A teoria de Vygotsky enfatiza que a cultura e a interação social são fatores determinantes no desenvolvimento da consciência humana. Por meio da realização de experimentos que tentavam explicar como processava o conhecimento, identificou que entre um estímulo (E) e uma resposta (R), havia um elo intermediário, um signo, formando a memória mediada, que é diferente da memória natural, que surge da influência direta de estímulos externos sobre os seres humanos. (MESS, 2002).
Para Vygotsky, a criança nasce inserida num meio social, que é a família, e é nela que estabelece as primeiras relações com a linguagem na interação com os outros. Nas interações cotidianas, a mediação (necessária intervenção de outro entre duas coisas para que uma relação se estabeleça) com o adulto acontece espontaneamente no processo de utilização da linguagem, no contexto das situações imediatas. Essa teoria apoia-se na concepção de um sujeito interativo que elabora seus conhecimentos sobre os objetos, em um processo mediado pelo outro. O conhecimento tem gênese nas relações sociais, sendo produzido na intersubjetividade e marcado por condições culturais, sociais e históricas. (BASSO, 2000).
3.2.1. Instrumentos e Signos
As relações sociais se convertem em funções psicológicas por meio de instrumentos e signos que funcionam como mediadores desse processo.
Um signo é algo que significa alguma coisa. Existem três tipos de signos:
• indicadores – que indicam alguma coisa. A fumaça indica a presença do fogo que é a causa.
• icônicos – são imagens ou desenhos daquilo que significam
• simbólicos – são os que têm uma relação abstrata com o que significam. Como exemplo podemos citar as palavras. (Moreira, 1999. p.111, apud MESS, 2002).
Um instrumento é algo que é utilizado para fazer alguma coisa. A combinação de instrumentos e signos permitem o desenvolvimento das funções mentais superiores.
Os signos também auxiliam nas ações concretas e nos processos psicológicos, assim como os instrumentos. A capacidade humana para a linguagem faz com que as crianças providenciem instrumentos que auxiliem na solução de tarefas difíceis, planejem uma solução para um problema e controlem seu comportamento. Signos e palavras são para as crianças um meio de contato social com outras pessoas. Para Vygotsky, signos são meios que
auxiliam/facilitam uma função psicológica superior (atenção voluntária, memória lógica, formação de conceitos, etc.), sendo capazes de transformar o funcionamento mental. Desta maneira, as formas de mediação permitem ao sujeito realizar operações cada vez mais complexas sobre os objetos. (BASSO, 2000).
3.2.2. O papel da cultura
Para Vygotsky a cultura formata o funcionamento mental humano. Ela aponta o que se deve aprender e as competências que se deve desenvolver à adaptação humana ao meio social. A importância da cultura na teoria de Vygotsky é realçada pela distinção que ele faz entre funções elementares19 e funções mentais superiores20. (LEFRANÇOIS, 2013, p. 266).
Durante o desenvolvimento do indivíduo, a interação social faz com que as funções mentais elementares gradativamente se transformem em funções mentais superiores.
3.2.3. O papel da linguagem
O pensamento ou funcionamento mental superior só se torna possível por meio da linguagem. A evolução cognitiva é oriunda da ampla interação verbal que ocorre entre as crianças e adultos. Por meio dessas interações o indivíduo desenvolve a linguagem e consequentemente o pensamento lógico.
3.2.4. A Zona de Desenvolvimento Proximal
Segundo, Lefrançois 2013, a maneira mais simples de explicar a zona de desenvolvimento proximal é dizer que ela é uma espécie de potencial para o desenvolvimento. A ZDP é conceituada por Vygotsky como.
[...] a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes (VYGOTSKY, 1998, p. 122).
19 As funções elementares têm como característica fundamental o fato de serem total e diretamente
determinadas pela estimulação ambiental. (Vygotsky, 1989, p. 29). São os comportamentos naturais mais primitivos, não aprendidos.
20 As funções mentais superiores são socialmente formadas e culturalmente transmitidas: "Se modificarmos
os instrumentos de pensamento disponíveis para uma criança, sua mente terá uma estrutura radicalmente diferente. (Vygotsky, 1989, p. 83).
Segundo (VYGOTSKY, 1989 apud BASSO, 2000), a aprendizagem tem um papel fundamental para o desenvolvimento do conhecimento. Todo e qualquer processo de aprendizagem é ensino-aprendizagem, incluindo aquele que aprende, aquele que ensina e a relação entre eles.
Ele explica esta conexão entre desenvolvimento e aprendizagem através da zona de desenvolvimento proximal (distância entre os níveis de desenvolvimento potencial e nível de desenvolvimento real), um “espaço dinâmico” entre os problemas que uma criança pode resolver sozinha (nível de desenvolvimento real) e os que deverá resolver com a ajuda de outro sujeito mais capaz no momento, para em seguida, chegar a dominá-los por si mesma (nível de desenvolvimento potencial). (BASSO, 2000).
3.2.5. A mediação das novas tecnologias por meio do interacionismo
Atualmente a tecnologia está arraigada na sociedade moderna, e as pessoas tem dificuldade de viverem sem ela. Devido a intensificação do seu uso pela população estudantil é importante que as tecnologias midiáticas sejam introduzidas no ambiente educacional como ferramenta mediadora no processo ensino aprendizagem.
O processo de produção de vídeos redublados, valoriza o trabalho coletivo e cooperativo. Os estudantes são responsáveis pela construção de seu conhecimento individual e coletivo. O ambiente computacional destinado a remixagem dos vídeos: proporciona mudanças qualitativas na zona de desenvolvimento proximal, conjectura um trabalho de parceria para produzir algo que não poderiam produzir individualmente e permite a interação entre os estudantes e o professor, por meio da linguagem humana e pela linguagem da máquina. As atividades colaborativas num ambiente computacional, favorecem o diálogo livre e aberto, instituindo em ambiente de confiança e oportunizando os estudantes a expressar os seus pensamentos sem retaliação.
O ciberespaço21 emerge como um meio de desenvolvimento da cultura e da
linguagem criando um ambiente favorável à construção do conhecimento.
O ambiente computacional proporciona mudanças qualitativas na zona de desenvolvimento proximal do aluno, os quais não acontecem com muita frequência em salas de aula “tradicionais”. A colaboração entre crianças pressupõe um trabalho de parceria conjunta para produzir algo que não poderiam produzir individualmente. (BASSO, 2000).
21 O "ciberespaço" é o ambiente criado de forma virtual por meio do uso dos meios de comunicação
É importante ressaltar que as novas tecnologias, por si só, não conseguem desempenhar o papel do professor. Elas, apenas, tendem a modificar a forma de como ocorre a interação entre professores e estudantes. O professor age como indivíduo que desperta a curiosidade, a pesquisa, a busca por informações. Segundo Basso (2000), além do professor orientar o processo do desenvolvimento das informações, auxilia os estudantes a visualiza-las, questionando os dados apresentados, contextualizando os resultados e adaptando-os a sua realidade.