Asymmetrical interdependence as a source of power

A problemática e preocupação com a saúde integral do ser humano que expõem esta pesquisa, com relação à aderência dos alunos as aulas de EF, retratada no estudo de Darido (2004), e suas consequências nos estudos de Nahas (1997), Alves et al. (2005), Rolim et al. (2007), Zambonato (2008), Matias et al. (2009), Silva et al. (2011) sobre a importância das atividades físicas para saúde dos cidadãos é tema de incansáveis reflexões, compartilhadas com os professores da área, na tentativa de amenizar os desconfortos sentidos por alguns alunos nessa escola.

Há muito tempo que a área de EF da escola discute a elaboração de uma proposta para o EM que estimule o adolescente à prática, levando em consideração a preferência dos mesmos em relação à atividade física, acreditando ser fator preponderante para o desenvolvimento do vínculo com a prática física continuada. Esse

formato de flexibilizar a escolha dos alunos dentro do seu ano de ensino, sem pré- requisitos e nem exigências mínimas com relação aos tipos de modalidades a serem realizadas, foi efetivada no ano de 2011, pois antes desse período os alunos eram obrigados a cumprir algumas exigências.

Apesar da flexibilização reduzir o número de alunos afastados das aulas, ainda não se mostrava eficaz no combate ao mal-estar enfrentado por alguns alunos, que, desmotivados, não participavam e acabavam por desanimar também seus professores.

Avançando os estudos e as discussões sobre esse problema, a presente pesquisa apontou a proposta de (des)seriar o EM para compor as turmas de EF tentando trazer afinidade de gosto pela prática, pelo grupo de alunos e pelo nível de conhecimento. Esta proposta está fundamentada na filosofia da diferença defendida por Foucault, Deleuze, Espinosa, Bergson e Nietzsche, que tem interesse pela diversidade, pluralidade e singularidade do ser, e também, na teoria da maturação biológica que entende que o amadurecimento do indivíduo não depende exclusivamente da idade cronológica, ocorre em ritmos e tempos diferentes.

Sabe-se que a EF escolar é organizada pela maioria das escolas em grupos/turmas com idades cronológicas iguais ou próximas, constatação esta confirmada no estudo realizado por Bergmann e Lettnin (2011). Isso faz com que crianças e jovens passem pelos mesmos processos de ensino e de aprendizagem, sem uma adequação de suas possibilidades, desrespeitando o princípio da individualidade.

Do ponto de vista funcional, a proposta de (des)seriação, para ser implementada, necessitaria de algumas mudanças estruturais no currículo desse nível de ensino. A partir daí, a pesquisadora, juntamente com os professores da área de EF, se dedicaram a estruturar uma proposta compatível com o projeto EMI, em execução na época, mas somente em 2011 conseguiram aproximar seus argumentos dos propósitos do projeto EMR que iniciava suas reformulações.

Com a proposta de (des)seriação, a EF do CAp pretendia amenizar os constrangimentos que surgiam, principalmente nesta etapa do ensino, devido à exposição em processos inadequados à capacidade dos alunos, muitas vezes sem sentido e significado para os mesmos, favorecendo um ambiente agradável da aprendizagem para um estilo de vida cada vez mais saudável fisicamente, socialmente, psicologicamente e espiritualmente.

Assim, as práticas propostas na EF além de atingirem o caráter opcional, apesar de obrigatórias, poderão contemplar, com a integração dos diferentes anos

([des]seriação), as afinidades sociais dos alunos, muito importante para adesão nas práticas, e a intensidade da aula, em que os objetivos poderão ser propostos de forma desafiadora, tornando a aula mais atraente para todos.

Dessa forma, a EF foi organizada em quatro períodos de 1h05min, conforme apresenta a Tabela 2 a seguir, divididos em duas faixas-horárias, ficando dois períodos por semana intercalados (terças e sextas-feiras) para cada metade do grupo de alunos do EM integrado (turmas 90 – 1º anos, turmas 100 – 2º anos e turmas 110 – 3º anos) – 105 alunos em 2012.

Tabela 2 – Estrutura das turmas de EF, IC e DE (des)seriadas

PERÍODO GRUPO TERÇA SEXTA NO. ALUNOS FAIXA HORÁRIA

1h 05min A IC ou DE IC ou DE 105 1ª

B EF EF 105

1h 05min A EF EF 105 2ª

B IC ou DE IC ou DE 105

Na previsão do projeto o CAp/UFRGS, em cada faixa-horária, deveria oferecer cinco ou seis modalidades físicas e/ou desportivas, com a intenção de obter no máximo 21 alunos por turma. O número de atividades oferecidas deve levar em consideração o número de alunos existentes no ano e o número de professores disponíveis.

No ano de 2012 havia 07 turmas de EM com, no máximo, 35 alunos – totalizando 210 alunos. No primeiro ano de vigência do projeto, a instituição considerou apenas a disponibilidade dos professores, oferecendo 05 modalidades em cada faixa horária, totalizando 10 modalidades oferecidas por semestre. Algumas turmas ficaram com um número de alunos maior do que aquele estabelecido no projeto, em virtude dos desejos apontados pelos alunos.

Também no projeto inicial, os alunos deveriam fazer a escolha das modalidades físicas/desportivas online, juntamente com a matrícula, mas devido os ajustes no sistema isso ainda não foi possível. As atividades deveriam ser diversas e oferecidas com grau de intensidade diferente, como por exemplo: Futebol avançado; Futebol intermediário; Voleibol avançado; Voleibol intermediário; Ginástica e Caminhada; Dança; Lutas e Capoeira; Mix – várias práticas; Jogos com raquete; Dodgebol; Jogos coletivos e cooperativos; entre outros.

Em dia previamente determinado, todos os alunos do EM (210) se reuniram para escolher as práticas físico-desportivas que já haviam sido divulgadas durante a semana. Após promover um tempo para os alunos compartilharem suas ideias, eles,

independentemente do ano, fizeram a escolha das modalidades em uma ficha, juntamente com o horário das propostas de IC e DE, sendo realizadas aquelas com maior número de alunos inscritos.

As modalidades que apresentaram o número de alunos superior ao número de vagas tiveram sorteio, sendo os alunos não contemplados redistribuídos para a sua segunda ou terceira opção. Da mesma forma foram reconduzidos aqueles alunos que optaram por modalidades pouco votadas.

Conforme descrito no projeto original, no caso dos alunos conseguirem fazer a escolha das modalidades via online, a redistribuição dos alunos inscritos nas turmas com número inferior ou o sorteio dos alunos nas modalidades que ultrapassassem o número de vagas deveria ser realizado no primeiro dia de aula, direto com os professores de EF.

As modalidades do 1º semestre, na 1ª faixa horária, foram: Futebol masculino, Futsal feminino, Dança e Ginástica, Voleibol misto e Basquetebol misto; e, na 2ª faixa horária: Futebol masculino, Dodgebol misto, Handebol feminino, Voleibol feminino e Caminhada. Já no 2º semestre, as modalidades oferecidas na 1ª faixa horária foram: Futebol masculino, Voleibol feminino 1 e 2, Basquetebol masculino, Caminhada/Corrida, e na 2ª faixa horária foram: Voleibol Masculino, Basquete feminino, Futebol masculino, Futsal feminino, Dança.

Assim que se definiram as modalidades e as turmas (por gênero, mistas ou grau de intensidade), a área de EF responsabilizou-se por enviar uma listagem oficial dos alunos ao Núcleo de Apoio ao Ensino (NAE) para cadastramento.

Expostas as orientações sobre a implementação do projeto e os ajustes realizados pela escola, equipe de trabalho e professores da área de EF do CAp, a proposta de (des)seriação foi implementada, em 2012, e experimentada por um semestre, com o intuito de posteriormente captar as visões dos atores desse processo, sendo descrita a seguir.

4.2 Avaliação do AEF e da satisfação das NPBEF: efeitos quantitativos do bem-