Para a análise de conteúdo em relação às questões abertas, o procedimento de análise apresentado segue etapas e procedimentos previamente definidos que viabilizaram a organização do material disponível. Estes procedimentos estão detalhadamente descritos em etapas para facilitar a compreensão de todo o processo de análise.
1ª etapa: A análise de dados teve início pela digitação das respostas das questões abertas do questionário, seguido de leituras flutuantes que possibilitaram a familiarização e apropriação do material a ser trabalhado. Dessas leituras emergiram categorias, ou seja, temas os mais diversos, caracterizados por maior freqüência (repetição). Portanto, a partir dessas leituras, se
iniciou a identificação de conteúdos discursivos dos professores que correspondiam às questões de interesse desse estudo.
2ª etapa: Nesta ocasião, determinamos algumas categorias temáticas e inserimos as respostas dos professores. Criamos tabelas com o objetivo de organizar e melhor visualizar as respostas dos professores. Na primeira coluna descrevemos o número do questionário; na segunda coluna a descrição na íntegra das respostas dos sujeitos e na terceira coluna as categorias correspondentes.
3ª etapa: De posse da tabela com todas as respostas descritas dos sujeitos procedemos a uma nova leitura flutuante do material, seguida do recorte das respostas que melhor representavam o conteúdo expresso pelos professores e se relacionavam aos objetivos deste estudo. Este processo teve como objetivo sintetizar algumas respostas as quais, de forma geral, possibilitaram conhecer os principais conteúdos temáticos relacionados à pesquisa realizada. 4ª etapa: Nesta etapa foram criados os nomes e as definições das categorias, com base nos conteúdos das respostas dos professores. Este processo deu origem à tabela denominada “definição das categorias”.
5ª etapa: Nesta etapa procedeu-se à análise das categorias e dos principais temas pertinentes a elas. O processo de categorização realizado teve como objetivo final fornecer uma representação simplificada dos dados brutos, por meio de uma condensação dos mesmos. A análise teve início por meio da articulação dos conteúdos das categorias entre si.
6ª etapa: Na última etapa foi necessário selecionar os questionários dos professores em dois grupos: grupo A, os professores que nunca tiveram alunos com epilepsia e que não têm convivência com familiar ou amigo com epilepsia e grupo B, de professores que têm e/ou tiveram alunos com epilepsia e/ou que têm ou tiveram convivência com familiar ou amigo com epilepsia. Portanto, são 19 questionários do grupo A e 25 questionários do grupo B.
Nesta parte do estudo são apresentados e discutidos os resultados obtidos a partir da análise dos dados. São apresentadas todas as categorias construídas, com as respectivas definições, de forma a clarificar as respostas dos professores, além de apresentar as respostas mais relevantes dos sujeitos.
4.6.2.1 Definição das categorias
Após a leitura das respostas dos sujeitos, foi possível elaborar algumas categorias que representam as concepções dos professores sobre desenvolvimento, aprendizagem e as características do desenvolvimento e da aprendizagem de alunos com epilepsia.
Sendo assim, entendemos que no momento da elaboração do questionário não havia uma pré-definição das categorias. As categorias emergiram a partir da análise do conteúdo, dos objetivos deste trabalho, das questões problematizadas e do levantamento bibliográfico sobre o tema. Dessa maneira, apresentamos a seguir as categorias elaboradas neste estudo. (Tabelas 1, 2 e 3).
TABELA 1 - Definição das categorias sobre desenvolvimento
Categorias Definições
Processo de crescimento integral e de transformações pelas quais passa o indivíduo ao longo da vida.
Nesta categoria, o desenvolvimento é compreendido como um processo de transformação física/emocional que ocorre ao longo da vida do indivíduo.
Etapas ou fases da vida pelas quais o indivíduo passa.
Nesta categoria, o desenvolvimento é compreendido como sendo dividido em etapas ou fases da vida, como resultado de um processo maturacional do organismo.
Processo de transformação do indivíduo ao longo da vida, em função das interações com o meio social
Nesta categoria, o desenvolvimento é compreendido como um processo que transforma o indivíduo e depende das interações sociais. Aquisição de novos conhecimentos, habilidades e
competências..
Nesta categoria, o desenvolvimento é compreendido como um processo de aquisição de novos conhecimentos, habilidades e competências. Outras respostas. Nesta categoria incluem-se as questões que não
foram respondidas, além das respostas que não ficaram inseridas nas categorias anteriores.
TABELA 2 - Definição das categorias sobre aprendizagem
Categorias Definições
Processo de apropriação / aquisição de novos conteúdos e experiências.
Nesta categoria, aprendizagem é compreendida como um processo de aquisição de novos conteúdos, conhecimentos e experiências.
Modificação relativamente duradoura do comportamento por meio da experimentação, observação e treino.
Nesta categoria, a aprendizagem é vista como um processo de modificação duradoura do comportamento, por meio da experiência, treinamento e observação.
Processo de aquisição de conhecimento. Nesta categoria, a aprendizagem é um processo de aquisição de novos conhecimentos.
Outras respostas. Nesta categoria as respostas sobre aprendizagem não foram definidas pelos professores.
TABELA 3 - Definição das características do desenvolvimento e aprendizagem de alunos com epilepsia Categorias Definições
Os processos e características do desenvolvimento e aprendizagem do aluno com epilepsia são iguais aos dos demais alunos.
Nesta categoria, não há diferenças entre as características do processo de desenvolvimento e de aprendizagem de alunos com epilepsia e sem epilepsia.
Os processos e características do desenvolvimento e aprendizagem do aluno com epilepsia são diferentes dos alunos sem epilepsia.
Nesta categoria foram incluídas as respostas dos professores que indicaram que as características do desenvolvimento e aprendizagem de alunos com epilepsia ocorrem diferentemente dos outros alunos.
Sem especificação. Nesta categoria foram incluídas todas as respostas dos professores que dizem desconhecer as características do desenvolvimento e aprendizagem de alunos com epilepsia.
Sem resposta. Nesta categoria incluem-se as questões que ficaram sem resposta.
Outras respostas Nesta categoria incluem-se as questões que não ficaram inseridas nas categorias anteriores.
Foram criadas sub-categorias com objetivo de identificar que fatores do desenvolvimento e da aprendizagem podem desencadear características diferentes nos alunos com epilepsia.
• Comprometimento cognitivo • Uso de medicação.
Vale ressaltar que as tabelas-definição das categorias, que foram geradas pelo processo de análise, tiveram como objetivo fornecer uma representação simplificada dos dados brutos, por meio de condensação dos mesmos. No próximo capítulo apresentaremos os resultados e discussões dos dados obtidos na pesquisa.
CAPÍTULO V- RESULTADOS E DISCUSSÃO DOS DADOS