Este tema aborda o conteúdo documental acerca da concepção e da construção do PPI/PDI e do currículo dos cursos. A categoria abordada neste tema é a seguinte: envolvimento com a construção do PPI/PDI.
Categoria 3.1: envolvimento com a construção do PPI/PDI
Nesta categoria são apresentadas as partes dos documentos cujos conteúdos abordam o envolvimento dos atores institucionais com processo de concepção e de elaboração do PPI/PDI da faculdade pesquisada.
De acordo com o PPI, o estabelecimento assume que o currículo, componente básico do projeto pedagógico, deve ser construído coletivamente e que a educação deve ser encarada como prática transformadora da realidade, tendo o homem como sujeito, produto e produtor de sua história, crítico e detentor do conhecimento científico.
[...] o currículo como algo que supere a compartimentalização, os conteúdos fechados e que priorize a produção coletiva, ensine a ler o mundo e que administre a insegurança e as incertezas provocadas pela realidade atual; [...] o conteúdo como algo historicamente produzido e vinculado ao processo de construção do conhecimento; [...] a definição do homem como sujeito, produto e produtor de sua história, crítico e detentor do conhecimento científico; [...] a interpretação do mundo histórico, em constantes movimentos e transformações, que se modifica pela ação do homem; [...] a educação com seu papel importante na transformação social, constituída de boa qualidade, de forma a instrumentalizar os alunos a exercer a cidadania. [...] Essa concepção de construção coletiva de sociedade é inerente à educação de pessoas autônomas, críticas, com capacidade de entender e cumprir seus deveres e reivindicar seus direitos, a par do desenvolvimento da sensibilidade para o social, sabendo utilizar-se da tecnologia também com vistas ao bem comum e à cooperação. É nessa vertente paradoxal, mas possível, que se quer um projeto educacional, em que a história da construção do coletivo integre-se à história de cada pessoa, que não pode e nem deve ser esquecida (PPI, p. 21-22).
A concepção de currículo e de projeto pedagógico para a faculdade, de acordo com o que consta do PPI, também é voltada para a formação do futuro profissional em duas vertentes: uma, que é denominada de formação integral, e outra, direcionada para atender o mercado de trabalho.
Aprofundar e desenvolver de atitudes e habilidades gerando competências favoráveis à sua formação integral. [...] Firmar, sempre que possível, convênios com entidades públicas e privadas para obtenção de estágios e bolsas de estudo, com vistas ao treinamento e à melhor formação de seus alunos, objetivando o seu preparo para ingresso no mercado de trabalho (PPI, p.32).
De acordo com o que consta do PDI, o currículo, componente básico do projeto pedagógico, deve ser construído com base em paradigmas educacionais diversificados, atendendo às necessidades individuais e sociais das pessoas. Ainda assim, ele deve, sempre, observar as Diretrizes curriculares nacionais, conforme se depreende do seguinte excerto.
A Instituição acredita que a seleção de conteúdos assume orientações conforme as várias teorias da educação construídas historicamente, quer seja na escola
tradicional, na escola nova, na escola tecnicista e na escola contemporânea. Os melhores conteúdos são os que atendem às necessidades sociais e individuais da pessoa. Pois o aluno está inserido numa sociedade que lhe faz exigências de toda a ordem e lhe impõe obrigações e responsabilidades, mas esse mesmo aluno é um indivíduo com necessidades pessoais e com objetivos particulares. Assim, a definição dos conteúdos a serem desenvolvidos nos diferentes cursos do estabelecimento parte das orientações teóricas, segundo os quais, a elaboração curricular leva em conta as Diretrizes curriculares de cada área e a análise da realidade (PDI, p. 39).
Ainda de acordo com o PDI, concepção de currículo da faculdade é voltada para a formação do profissional cidadão, a partir de uma abordagem que enfatiza a integração entre teoria à prática, valorizando a preparação do aluno para o mercado de trabalho.
Os princípios metodológicos evidenciados pela Instituição partem da avaliação do processo de ensino-aprendizagem e sua relação com o contexto global educativo, bem como procura configurar estes como a dinâmica interativa, destacando o papel do professor e do aluno. Assim, a interação entre teoria e prática mantém o contato do aluno com o mercado de trabalho, trazendo o cenário organizacional para a sala de aula desde o início do curso. Para validar esta temática o corpo docente procura estar sintonizado com o mercado, já que inúmeros professores são também, empresários, gerentes, autônomos, consultores, auditores e profissionais do mercado que associam sua experiência à teoria, proporcionando durante o curso, que o aluno associe o aprendizado de sala de aula com a realidade do mundo dos negócios e com os recursos tecnológicos disponíveis, o aluno aprende muito mais rápido (PDI, p. 39-40).
Esse tipo de formação é ratificado pelo CH que informa que os currículos e os programas das disciplinas são organizados para formar o cidadão e o futuro profissional.
Os currículos dos cursos serão organizados para a formação do cidadão e do profissional em cada acadêmico. Os programas das disciplinas, como os currículos, deverão ser revistos, periodicamente, em função da contínua busca da excelência de qualidade na educação (CH, p. 1).
4 AS ENTREVISTAS INDIVIDUAIS
Nesta seção são apresentados a caracterização dos participantes e a contextualização de cada entrevista, bem como os resultados obtidos com essa estratégia de investigação, agrupados em temas e categorias.
4.1 Caracterização dos entrevistados
Neste tópico, são conhecidos os participantes da pesquisa, apresentados por intermédio de seus nomes fictícios, da função que exercem na faculdade, do tempo dedicado à educação superior e ao estabelecimento pesquisado, do regime de trabalho, da graduação, e da titulação que ostentavam no momento da investigação, conforme se demonstra no quadro 4, a seguir.
De acordo com o quadro 4, dos 16 entrevistados, 5 eram especialistas, 10 eram mestres e um era doutor. 12 dos participantes da pesquisa eram contratados pela faculdade no regime de tempo integral e apenas 4 eram professores horistas, o que pode ser um indicador da convivência diária da maioria dos entrevistados com o estabelecimento pesquisado.
Com relação ao tempo de atuação no estabelecimento pesquisado, o quadro 4 permite deduzir que 6, dos 16 entrevistados, possuíam 8 anos de trabalho na faculdade, o que corresponde ao seu tempo de funcionamento. Apenas 1 entrevistado tinha menos de 4 anos de atuação no estabelecimento. O fato de os entrevistados terem tempo de trabalho considerável na faculdade contribuiu de forma relevante para esta pesquisa, pois as informações resultantes das entrevistas foram emitidas por pessoas que, em sua maioria, ou estavam na faculdade desde a sua fundação, ou nos últimos 4 anos.
A experiência dos entrevistados na educação superior também favoreceu a qualidade das informações coletadas. O quadro 4 mostra que 3 dos entrevistados contavam com mais de 20 anos de atuação na educação superior, 4 tinham entre 10 e 20 anos, 9 tinham menos de 10 anos, dos quais apenas 2 apresentavam, no momento da coleta de dados, menos de 5 anos de experiência na educação superior.
Quanto à graduação dos entrevistados, 7 são formados em cursos de Administração, 3 em Pedagogia, 2 em Psicologia e Ciências Contábeis, e apenas 1 em cursos de Direito e Engenharia Civil.
Partici-
pante fictício Nome Função / cargo Tempo na educação superior
Tempo na
faculdade Regime de trabalho Graduação Titulação
P1 Arminda Secretária Geral 14 anos 4 anos Integral Tempo Administração Especialista P2 Joaquim Coordenador Professor / 14 anos 6 anos Integral Tempo Administração Mestre P3 Fausto Administrativo Diretor 8 anos 8 anos Integral Tempo Administração Especialista P4 Mônica Acadêmica Diretora 35 anos 8 anos Integral Tempo Pedagogia Mestre P5 Valter Coordenador Professor / 7 anos 5 anos Integral Tempo Contábeis Ciências Mestre P6 Eulália Coordenadora Professora / 16 anos 5 anos Integral Tempo Direito Mestre P7 Dalila Coordenadora Professora / 30 anos 8 anos Integral Tempo Pedagogia Mestre P8 Jonas Coordenador Professor / 9 anos 6 meses Integral Tempo Psicologia Mestre P9 Norma Financeira Diretora 8 anos 8 anos Integral Tempo Contábeis Ciências Especialista P10 Melissa Professora 7 anos 6 anos Horista Administração Mestre P11 Marcos Professor 6 anos 4 anos Horista Administração Especialista P12 Amilcar Coordenador Professor / 14 anos 6 anos Integral Tempo Engenharia Civil Mestre P13 Mariana Professora 26 anos 8 anos Integral Tempo Psicologia Doutora P14 Jaime Professor 4 anos 4 anos Horista Administração Especialista P15 Pedro Professor 4 anos 4 anos Horista Administração Mestre P16 Nelma Diretora Geral 8 anos 8 anos Integral Tempo Pedagogia Mestre
Quadro 4 – Descrição dos participantes da pesquisa