The Ecological Perspective

Consideramos que os indicadores educacionais devem buscar a promoção de informações relevantes para a compreensão dos processos de ensino, de aprendizagem e do desenvolvimento profissional da docência. Por isso, sua elaboração e definição também devem contemplar a melhoria destes processos, indicando, por exemplo, as relações estabelecidas entre os membros de cada contexto educativo e, ainda, como estas relações vêm se modificando ao longo do tempo.

Igualmente, os indicadores educacionais "[...] têm a função principal de descrever, de modo aproximado, o que ocorre numa dada realidade educacional tendo em vista alguns critérios previamente definidos num dado período de tempo" (REALI, 2001, p. 85).

Dentre os vários tipos de indicadores educacionais, concebemos os indicadores de processos como um valioso recurso para o diagnóstico das relações humanas no ambiente escolar, do desenvolvimento profissional dos professores e, ainda, para a definição e avaliação dos objetivos e metas de ensino próprias de cada comunidade escolar e específicas para cada componente curricular. Aqui especificamente, enfatizamos a importância dos indicadores de processos para identificar as características bem-sucedidas da atuação de um professor de Educação Física Escolar, possibilitando-nos melhor compreender, a partir de suas concepções, como se estruturou seu desenvolvimento profissional na docência.

Em função dos focos de análise de nosso estudo e considerando o ambiente de atuação do professor participante, tivemos o objetivo de elaborar indicadores educacionais que se referissem ao processo de desenvolvimento profissional do professor Luis Fernando como professor de Educação Física do Ciclo II (3ª e 4ª séries) do Ensino Fundamental na Escola Estadual Luiz Chrisóstomo de Oliveira. É possível sinalizar que os indicadores educacionais que elaboramos a partir das manifestações do professor participante, ora se configuram como específicos da área da Educação Física, ora como indicadores mais gerais, no âmbito da Educação.

Deste modo, podemos afirmar que um indicador se refere à sua constante preocupação e mobilização para ensinar e conseguir que seus alunos aprendam conteúdos específicos da área da Educação Física, utilizando/solicitando/construindo os mais diversos recursos, equipamentos, materiais e estratégias para atender seus objetivos de formação com os alunos. Tais objetivos, em suma, hoje se voltam para uma busca autônoma de uma vida de qualidade por parte de seus alunos.

Associado a estes aspectos, outro indicador de desenvolvimento profissional do professor Luis Fernando que elaboramos a partir de suas respostas se relacionou com sua atenção ao desenvolvimento de conteúdos que partam dos conhecimentos que os alunos possuem de suas experiências no mundo dentro e fora do ambiente escolar. Em outras palavras os conteúdos escolares que o professor desenvolve estão em constante diálogo com os conhecimentos que os alunos possuem e, por intermédio das reflexões, estratégias e atividades desenvolvidas, possibilita uma compreensão mais aprofundada aos seus alunos sobre a realidade em que vivem.

Neste sentido, podemos explicitar que o professor Luis Fernando atende às demandas de saberes, curiosidade, dúvidas e necessidades de seus alunos no que tange à Educação Física. Sem desconsiderar que seu contexto de atuação lhe possibilitou/possibilita estar-sendo assim, o processo ao qual se refere este indicador nos revela que o docente precisa conhecer seus alunos e a realidade em que vivem, além de nos demonstrar que, no caso do professor Luis Fernando, a constituição de sua experiência vem sendo feita em um viés reflexivo de sua aprendizagem profissional, o que lhe auxilia na mobilização, operacionalização e adequação de seus conhecimentos às necessidades de seus alunos. Podemos, assim, associar a este indicador educacional a importância em dominar a Base de Conhecimento docente, particularmente os Conhecimentos Específico e Pedagógico do Conteúdo (SHULMAN, 1987, 1989, 2005) para um exercício profissional qualificado nas esferas do ensino e da docência.

Neste sentido, considerando a natureza situada da construção e mobilização da Base de Conhecimento para a docência, podemos assinalar a operacionalização de seus conhecimentos como um indicador de desenvolvimento profissional do professor Luis Fernando. A forma como mobiliza os Conhecimentos Pedagógico e Específico dos Conteúdos, além do próprio Conhecimento Pedagógico Geral, nos revelou que o professor participante monitora, identifica, avalia e sugere formas de superar determinados problemas presentes em seu contexto de atuação e no sistema educacional como um todo, o que envolve tanto os cursos de Formação de Professores quanto as Políticas Públicas em Educação.

O processo de articulação entre a Educação Física e os demais componentes curriculares presentes na escola se constitui como um importante indicador no contexto de atuação do professor participante. Através de seus planejamentos e ações ele consegue fazer com que seus alunos percebam alguns dos elementos comuns entre as diferentes áreas. O uso de cadernos na sala de aula e reflexões antes, durante e após as atividades na quadra são estratégias que enfatizam aos alunos a dimensão conceitual dos conteúdos. Já o respeito, a colaboração, o diálogo e a realização de atividades em grupo nas suas aulas são exemplos de aspectos que focam a dimensão atitudinal dos conteúdos. Ambos os enfoques, associados à dimensão procedimental dos conteúdos da Educação Física que ele desenvolve propiciam aos alunos aprendizagens que extrapolam o âmbito circunscrito das aulas do seu componente curricular e se aproximam das demais esferas vividas pelos alunos, dentro e fora do ambiente escolar.

Também caracterizamos o modo como o professor Luis Fernando se mobiliza para superar algumas dificuldades (cotidianas e/ou eventuais) em seu contexto de trabalho como um indicador de seu desenvolvimento profissional na docência. Ao elaborar, justificar, desenvolver e avaliar seu trabalho com os alunos e apresentar e dialogar sobre estes aspectos com a direção escolar visualizamos seu comprometimento com a aprendizagem e o sucesso escolar de seus alunos, de modo a buscar garantias da qualidade e a quantidade de materiais, equipamentos e espaços necessários aos processos de ensino e aprendizagem na escola. O indicador deste processo também nos demonstra o quão empenhado é o professor Luis Fernando em maximizar e potencializar o processo de apreensão e apropriação dos conteúdos da Educação Física pelos alunos.

Nesse sentido, é importante considerarmos que os professores exercem uma profissão que é eminentemente coletiva, mas que também exige compromissos e dedicações pessoais, o que indica a necessidade da autonomia e da responsabilidade profissional. Assim como demonstrado pelo professor Luis Fernando, o desenvolvimento profissional na docência é um elemento inerente à atuação qualificada na Educação Física Escolar tanto quanto o domínio sobre aquilo que cada professor se propõe a ensinar ao longo das aulas na escola.

Além do domínio do Conhecimento Específico do Conteúdo, visualizamos ser necessário que o professor de Educação Física desenvolva diferentes estratégias, utilize exemplos diversificados, otimize o tempo e amplie os espaços de aprendizagens para ambientes relacionados ao cotidiano dos alunos dentro e fora da escola, mobilize conhecimentos necessários para que cada criança, cada aluno consiga apropriar-se da cultura corporal de movimento de maneira crítica, autônoma e consciente. Esperamos o mesmo

compromisso das políticas públicas em Educação: que elas sejam elaboradas com as pessoas que estão e serão diretamente envolvidas com as ações a serem implementadas, com os conteúdos a serem ensinados e aprendidos, com o processo de educar e se educar nas relações estabelecidas no contexto escolar.

Por isso ressaltamos que o trabalho do professor não se restringe a ministrar aulas: a docência envolve o conhecimento da comunidade local na qual a escola e seus alunos se inserem; a produção, a significação e a ressignificação de conhecimentos culturalmente produzidos no âmbito de seu componente curricular; a realização de atividades que envolvam o estabelecimento de metas e objetivos articulados com as demais áreas do saber e com o próprio projeto educativo da escola; o conhecimento das políticas públicas em Educação, o que implica o conhecimento das potencialidades e dos limites delas, dentre outros elementos.

Assim, cabe frisar que acreditamos no desenvolvimento de trabalhos pedagógicos articulados, que envolvam ações coletivas, imbuídas de intencionalidade, refletidas, compromissadas com os alunos, com os professores, com a comunidade escolar, com o ser humano. Acreditamos em uma cultura libertadora, educativa, que promova não a alienação, mas sim o conscientizar-se mutuamente (FREIRE, 1992, 1995) em meio a ações solidárias entre professores, alunos e demais membros da comunidade escolar.