uso do YouTube sobre os vídeos que não estão em domínio público. No que diz respeito a encontrar vídeos correlatos ao tema, é importante reforçar, que nem sempre isso é necessário, pois os mesmos devem desafiar a capacidade de reestruturação, remixagem e a nova nuance conseguida por meio da inserção de novos elementos que descaracterizam a obra original. Por isso, o professor deve estar atento na seleção prévia dos vídeos, e auxiliar os estudantes no processo de didatização dos conteúdos para o roteiro e, quando necessário deve selecionar vídeos para agilizar o processo.
A quarta questão visa obter o mapeamento do software a ser utilizado para a produção dos vídeos remixados.
De acordo com o gráfico 8, cerca de 76% dos estudantes utilizou o software
Windows Movie Maker. Esse resultado é fruto do direcionamento e do acondicionamento prévio dos estudantes na plataforma da ferramenta. Novamente esse parâmetro reforça a necessidade de um tutorial para que os estudantes diminuam as dificuldades encontradas na edição.
A quinta questão busca verificar qual dispositivo foi mais utilizado pelos estudantes na gravação do áudio para a produção do vídeo remixado.
Gráfico 9 – Recursos utilizados na gravação do audio.
Discutiu-se antes da aplicação do projeto, que um possível problema seria utilizar microfones eficientes e com uma capacidade de captação muito refinada. No questionário sócio–investigativo, percebeu-se que 100% dos estudantes possuíam celulares de última geração e que estes dispositivos têm na sua estrutura física um microfone muito preciso. O gráfico 9 apresenta que aproximadamente 76% dos estudantes utilizaram os celulares para a gravação do áudio. Em conversas informais, o autor percebeu que a dificuldade manifestada por eles foi com a linearização do áudio. Isso ocorreu devido a incompatibilidade do formato do áudio captado pelo microfone do celular e o aceito na plataforma do Windows Movie Maker. Muitos estudantes tiveram que utilizar softwares de conversão de áudio para modulação. Esse parâmetro mostrou a necessidade de reforçar o rótulo do áudio e desenvolver uma estratégia que permitam a conversão via softwares
livres.
A sexta questão trata das dificuldades encontradas pelos estudantes no momento da edição dos vídeos.
Gráfico 10 – Dificuldades encointradas na hora da edição.
Percebe-se por meio dos dados obtidos no gráfico 10, que aproximadamente 62% dos estudantes apresentaram dificuldades na hora da sincronização. A sincronização é o ponto mais sutil, pois deve-se gravar o áudio justaposto as falas originais. Muitos alegaram que o tempo destinado a essa parte deve ser expandido.
A segunda resposta com maior porcentagem (41%) é sobre a linearização do áudio. Este problema ocorre por que as vozes dos estudantes têm timbres e frequências diferenciadas. Por meio desses dois parâmetros identificou-se a necessidade da seleção prévia de um programa de modulação de áudio, com o seu respectivo tutorial de utilização.
A sétima questão tem por função identificar as dificuldades encontradas pelos estudantes ao redigir o roteiro.
Gráfico 11 – Dificuldades encontradas na hora da redigir o roteiro.
O gráfico 11 indica que 59% dos estudantes tiveram dificuldades nesta etapa. Redigir as falas de acordo com a cronometragem do vídeo foi desafiador. Uma forma de atenuar essa situação é utilizar a legenda, já existente, nos vídeos originais encontrados no YouTube. Com esse artifício fica mais fácil a percepção do tempo de sincronização.
Outra dificuldade encontrada, pelos estudantes, é a didatização dos conteúdos para o enredo do vídeo. 41%, demonstraram que tiveram dificuldades nessa etapa. Percebe-se que em sua maioria, os vídeos remixados pelos estudantes apresentaram pequenos erros conceituais, em detrimento da adequação do conteúdo ao enredo. Estes erros foram revertidos em discussões que propiciaram a melhoria na aprendizagem dos conceitos físicos.
A oitava questão tenta buscar as impressões dos estudantes sobre aplicações futuras do projeto de remixagem de vídeos. A seguir apresenta-se as respostas mais significativas fornecidas pelos estudantes.
Estudante A: “Aumentar o número de matérias para redublagem.”.
Estudante B: “Mas com o mini Oscar”. Estudante C: “A ideia inicial está boa”.
Estudante D: “Gostaria de um trabalho de campo ou laboratório.”.
Estudante E: “Apenas uma sugestão: dar uma lista de filmes que podem ser utilizados, para assim não ocorrer a infelicidade de ser bloqueado por meios como o YouTube.”.
Estudante F: “Sugiro que o projeto tenha uma maior atenção das instituições
escolares, valorizando os diferentes projetos criados pelos professores.”.
Estudante G: “Deveríamos ter mais tempo durante as aulas para desenvolver os
projetos.”.
Estudante H: “Toma muito tempo e estou focado no vestibular.”. Estudante I: “Muito trabalhoso.”.
Estudante J: “Deixa como está boa.”.
Estudante K: “Mas com mais tempo ao longo das aulas. Com certeza faltou o mini
Oscar faltou um evento para mostrar os vídeos para toda escola”.
Identifica-se que poucos estudantes não gostariam de desenvolver o projeto novamente. Como estavam focados nos exames de acesso às universidades, sinalizaram que o projeto seria uma perda de tempo ou preferiam um trabalho no laboratório, pois o trabalho de redublagem é muito árduo. O restante dos estudantes demonstrou interesse em participar novamente do projeto, mas com um tempo relativamente maior para o desenvolvimento das atividades.
A nona questão trata da impressão dos estudantes sobre a eficácia da redublagem de vídeos para à aprendizagem dos conceitos físicos abordados durante o projeto.
Gráfico 12 – Video redublado como facilitador do aprendizado dos fenômenos físicos. A maioria dos estudantes acredita que a produção e a utilização de vídeos redublados facilitam a aprendizagem dos fenômenos e conceitos físicos. Durante a aplicação do projeto de trabalho, os conteúdos foram revisitados constantemente por meio de estratégias diferenciadas.