As pesquisas apresentaram um amplo panorama acerca dos estudos desenvolvidos a partir das rádios escolares e, ainda assim, revelaram um universo de possíveis problematizações, sobretudo, pelo olhar da Comunicação. Das vinte e sete pesquisas exploradas, dezenove foram desenvolvidas em programas de Pós-graduação na área de Educação, quatro em Letras (mestrados profissional e acadêmico), uma em Estudos da Linguagem e três em Comunicação. O potencial pedagógico das atividades radiofônicas foi ratificado em todos os trabalhos, bem como sua capacidade interativa e até mesmo política, tendo em vista as discussões referentes à cidadania, autonomia, emancipação e participação. Entretanto, do ponto de vista comunicativo, muitos elementos podem ainda ser analisados, como o conteúdo dos programas, a paisagem musical, a recepção, as perspectivas de sociabilidade, a relação da rádio com outros dispositivos comunicativos, o perfil dos locutores das rádios escolares, dentre outros aspectos. Levando-se em conta as peculiaridades dos Clubes de rádios escolares, o que se pretende é avaliá-los sob uma dimensão que alcance-os desde os processos de gestão até a escuta (recepção), ou seja, estabelecer uma percepção mais comunicativa na dinâmica das atividades de rádio escolar.
De forma geral, alguns elementos apareceram como pontos pacíficos na maioria das pesquisas: o primeiro a ser destacado é que as atividades radiofônicas que tiveram mediação de ONG, do próprio pesquisador ou de professores tendem a apresentar resultados mais
positivos, como o planejamento e sistematização das atividades, programas com conteúdos mais direcionados e a própria continuidade da rádio escolar.
Nesse sentido, os Clubes de Rádio apresentam algumas características específicas inerentes à concepção dos Clubes de Protagonismo, do qual fazem parte. A proposta é que estes sejam geridos e organizados pelos estudantes. Todo o apoio e incentivo necessários, portanto, acontecem a partir da disciplina de Protagonismo que compõe a grade curricular das Escolas de Tempo Integral na capital cearense. Os dois clubes acompanhados nesta pesquisa, no entanto, demonstraram peculiaridades. O Clube de Rádio da escola do bairro Presidente Kennedy possui o que os estudantes chamam de “Madrinha da Rádio” (professora que acompanha mais de perto as atividades desenvolvidas pelo grupo); a diretora e coordenadora da escola procuram acompanhá-los também, cobrando reuniões e maior atuação, diferente do Clube de Rádio da escola no bairro Bonsucesso, onde não presenciei semelhantes pontos de interferência, mesmo percebendo a proximidade da professora de Protagonismo com os integrantes do clube a auxiliá-los, principalmente, nas questões que extrapolam as atividades práticas da rádio.
É importante dizer que nas Escolas de Tempo Integral de Fortaleza são oferecidas disciplinas eletivas bimestralmente. Essas “eletivas” se dão da seguinte forma: dois ou três professores elaboram um conteúdo diferenciado dos conteúdos rígidos e, por isso, mais atraente. Depois de planejadas pelos professores, as eletivas são apresentadas aos estudantes para escolha e inscrição. As atividades radiofônicas podem compor parte de uma eletiva, por exemplo. Nesse caso, o Clube de Rádio é comunicado e o professor responsável pela disciplina pode usar o espaço do clube para desenvolver o seu projeto. Acompanhei o uso da rádio por duas eletivas na escola do bairro Bonsucesso. A primeira foi “No embalo dos anos 80”, organizada pelas professoras de Língua Portuguesa e História com o objetivo de estudar os acontecimentos históricos e culturais da década referida. A programação musical da rádio foi inteiramente voltada para os anos 80 e a participação dos estudantes no auditório foi bastante positiva. Muitos subiram ao palco para dançar, outros aproveitaram para fotografar e filmar os colegas em seus smartphones, algumas músicas tiveram pedido aclamado de “bis”; e a segunda eletiva foi intitulada “Do clássico ao pop, essa caixinha toca tudo”, apresentando a história e a importância do rádio para os estudantes. A culminância da eletiva propôs uma programação extensa no encerramento do ano letivo de 2017, com elaboração de radionovela, veiculação de recados, fofocas e apresentação musical representativa das últimas décadas.
Sobre o conteúdo dos programas radiofônicos, alguns pesquisadores registraram de forma crítica o fato de a programação ficar reduzida a músicas e informes. Os dois clubes
visitados também apresentaram essa característica. O Clube Bonsucesso, em suas programações diárias, restringe-se à programação musical. É importante dizer que esse clube tem funcionado sem microfone e apenas em situações extremas, para informes relevantes, é que a diretoria cede um microfone sem fio. Toda a programação acontece ao vivo, no horário de almoço, e não existem reuniões planejadas. Já o Clube Kennedy se reúne um pouco mais, por atuar, principalmente, nas datas comemorativas. Fora das festividades, o clube não apresenta programas com frequência regular. Diferente do Clube Bonsucesso, o Kennedy não possui estúdio, os programas também acontecem ao vivo, porém no palco do auditório/refeitório da escola.
A ausência de mediação pode ser um indicativo relevante no que diz respeito à falta de diversidade de conteúdo da programação. Na escola de Bonsucesso, em minha primeira visita, no segundo semestre de 2016, a coordenadora considerou com satisfação a possibilidade de minha pesquisa se desenvolver mediante intervenção, pois ela sentia falta de notícias e programas diversificados. Expliquei-lhe que, após a pesquisa, eu poderia colaborar voluntariamente com a rádio; no entanto, durante o desenvolvimento do trabalho, meu objetivo principal era identificar como funcionavam os clubes e, nesse caso, a intervenção provavelmente alteraria os resultados. Posteriormente, no início do ano letivo de 2017, o diretor da escola esboçou o mesmo desejo.
Quanto à manutenção dos equipamentos, de fato, a realidade dos Clubes de Rádio ratifica o que os pesquisadores apontaram em suas observações participantes. As escolas que receberam equipamentos radiofônicos via política pública do Programa “Mais Educação” não recebem o acompanhamento e custeio necessários para sua conservação e efetiva utilização. Os integrantes do Clube Bonsucesso apresentaram várias queixas com relação aos microfones quebrados, aos cabos de áudio danificados e à ausência de computador para organizar a lista de músicas. As playlist (lista musical) são amplificadas via aparelhos celulares acoplados à mesa de som por cabos de áudio, muitas vezes trazidos de casa pelos monitores do clube. Durante algumas visitas, presenciei estudantes baterem à porta do estúdio e entregarem o seu próprio smartphone com a música selecionada para que fosse executada. No Clube Kennedy, eles usam bastante o pendrive, mas cheguei a observar também o uso de um notebook.
As pesquisas do eixo Rádio Escolar e Tecnologia apresentaram aspectos da realidade contemplada em um dos clubes acompanhados. Além dos aparatos tecnológicos instrumentais, o uso de sites e chats de redes sociais serviram como recursos ramificadores do Clube de Rádio Kennedy, além da página do clube no Facebook, com fotos e vídeos das atividades da escola. Os participantes do clube usam o chat do mesmo site para discutir
assuntos internos do clube e trocar informações extras referentes ao universo juvenil, como exemplo: shows e vídeos engraçados. Além dos integrantes do clube, participam do chat a madrinha da rádio, a coordenadora da escola e também fui adicionada depois de algumas visitas. Quando questionei sobre o uso de outras alternativas, informaram-me possuir um outro chat no mesmo site, no qual participam apenas os integrantes da rádio, segundo eles, o “grupo das brigas”.
Ao ler as dissertações apresentadas no estado da arte e conflitá-las com a realidade acompanhada nos Clubes de Rádio, percebi que algumas categorias se apresentam como fundamentais na discussão proposta pelos objetivos desta pesquisa, dentre elas: 1) Coletividade - pelos clubes serem organizados e geridos coletivamente; 2) Protagonismo - tendo em vista a necessidade de perceber em que medida esse protagonismo se esboça ou se estabelece nos Clubes de Rádio; 3) Convergência – posto que o uso de dispositivos móveis tem funcionado de diversas maneiras como suporte para os Clubes de Rádio (na ausência de materiais e manutenção dos equipamentos), como potencializador da produção e replicação de fotos e vídeos resultantes de momentos interativos no espaço escolar, como concorrente da escuta coletiva da rádio, quando parte dos estudantes optam por seus fones de ouvido e sua própria lista musical, além da expansão da rádio para os sites de redes sociais; 4) Midiatização da sociedade – por discutir a inserção das Tecnologias da Comunicação no universo escolar como demanda de um processo sociocultural do qual a escola não está à margem; 5) Interface Comunicação-Educação – por apontar as abordagens teóricas que pensam caminhos e proposições para uma confluência que promova paralelamente o desenvolvimento educacional a partir de colaborações do campo da Comunicação e a democratização e uso crítico dos meios através da Educação, principalmente, na discussão do viés comunicativo, ainda pouco explorado nos estudos aqui contemplados.
Essas categorias serão discutidas a partir do referencial teórico proposto no capítulo seguinte, a fim de embasar as principais discussões imbricadas nas questões de pesquisa estabelecidas: 1) Os Clubes de Rádio, em suas relações internas e externas, têm promovido princípios de coletividade ou essas experiências de gestão e recepção têm sido atravessadas pelo não diálogo? 2) Tendo em vista que os Clubes de Rádio fazem parte de uma proposta maior que é desenvolver o perfil do estudante protagonista e autônomo, que aspectos de protagonismo se esboçam e/ou se concretizam nas experiências dos Clubes de Rádio? 3) Quais aspectos da cultura da convergência podem ser identificados nos Clubes de Rádio e como eles têm alterado as experiências que envolvem as atividades radiofônicas (gestão, produção e recepção)?
3. CONSONÂNCIAS E DISSONÂNCIAS DA SOCIEDADE EDUCATIVA