The Interplay of Identity and Characterization

4.10.1 Conservação, preservação e bom uso dos recursos naturais

Das entrevistas realizadas aos diretores (E1, E16) ressalta que consideram que a realização das atividades ambientais contribui para o desenvolvimento de valores ambientais que permitem a conservação, preservação e o bom uso dos recursos ambientais, principalmente através do desenvolvimento da consciência dos alunos sobre os deveres e as responsabilidades ambientais de cada um (E16). O diretor E1 refere que:

mostrar-lhes que é um dever de todos nós proteger (…) cuidar do ambiente para que possamos todos tirar o bom proveito (…) a intenção é fazer com que esses valores, essas atitudes e essas práticas sejam (…) ampliadas à comunidade.

Relativamente ao posicionamento dos professores, das respostas dos professores E2, E5, E6 e E9, ressalta-se que têm trabalhado com os alunos valores que permitem o desenvolvimento de boas práticas no seu quotidiano, procurando principalmente tirar lições práticas para a vida (E6), conforme se pode ver nos seguintes trechos (como exemplos): “temos bebedouros, os alunos faziam o esbanjamento da água, então trabalhamos (…) como usar a água de forma racional (…) tento (…) fazer menos uso possível do papel, chamando a tenção (…) para o esbanjamento de recursos” (E2); “os alunos criaram um pequeno jardim a partir da exploração de um texto cujo título era jardim para realçar a importância da preservação e conservação do ambiente” (E5)

Em suma, de uma forma geral, da análise das respostas obtidas na entrevista realizada aos professores, concluímos que os professores consideram que não têm orientações no currículo para trabalharem questões de educação para a sustentabilidade socio ambiental, mas que existem disciplina cujos conteúdos oferecem maiores oportunidades para se introduzir questões de sustentabilidade. O único nível em que consideram que os conteúdos estão mais direcionados para a promoção da educação para a sustentabilidade socioambiental é o 8º ano. Todas as atividades que realizam e que possam contribuir para a formação de cidadãos conscientes do ambiente e do outro, consideram extracurricular. Recorrem a diversos métodos para desenvolver as atividades e, motivarem a participação e orientar a aprendizagem dos alunos.

Na escola onde há um Clube Ecológico, existe maior perceção sobre o contributo e as potencialidades que a escola tem de, através das atividades desenvolvidas, promover a sensibilização e a formação de valores nos alunos e na comunidade, havendo maior engajamento dos diferentes elementos da comunidade educativa na sua planificação, implementação e execução. Como resultado do desenvolvimento das atividades, os professores consideram que houve mudança notórias na aprendizagem, nas atitudes e nos comportamentos dos alunos, e preservação do espaço escolar, no

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interesse pelas questões ambientais. Os professores consideram que têm trabalhado com os alunos valores que promovem o desenvolvimento de boas práticas no seu quotidiano.

Os diretores consideram que a escola tem desenvolvido atividades envolvendo toda a comunidade educativa (professores, alunos e a comunidade). A relação mantida com a comunidade é considerada positiva, até porque as escolas têm recorrido a parceiros para realizarem a suas atividades. Os projetos implementados com maior mobilização da comunidade educativa foi a monitorização das praias. Os professores e os alunos têm sido capacitados para trabalharem as questões ambientais.

A criação/melhoramento da horta escolar constitui também uma das atividades que tem contribuído para a promoção da educação para a sustentabilidade socio ambiental, levando a escola a perspetivar contribuir para o melhoramento da horta urbano, promovendo e incentivando as comunidades a criarem as suas próprias hortas, aproveitando ao mesmo tempo os desperdícios que poderão ser abandonados no ambiente.

4. 11. Perceção dos alunos sobre o ambiente 1) Conhecimentos adquiridos sobre o ambiente

Da análise das entrevistas aos alunos, quando questionados sobre as atividades que foram desenvolvidas na escola que consideram que promovem o desenvolvimento da consciência ambiental, a campanha de limpeza foi apontada por todos os grupos de alunos, de E17 a E22, seguidas de algumas outras atividades conforme se pode verificar no seguinte trecho retirado dos entrevistados E20: “campanha de recolha de lixos na escola e ao redor da escola, campanha de limpeza (…) visitas de estudos à São Francisco, para fazermos jogos e recolha dos lixos na praia, palestras relacionadas com a preservação das praias”.

Relativamente a conteúdos, problemas ambientais que já abordaram na sala que consideram importantes para a formação de um cidadão com consciência ambiental, em ambas as escolas, os grupos entrevistados (E19, E20, E21 e E22) entrevistados apontaram alguns conteúdos relacionados com os efeitos da ação do homem no ambiente como o aquecimento global e a poluição. Algumas respostas indicam que os alunos têm a noção que, além da escola, existem outros meios para obter conhecimentos acerca do ambiente, conforme se pode verificar no trecho retirado da entrevista ao grupo (E20): “assisti um documentário sobre a poluição (…) na TV”

Em suma, as respostas indicam que os alunos têm pouco conhecimento sobre os problemas ambientais no nosso país e no mundo.

2) Opinião sobre cidadania e sustentabilidade

Os conceitos de cidadania ambiental, consciência ambiental, sustentabilidade, ambiente sustentável, sustentabilidade socio ambiental são ainda pouco ou nada conhecidos no mundo académico dos alunos entrevistados nos diferentes níveis de escolaridade, em ambas as escolas, mas possuem algumas opiniões formuladas sobre tais conceitos. Isto vai de contro ao que Caride Gómez, Freitas e Callejas (2007) através da educação se constroem representações sociais que permitem atribuir significado à realidade e contruir uma visão do mundo e dos seres que o integram (p.159). As respostas

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indicam que os alunos construíram significados dos conceitos apresentados através das atividades, ensinações, ou outros acontecimentos.

Quanto à opinião dos alunos sobre os conceitos apresentados, no grupo de alunos do 7º ano (E20) os conceitos sustentabilidade, consciência ambiental são praticamente desconhecidos, pois quando foram apresentados estes conceitos aos alunos, a maioria respondeu que nunca tinha ouvido falar, conforme se pode verificar no seguinte trecho retirado da entrevista ao grupo E20: “não (…) sim, mas não sei muito bem o significado”. Quando confrontados com o termo cidadania sustentável e ambiente sustentável, alguns alunos deste grupo responderam associando-o ao tipo de tratamento que se deve dar ao lixo e os comportamentos amigos do ambiente, conforme se pode inferir a partir do seguinte trecho retirado da resposta do grupo E20:

colocar o lixo num contentor (…) coisas que fazemos que permite conservar o nosso ambiente (…) um bom cidadão não deve deitar plásticos no ambiente. Uma cidadania (…) para sustentar o nosso ambiente, para melhorar o ambiente e a sociedade

Quanto ao posicionamento dos alunos do 9º ano (E22), 9º e 11º ano (E17); 10ºano (E 21), 11º ano (E18) e 12º ano (E19), análise dos resultados das entrevistas permite nos inferir que tem noções semelhantes em relação aos conceitos de sustentabilidade, consciência ambiental e cidadania ambiental, relacionando os com a noção de segurança e as funções, os deveres de cada pessoa no bem-estar social e ambiental para o benefício de todas as gerações, mas é nos grupos entrevistados E21 e E22 que os alunos demonstraram noções mais claras. Como exemplo vejamos alguns trechos das respostas obtidas dos diferentes grupos entrevistados: “quando todas as pessoas contribuem para termos uma sociedade com melhor vivência (…) gerações futuras (…) protegemos para terem um ambiente melhor (…) acesso às suas necessidades (…) é não fazer males ao ambiente” (E17); “pessoas com saúde, boa alimentação (…) cidadãos com respeito, valores, com atitudes (…) quando o cidadão respeita o espaço onde está, preserva e partilha métodos de preservação do ecossistema (…) respeita a lei e direitos humanos” (E21).

As respostas dos alunos do 9º ano entrevistados (E22) permitiu nos inferir que tem a noção que os cidadãos precisam ser educados para que os propósitos da sustentabilidade possam ser alcançados, conforme se pode verificar no seguinte trecho retirado das respostas dos entrevistados E22:

é não ter falta de algo (…) um ambiente seguro (…) que não nos prejudica (…) quando usamos recursos sem prejudicar as gerações futuras. cidadania sustentável é aproveitar do nosso dia-a-dia, mas sem degradar (…) deixar algo correto para as gerações vindouras imitarem (…) um cidadão tem de ser educado para poder fazer algo pelo ambiente.

Os alunos do 12º ano, quando questionados se costumam falar de sustentabilidade socioambiental nas aulas, a resposta geral foi negativa. No entanto, quando confrontados com a questão sobre a noção de sustentabilidade socio ambiental, algumas respostas indicam que os alunos construíram alguma noção sobre o significado da sustentabilidade socio ambiental relacionando-os aos cuidados no sentido de se evitar consequências negativas para as futuras gerações e para o ambiente, conforme se pode verificar no seguinte trecho da entrevista E19: “cuidar para que gerações futuras não sofram as consequências dos nossos maus hábitos (…) viver de forma a não prejudicar o ambiente”.

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Quanto solicitados a opinião sobre a importância de na escola se desenvolver atividades de educação para a sustentabilidade, a análise das respostas obtidas permitiu nos inferir que consideram que na escola podem sensibilizar-se, aprender os conteúdos adequados (E19), consciencializar-se ambientalmente e ganhar conhecimentos que orientam a preservação ambiental, conforme se pode verificar nos seguintes trechos: “ajuda na nossa formação (…) informa sobre os riscos que podem surgir, através das campanhas, orientações e sensibilizações” (E18); “na escola ajudam os alunos a pôr em prática aquilo que aprendem (…) através dos conteúdos aprendemos muitas coisas que não aprendemos em casa (…) aprendemos que não devemos deixar que outras pessoas poluam o nosso ambiente” (E21)

Quanto ao desenvolvimento da consciência ambiental, algumas respostas permitiram-nos inferir que os alunos consideram que a formação da consciência ambiental constitui também um processo individual e passa pelas aprendizagens tanto em casa quanto na escola (E19) devendo a função da escola alcançar as famílias para que se possa produzir melhores resultados (E17), conforme os seguintes trechos que apresentamos: “a escola contribui (…) os alunos muitas vezes não demonstram consciência” (E 17); “consciencialização deve vir de casa também, porque não é somente a função da escola, deve-se começar em casa pelos pais” (E19)

Em suma, a análise das respostas obtidas da análise das entrevistas permite-nos inferir que os alunos do 9º ano e 10º ano construíram uma opinião mais clara à volta da sustentabilidade e cidadania, comparado com os alunos dos outros grupos. Os alunos do 12º ano afirmaram que conteúdos de sustentabilidade é pouco comum entre os conteúdos que têm estudado e, isso permite-nos inferir que influencia na formulação das suas opiniões sobre cidadania e sustentabilidade.