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Na busca de compreender como a experiência no programa NTPPS pode influenciar para mudança na relação com o saber dos jovens no contexto escolar. Foram escolhidas duas escolas-piloto que desenvolvem a proposta de reorganização curricular do Ensino Médio, NTPPS, desde 2012. São elas:

A primeira Escola de Ensino Fundamental e Médio Walter Sá Cavalcante (E.E.F.M.W.S.C.) que em alguns momentos será também chamada de WSC, situada na SEFOR 2, Regional VI, de Fortaleza. Cujo número de estudantes do Ensino Médio matriculados em 2016, foi 731: no 1º ano 260; 2º ano, 263; 3º ano 208 (INEP, 2016).

A segunda, Escola de Ensino Fundamental e Médio João Mattos (E.E.F.M.J.M.) que em alguns momentos será também chamada de JM, situada na SEFOR 4, Regional IV, de Fortaleza. Cujo número de estudantes do Ensino Médio matriculados em 2016, foi 665: no 1º ano 268; 2º ano, 210; 3º ano 187 (INEP, 2016).

Optamos pela abordagem do tipo qualitativa por suas estratégias de investigação terem as seguintes características: fonte de dados ser o ambiente natural tendo o investigador como instrumento principal no entrelaçamento dos diversos aspectos da pesquisa; por ser descritiva e considerar as minúcias; por preocupar-se mais com o processo do que os resultados; por sua análise de dados ser de forma indutiva partindo da imersão na realidade para perceber as questões mais importantes que devem ser levantadas e por fim, por utilizar o

significado a partir dos participantes para melhor compreensão do contexto (BOGDAN; BIKLEN, 1994).

Assim, o método de pesquisa escolhido foi o Paradigma indiciário (GINZBURG, 1989). Trata-se de uma epistemologia recente utilizada em pesquisas das Ciências Humanas que tem raízes na atitude do caçador que aprendeu a decifrar os sinais deixados pelos animais. Sua base histórica é alicerçada em três especialistas na busca de indícios: Giovanni Morelli, médico italiano especialista em identificar autoria de quadros por meio da análise dos detalhes como unha e forma dos dedos; Sherlock Holmes o detetive que descobria crimes, por meio de pistas irrelevantes, criado por Conan Doyle que era médico antes de ser escritor; e, Freud o médico psicanalista que trabalha com a investigação da psique humana através de elementos pouco notados ou desapercebidos.

É um método baseado na identificação de pormenores, o foco está no detalhe, na singularidade na construção de uma interpretação a partir do fenômeno observado, por meio de levantamento de hipóteses iniciais. Os princípios que norteiam este método são: valorizar as especificidades de cada objeto; reconhecer o caráter indireto do conhecimento; inferir as causas a partir dos efeitos e exercitar a conjectura e a imaginação criativa durante a análise e a pesquisa. Procedimentos a serem utilizados: prática interpretativa interdisciplinar situada no âmbito da microanálise; o pluralismo documental, teórico e metodológico – pesquisa erudita e eclética; a análise microscópica referida a redução de escala na observação do objeto. A dimensão micro diz respeito a uma postura metodológica de observação, e não ao objeto de pesquisa em si mesmo; estudo minucioso e exaustivo do material pesquisado.

Esse método possibilitou durante os primeiros momentos de observação fazer algumas inferências a respeito do contexto analisado que culminando no melhor direcionamento das perguntas a serem feitas aos professores como aos jovens em suas respectivas entrevistas. Partimos da seguinte ideia: se o NTPPS é uma proposta que busca ressignificar a escola, o conhecimento e a aprendizagem incluindo disciplinas que integram as áreas de conhecimento, por meio da pesquisa e do desenvolvimento de competências socioemocionais, podemos pressupor que a atribuição de sentido se refere as relações estabelecidas pelos jovens no contexto escolar, como dos mediadores do processo educativo.

Nesse sentido, optamos por ir à escola e fazendo registro em notas de observação (APÊNDICE E-F), denominado dessa maneira por tratar-se de uma anotação de um indício temático percebido no cotidiano para melhor descrição ao final do dia, fora da escola. Buscando assim manter uma relação mais horizontal com os participantes da pesquisa.

Esses foram os primeiros indícios temáticos: primeiro - o problema na relação professor DPS-P com o corpo docente e gestão escolar; segundo - o conhecimento de si (dos jovens) para adentrar no processo de pesquisa; terceiro, a mediação do professor de DPS-P nas atividades propostas pelo material NTPPS como o reconhecimento do que significa “ser jovem” na atualidade.

Como método de análise, utilizamos da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) e Análise semiótica de imagens paradas (PENN, 2007) e como técnica, a análise categorial. Buscando sempre o entrelaçamento entre os dados. Respeitando as diferentes fases da análise de conteúdo: pré-análise, exploração do material (codificação, decomposição ou enumeração) e o tratamento dos resultados, inferências e a interpretação.

Na primeira fase, de pré-análise, foi feita uma leitura flutuante das notas de observação (APÊNDICE E-F) e dos áudios transcritos: professoras e professor (ANEXO A- C), gerando a produção de um texto narrativo entrelaçando seus indícios.

Com relação ao material produzido pelos jovens, a leitura dos áudios transcritos (D-H); e das imagens: fotos (APÊNDICE J-P) e para os desenhos (APÊNDICE Q-U), geraram inventários de análise semiológica. Para posterior reorganização dos objetivos dado a frequência de alguns temas relativos a outros até sua digitação.

Na segunda fase, de exploração do material, foi feita a codificação que é o recorte da resposta em unidades de registros subdivididas conforme o tipo de material: com relação ao material transcrito, unidade de registro temática (URT); com relação as imagens: unidade de registro corporal (URC) para as fotos e unidade de registro representacional (URR) referente aos desenhos. Esse recorte foi feito a partir de palavras-tema que contenham “núcleos de sentido” e unidades de contexto, por meio de frases que melhor contextualizariam as inferências posteriores, para os dois tipos de material (áudios e imagens).

Foi escolhida a regra de enumeração por frequência. A classificação e a agregação foram feitas a partir da escolha das categorias conforme o isolamento dos elementos para sua classificação. A escolha das categorias foi feita conforme o quadro teórico definido para esta pesquisa para, assim, desenvolver a técnica de análise categorial a partir das palavras-tema. A análise buscou relacionar categorias, afim de desvelar as relações com o saber e o NTPPS a partir dos jovens. Trazendo trechos das entrevistas para contextualizar a discussão e os resultados.