The interdependence of the soybean complex

O CAp/UFRGS é considerado uma escola laboratório, um espaço de produção de conhecimento pedagógico, portanto, essa característica propicia a implementação de diversas propostas institucionais que visem avanços da área em geral ou específica.

Dessa forma, o Projeto Político Pedagógico (PPP) da instituição (COLÉGIO DE APLICAÇÃO, 2000, p. 1) incentiva e defende toda e qualquer prática que visem à transformação e melhoramento da práxis educativa:

O Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul [...] constitui-se em espaço privilegiado para a reflexão e a renovação das práticas pedagógicas, serve de estímulo à pesquisa institucional [...] tem como referência o ensino que compreende a interação professor-aluno como base, em uma perspectiva dinâmica. [...]. A prática deve ser tratada como investigação, experimentação, espaço de descoberta e de construção [...]. Ao professor cabe fazer da sala de aula um campo de pesquisa e de seu ambiente de trabalho um laboratório. [...]. A condição privilegiada junto à UFRGS possibilita o desenvolvimento do ensino, pesquisa e extensão voltados para propostas pedagógicas inovadoras e viáveis aos desafios contemporâneos da Educação Fundamental e Média. [...]. A prática pedagógica deve ser tratada como uma investigação, uma experimentação, um espaço de descoberta e de construção, através da qual se promovem as liberdades de pensamento e a busca de uma ação crítica e transformadora.

Foi nesse sentido que a proposta de (des)seriação da EF no EM foi construída, levando em consideração tanto as metas do projeto vigente para esta etapa do ensino, orientadas pelas DCNEM (2011) e PPP da escola, quanto aos enfrentamentos da área com relação à participação dos alunos.

Antes de explicar a implementação da proposta de (des)seriação da EF, objetivo dessa pesquisa, pretende-se realizar uma descrição sucinta da implementação do projeto do qual a proposta faz parte.

O projeto Ensino Médio em Rede (EMR), como já dito, surgiu da necessidade de readequação do projeto denominado Ensino Médio Inovador (EMI) – implementado em 2010 – após a avaliação realizada pelos professores do EM, que contou com um levantamento de pontos positivos e negativos da proposta na opinião de professores e alunos.

A partir desse momento, inúmeras reuniões pedagógicas dessa equipe de trabalho trataram esse assunto e, assim que os professores se conscientizaram dos diversos problemas apresentados, decidiram adequar a proposta vigente.

Em junho de 2011 foi constituída uma comissão de estudos por professores desse grupo de trabalho – na qual contou com a participação desta pesquisadora –, que teve como propósito organizar os dados, interpretá-los, discuti-los e fundamentá-los,

retornando sempre ao grupo de trabalho e à comissão de ensino da escola, para, posteriormente, apresenta-los aos professores de outras etapas escolares, direção e famílias com vistas à aprovação.

Com base nos apontamentos feitos por alunos e professores para a adequação do projeto, a comissão de estudos se propôs reajustar os objetivos pré-estabelecidos para esse nível de ensino, conforme o PPP da escola, em vista não apenas de uma proposta estrutural, como também uma proposta pedagógica que possibilitasse e justificasse a nova reelaboração. Assim, objetivou-se elevar a autoestima dos estudantes ao visualizarem o seu progresso diante do esforço e empenho despendidos. O propósito era levá-los a percorrer um caminho transparente e seguro com relação aos objetivos pedagógicos, com mais confiança em sua capacidade e respeito à sua singularidade, reconhecendo os avanços realizados e as habilidades e competências desenvolvidas nos módulos curriculares cursados no semestre, ao invés de reprová-los em todo ciclo (semestre/ano).

4.1.2 – Adaptações estruturais e práticas para o projeto EMR do CAp

1. Divisão dos Módulos: evitar o isolamento e a falta de comunicação entre as

áreas do conhecimento, além de estruturar-se na ideia de habilidades e não de conteúdos a serem vencidos ao final de cada módulo. As habilidades e competências requeridas em cada módulo foram estabelecidas entre as áreas e os departamentos e compartilhadas, primeiramente, no Seminário de Verão de 2012 e, posteriormente, nas reuniões de equipe de trabalho. Ao final do período do EM, o aluno terá que concluir os 06 módulos propostos. Os módulos são oferecidos a partir de 2012 e de acordo com o semestre em questão. Os semestres pares contariam com o oferecimento de módulos pares (2, 4, 6) enquanto que semestres ímpares (1, 3, 5) seriam oferecidos nos respectivos semestres ímpares.

2. _{Turmas: Foram constituídas por módulos, divididos por período semestral.}

Os módulos possuíam mais independência entre si, além de possibilitar ao aluno maior oportunidade de aprendizagem, já que, seriam ofertadas diferentes possibilidades de recuperação ao estudante, reduzindo-se assim o número de reprovação e eliminando os termos de compromisso. Os módulos ímpares dependeriam um do outro, ou seja, para cursar o módulo 3, o aluno deve ter sido aprovado no módulo 1 e não necessariamente no módulo 2. Por outro lado, o aluno que reprovou no módulo 2, poderá cursar 3, porém não poderá cursar o 4 sem haver sido aprovado anteriormente no 2.

Turmas em caráter especial: a iniciação científica (IC) e as disciplinas

eletivas (DE) seriam compartilhadas com a EF, de modo que todos os alunos do EM, independente do módulo, fossem divididos em duas partes, ficando uma sob a responsabilidade da EF em dois períodos de 1h05min, e a outra sob a responsabilidade das DE e IC, com duração de 1h05min cada disciplina. Os alunos teriam que, obrigatoriamente, cursar 2 disciplinas eletivas e 2 disciplinas de IC ao final de 2 semestres.

3. Recuperação dos Módulos: No segundo semestre do primeiro ano letivo, os

alunos reprovados no módulo 1 poderão cursar todas as disciplinas do módulo 2, em horário regular. Como proposta de recuperação, o aluno poderá se matricular na disciplina de recuperação do módulo 1 (na disciplina em que foi reprovado no semestre anterior), que acontecerá no turno inverso, nos horários de laboratório de ensino. A recuperação será oferecida como disciplina regular, com trabalhos e/ou avaliações, de acordo com a decisão do professor. O aluno que não for aprovado na recuperação ou optar por não fazer a disciplina deverá cursar, no primeiro semestre do ano seguinte, o módulo 1 da disciplina que foi reprovado e o módulo 3 de todas as outras disciplinas. Caso o aluno tenha sido aprovado na disciplina de recuperação, cursará o módulo 3 de todas as disciplinas, atrasando-se assim em apenas 1 semestre da disciplina reprovada e não 1 ano inteiro. O mesmo sistema de reprovações e recuperações acontece para os módulos pares, com as recuperações sendo oferecidas no primeiro semestre de cada ano letivo.