As seções que seguem foram produzidas a partir da análise de três documentos diretamente relacionados ao PIBID: o Edital/CAPES/PIBID/2007; o Projeto Institucional da UFC e o Subprojeto da área da Biologia. Serão destacados os aspectos relacionados à formação de professores, juntamente com algumas teorizações nessa área.
2.4.1 Das finalidades do Programa: a formação de professores em destaque
O PIBID ‐ Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - foi criado com a finalidade de valorizar o magistério, apoiar e incentivar estudantes de licenciaturas, das instituições públicas de Educação Superior. É uma ação conjunta do Ministério da Educação, por intermédio da Secretaria de Educação Superior – SESU, do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação – FNDE e da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES, sendo o Programa por esta gerido. Foi sancionado pelo DECRETO N° ‐ 7.219, DE 24 DE JUNHO DE 2010, onde em seu Art. 1° informa:
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência ‐ PIBID, executado no âmbito da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior ‐ CAPES, tem por finalidade fomentar a iniciação à docência, contribuindo para o aperfeiçoamento da formação de docentes em nível superior e para a melhoria de qualidade da educação básica pública brasileira.
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A pesquisa Didática em Ciências avançou e desse avanço surgiram novos questionamentos que investigam quais as metodologias apropriadas para promover uma melhor aprendizagem no ensino de Ciências, quais os elementos necessários à formação do professor e como se dá o processo de aprendizagem em Ciências. Pois, na maioria das vezes, o aluno depara-se com metodologias que não promovem a efetiva construção de seu conhecimento, cabendo ao educador em Ciências superar tais obstáculos, construindo possibilidades de mudança (BAZZO apud LIMA; VASCONCELOS, 2006).
O Programa é uma iniciativa federal implementada pela CAPES, hoje em sua 3ª edição, está voltado para o fortalecimento da formação inicial de professores que tem como eixo de sua proposta a articulação e a aproximação ente Universidade e Educação Básica, a partir da inserção do aluno da licenciatura na escola, no cotidiano do trabalho do professor.
O PIBID prevê, ainda, o processo de formação entre pares, uma vez que envolve o professor da universidade12 e o professor da escola básica13, assumindo este o papel de co- formador do licenciando14, sendo ambos concebidos como responsáveis pela formação do futuro docente.
Os sujeitos envolvidos convivem com conhecimentos, saberes e experiências diferentes, assim como os processos diferenciados de sua trajetória, tanto de formação, como profissional.
Na fala da professora Ieda Neves15, coordenadora institucional do PIBID da Universidade Estadual do Ceará, durante o XX EPENN16, fica evidente outro importante potencial do Programa, que é o encurtamento da distância teoria-prática na formação de professores. A coordenadora destaca que o PIBID visa o fortalecimento da iniciação à docência, junto aos licenciandos, e é uma iniciativa que vai, de certo modo, buscar a integração, o fortalecimento entre teoria e prática, a partir da aproximação universidade - escola, desses dois mundos que não deveriam ser distantes, mas que, historicamente, no campo da formação de professores, a dissociação teoria e prática é uma das grandes marcas de toda a discussão no campo da formação de professores.
Nesse sentido, o PIBID traz à tona a discussão em torno da dicotomia existente entre teoria e prática na formação inicial de professores, sendo esse tema de fundamental importância/relevância para um repensar das atividades que vêm sendo desenvolvidas nos cursos de formação de professores.
Desse modo, não é apenas uma mera especulação teórica, mas demonstra uma intencionalidade de construção de práticas pedagógicas concretas, que envolvem uma rede de
12 É designado professor Coordenador de Área, que é o professor universitário e que é responsável por um
Subprojeto (de sua autoria), atrelado ao Projeto Institucional. Tanto o Projeto quanto o Subprojeto orientam quanto à natureza das propostas de ensino/atividades a serem desenvolvidas nas escolas campo do PIBID.
13 É o professor que, dentro da proposta do PIBID, é denominado Professor Supervisor. É responsável pelo
bolsista no espaço escolar.
14 O aluno da licenciatura, que é o bolsista de iniciação à docência. 15
Codinome.
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XX Encontro de Pesquisa Educacional Norte - Nordeste. Educação, Culturas e Diversidades. Faculdade de Educação. Universidade Federal do Amazonas - UFAM. Manaus, 23 - 26 de agosto de 2011.
construção de conhecimento com professores dos cursos de formação, acadêmicos e professores das escolas - campo de iniciação à docência.
Esse aspecto é particularmente importante na formação de professores, pois esta tem sido, historicamente, marcada pela distância teoria-prática, lacuna que muitas vezes impossibilita o docente de conduzir as aulas de forma dinâmica e interessante. E esta, segundo Carvalho e Gil-Perez (2001), é uma questão relevante do ponto de vista da formação do professor de Ciências, pois os cursos de formação não suprem adequadamente as necessidades formativas do futuro docente, especialmente quanto à compreensão de como se dá a aprendizagem em ciências, e nem mesmo são conscientes de suas deficiências.
Nesse sentido, ainda tocando no aspecto da formação docente, aponta Freire (1996, p. 22): “a reflexão crítica sobre a prática se torna uma exigência da relação teoria/prática sem a qual a teoria pode ir virando blábláblá e a prática, ativismo”.
2.4.2 A Inserção da Universidade Federal do Ceará no PIBID: algumas notas sobre o Projeto Institucional
A Universidade Federal do Ceará - UFC aderiu ao Programa após a submissão e aprovação de seu Projeto institucional junto à CAPES, coordenado pelo Prof. Dr. Roberto Forte17, quando do lançamento do primeiro edital em 2007, com um grupo de docentes e licenciandos iniciando suas atividades no 2° semestre de 2008. Contava com a atuação de 78 bolsistas, além de 17 professores - supervisores e 8 professores coordenadores de área, e estava subdividido em áreas que contemplam disciplinas do Ensino Médio, a saber: Português, Matemática, Biologia, Filosofia, Física e Química.
Neste edital havia prioridade para envio de Projetos nas áreas das Ciências da Natureza e Matemática, uma vez que há uma demanda elevada por docentes nessas áreas em todo o Brasil. Nesse momento, o Prof. Dr. Roberto Forte, da Faculdade de Educação – FACED/UFC – por ter sua formação inicial em Física, assume a Coordenação Institucional do Programa, onde permaneceu até 2010. Hoje, à frente da coordenação do PIBID – UFC está a Profa. Dra. Lúcia Ximenes18, também da FACED/UFC.
Nas palavras do Prof. Dr. Roberto Forte, proferidas no XX EPENN, em Sessão Especial, intitulada: Política, percursos e práticas, destaca que o PIBID tem o objetivo de densificar a licenciatura, e estimular os licenciandos, após formarem-se, a permanecerem na
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Codinome.
Educação Básica. Na compreensão do referido professor, o Programa é uma sinalização dentro da Política de Formação da valorização dos cursos de licenciatura e ressalta que hoje, na UFC, todos os cursos de licenciatura são contemplados pelo PIBID.
Este Programa cria uma nova situação em que estabelece o intercâmbio entre a Universidade Federal do Ceará e as escolas da Rede Pública do município de Fortaleza, criando, assim, uma experiência nova nas instituições envolvidas, que conta com a participação de vários docentes e discentes das diversas áreas contempladas pelo Programa, que oferece bolsas de incentivo ao acadêmico em formação, ao Professor Supervisor e ao professor Coordenador de Área.
2.4.2.1 A adesão do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFC ao PIBID via Projeto Institucional: conhecendo a proposta do Subprojeto da área da Biologia.
O PIBID vinculado ao Curso de Ciências Biológicas (PIBID/Biologia/UFC) iniciou suas atividades em março de 2009, e foi implantado em duas escolas públicas de Ensino Médio do município de Fortaleza: X e Y.
O Subprojeto PIBID/Biologia/UFC/ foi concebido e estruturado fundamentando- se nos princípios norteadores e objetivos definidos no Projeto Institucional, a saber: melhorar a formação inicial do professor de Biologia a partir de sua inserção na realidade escolar.
E como objetivos específicos, visa à formação de professores que reflitam sobre sua prática pedagógica, sejam criativos e saibam trabalhar coletivamente; a preparação de docentes que possam planejar situações de aprendizagens interdisciplinares, contextualizadas e significativas e capazes de organizar situações de aprendizagem que estejam relacionadas com o cotidiano dos alunos; e ainda a melhoria da aprendizagem dos alunos das escolas participantes.
O Subprojeto da Licenciatura em Ciências Biológicas visa, por meio da aproximação entre Universidade e escolas: propiciar circulação de ideias e o desenvolvimento de ações conjuntas, vivências profissionais no ambiente escolar para futuros docentes, possibilitando desenvolvimento de saberes experienciais articulados aos saberes conceituais, pedagógicos, integradores e elaboração de materiais didáticos para o ensino de Biologia.
O eixo integrador de todos os Subprojetos vinculados ao PIBID/UFC é a interdisciplinaridade. Esta deve estar presente como uma proposta de ensino e formação docente nas ações desenvolvidas nas escolas campo, ou como costumamos dizer, nas escolas parceiras do PIBID.
Ao longo desta dissertação, outros aspectos do PIBID serão apresentados para melhor compreensão do (a) leitor (a). Particularmente, os concernentes ao PIBID/Biologia/UFC.
"Encerramos" este capítulo, no qual explicitamos os saberes da docência, a partir de Tardif (2002) e Pimenta (1998, 2009), e apontamos a necessidade de um diálogo sobre esses saberes na formação inicial dos licenciandos de Biologia, sobretudo em relação à construção dos saberes pedagógicos.
Em seguida, trouxemos as contribuições de outros autores para nos auxiliar a pontuar as dificuldades no ensino de Ciências/Biologia (Krasilchik, 1987; Schnetzler, 1992; Carvalho e Gil-Perez, 2001; Cachapuz et al, 2005, etc.), as quais incluem os aspectos metodológicos da prática pedagógica do professor.
E por último, apresentamos o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID no contexto da formação docente e como uma possibilidade de melhorar a qualidade da formação dos professores e futuros professores de Biologia.
Ao longo deste trabalho outros autores que compõem nosso referencial teórico também estarão contribuindo com esta discussão, nos auxiliando a analisar a relação entre o desenvolvimento de metodologias para o ensino de Biologia, por ex-bolsistas do PIBID e a construção de saberes pedagógicos para o exercício da docência. Passemos ao capítulo três, onde apresentamos o caminho metodológico seguido.
3 O CAMINHO TEÓRICO-METODOLÓGICO PERCORRIDO
Para Minayo (2011), metodologia é o caminho do pensamento e a prática exercida na abordagem da realidade. Ou seja, a metodologia inclui simultaneamente a teoria da abordagem (o método), os instrumentos de operacionalização do conhecimento (as técnicas) e a criatividade do pesquisador (sua experiência, sua capacidade pessoal e sua sensibilidade). Nesse sentido, “a metodologia ocupa um lugar central no interior das teorias e está referida a elas [...], inclui as concepções teóricas da abordagem, articulando-se com a teoria, com a realidade empírica e com os pensamentos sobre a realidade” (MINAYO, 2011, p. 14-15).
Partindo do entendimento da referida autora de que, enquanto abrangência de concepções teóricas de abordagem, a teoria e a metodologia caminham juntas, intrincavelmente inseparáveis, e sobre a centralidade do papel da metodologia no desenvolvimento da pesquisa, é que apresentamos e justificamos nossas escolhas metodológicas nos tópicos seguintes.