Storylinen «Holdninger, kultur og lederskap»

Iniciamos essa seção tomando como premissa o que nos propõe Angrosino (2009, p. 74), quando diz que “a observação é um ato de perceber o fenômeno, muitas vezes com instrumentos, e registrá-los com propósitos científicos”. Dissemos isso, porque com base em observações realizadas durante o semestre 2008.1, fizemos as notas de campo que servem como parâmetro para as discussões que se desenvolvem ao longo dessa seção. Para tanto, pontuamos os aspectos que são delineados, a seguir: (i) a construção do projeto de pesquisa (escolha do objeto, do aporte teórico- metodológico, o detalhamento do processo de escritura); (ii) a possível escolha do orientador; (iii) a qualificação do projeto e (iv) articulação entre o projeto e a monografia.

A escritura da monografia é um processo que subtende muitas etapas que antecedem a produção, sendo que uma das principais etapas é a produção do projeto de pesquisa, que constitui como ponto de partida para vários outros gêneros do âmbito acadêmico em cursos de pós-graduação, como é o caso da dissertação e da tese. De modo semelhante a esses cursos, o curso de graduação em Letras dispõe, em sua grade curricular, a disciplina Seminário de Monografia I, cujo foco é a produção do projeto, com vistas a ser executado no semestre seguinte.

Assim, nessa disciplina o professor busca orientar a produção do projeto, de maneira que uma das primeiras questões a ser destacada pelo professor PSM1 é sobre a forma de escritura do projeto. Para tanto, esse apresenta algumas partes do projeto, conforme descrevemos abaixo:

O professor destaca qual será seu método de ensino e que o projeto será construído aos poucos e por partes, reunindo teoria e prática; Situa, de modo geral, como se elabora um projeto de pesquisa: Identificação, Introdução (delimitação/justificativa).

(Nc04)

O professor coloca em transparência “orientações para elaboração de projeto de pesquisa – com os seguintes subitens, continuando a aula anterior: - FORMULAÇÃO DO PROBLEMA, REFERENCIAL TEÓRICO OU DELIMITAÇÃO DO OBJETO DE ESTUDO. (NdC05)

O excerto da nota mostra, conforme pontua Dolz et al (2004), quando diz das sequências didáticas para a produção de um gênero, que a situação de apresentação do gênero segue a ordem proposta pela estrutura retórica estabelecida para o gênero, o que pode ser entendido como um dos primeiros passos para o estudante, que é o reconhecimento do gênero. Além disso, essa situação de apresentação do gênero ocorre observando passos, já que, conforme podemos notar, o PSM1 não expõe todos as partes do projeto, sendo levada para a aula seguinte a situação de apresentação, que é exposta somente em relação ao aspecto da situação de produção e circulação do gênero (cf. Dolz et al, 2004).

Essa postura pode ser vista também de um ponto de vista meramente técnico, como propõem os manuais de metodologia acerca do projeto, em que o aluno não é levado a refletir sobre a função social e as especificidades do gênero. Isso pode indicar também a forte marcação que esses manuais têm na produção do gênero e que muitas vezes pode ser confundido com a função do orientador. (cf. ELICHIRIGOITY, 2011).

Vale ressaltar que toda a produção do projeto leva em conta essa organização estrutural apresentada abaixo, que também é tomada como processo avaliativo, pois cada parte equivale a uma nota a ser tomada para a média final da disciplina.

O professor apresentou/colocou no quadro as partes do projeto que irão fazer parte da primeira avaliação: Capa; Folha de rosto; Sumário; Identificação; Introdução; Delimitação; Justificativa; Objetivos; Questões de pesquisa; IDENTIFICAÇÃO: Título do projeto; Autor; Orientador; Linha de pesquisa. (Nc11)

Isso não pode ser entendido apenas como uma opção didático- pedagógica para o processo de avaliação, mas revela uma outra função dada a estrutura retórica do gênero, que representa a produção textual levada como processual e para tanto, a estrutura serve para uma espécie de etapas

para o texto, assim pontua Bunzen (2006) e Antunes (2009) sobre essa questão da produção escrita tomada não como produto, mas como processo.

Feito isto, as discussões foram direcionadas aos poucos para as opções, escolhas do objeto de estudo. Para tanto, o PSM1 propôs algumas perguntas sobre as possíveis opções de foco de estudo, conforme visualizamos nos recortes abaixo:

Que temática você pretende pesquisar? O que levou a optar pela temática acima? Você já pensou no orientador? Quem? (Nc04)

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O professor diz que, percebeu que os alunos estão indecisos e confusos, de modo que é importante uma pesquisa exploratória, mesmo apontando algumas indicações de área: 06 projetos na área de leitura;

04 na área de Gêneros; 07 em Literatura (Nc05)

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Um aluno perguntou se esse projeto será obrigatoriamente seguido na monografia e o professor responde que ele pode ser alterado, contudo é importante que se faça um trabalho e não mude de objeto de estudo. (Nc19)

Esse trabalho de exploração acerca das escolhas dos alunos constitui no modo de poder possibilitar a esses o entendimento do direcionamento a ser tomado quando da busca pelo objeto de estudo. Isso é uma das tarefas do orientador (MAZZILLI, 2009) que, apesar de não ser direcionada apenas a um aluno, tem a intenção de fazê-los vislumbrar os caminhos que irão determinar não só o foco de trabalho do projeto de pesquisa, mas, consequentemente, o foco da monografia, pois essa recomendação de articulação com a monografia, que será escrita no semestre seguinte, é uma premissa sempre posta pelo professor.

Dentro dessa premissa, o PSM1 destaca muito a necessidade de o aluno buscar afinidade temática, que se constitui também em uma forma de articulação do projeto com a monografia. É o que deixa claro os excertos abaixo:

O aluno deve procurar algo que goste – tenha afinidade. Não se pode escolher tudo – o trabalho começa delimitado pela linha de pesquisa.

O professor diz ainda que o aluno já deve procurar os possíveis orientadores

O professor enfatiza a importância da escolha – tomar posições – buscar afinidades

Desde o início uma preocupação que o PSM1 deixa evidente é a busca pelo orientador. Os alunos precisam tomar essa decisão o quanto antes, mas, na maioria das vezes, isso só ocorre no semestre seguinte, depois de elaborado o projeto de pesquisa, o que, muitas vezes, provoca a necessidade de o aluno ter que mudar de perspectiva teórica para adaptar-se à posição do orientador.

Como vemos, as escolhas mais importante para a escritura da monografia são tomadas durante a elaboração do projeto. E, desde o início, essa constitui uma preocupação por parte do PSM1, o que pode ser vista como uma função da orientação, conforme preconiza Marques (2006), quando postula que o orientador tem a função de encaminhar o aluno à produção do conhecimento.

A todo tempo, observamos que o aluno é preparado e levado a refletir sobre o seu objeto de estudo, de maneira a possibilitar um maior engajamento com esse, no momento da produção. Essa questão é importante porque o orientador, no caso, o PSM1 tem a função de dar os primeiros passos da iniciação científica.

Ademais, como podemos ver no excerto abaixo, varias possibilidades de compreensão do gênero projeto de pesquisa são propostas.

O professor ainda explicita que o projeto deve apresentar uma escrita clara, objetiva, coerente. (Nc080)

O professor entregou vários exemplos de projetos de pesquisa para auxiliar na produção das partes do projeto como Introdução: delimitação e justificativa. Em seguida, o professor fez a leitura do texto e continuou a explanação. (Nc10)

No excerto acima, vemos transparecer aspectos que envolvem a escritura do projeto, de maneira que a atenção do PSM1 volta-se para todos os aspectos que envolvem a produção desse gênero e não somente para as questões de ordem macro, como a busca pela afinidade teórica por parte do aluno. Vemos também que esse professor leva exemplos de outros projetos de pesquisa como forma de facilitar a compreensão do aluno.

Ao longo de toda a disciplina, cada uma das partes/seções do projeto é tomada para discussão, expondo aspectos de caráter técnico e também aspectos específicos da produção do gênero projeto de pesquisa. Isso

significa que há uma preocupação em torno de todo o processo de escritura perpassando todas as seções a partir de exemplos e dos próprios textos dos alunos, com apresentação de aspectos da correção para melhoria do texto.

- Problemas na redação (início de parágrafos, exemplo: verbos no gerúndio, tendo em vista)

- Ausência de nexo entre um parágrafo e outro; - Redundâncias na elaboração do título;

- Títulos vagos;

- Falta de clareza na justificativa;

- O objetivo geral repetido nos objetivos específicos;

- Falta de relação entre os objetivos propostos na introdução e na parte dos objetivos; - Falta de objetividade no objetivo geral;

- O objetivo geral não contemplado, desdobrado nos específicos; - Discrepância entre objetivo geral e específicos; (Nc19)

O que ilustramos acima revela que o PSM1 realiza o trabalho de reescrita coletiva, já que propõe os aspectos gerais mais problemáticos vislumbrados no textos, possibilitando o processo de reescrita (RUIZ, 2010), já que os textos produzidos por partes/seções são corrigidos pelo PSM1 mais de uma vez, o que indica que, do ponto de vista do interlocutor, o aluno dispõe de um interlocutor ativo que promove a abertura de resposta por parte do aluno.

A última etapa da produção do projeto de pesquisa é o momento destinado à qualificação dos projetos pelos alunos. Nesse momento, supõe- se que a escritura desse gênero está parcialmente concluída, mas é necessário o aval de outros interlocutores, ou seja, outros professores do departamento de Letras que possibilitem esse olhar externo e não somente o do PSM1. As sessões de qualificação são ricas em debates e participação por parte dos alunos e dos professores. O protocolo de apresentação dos projetos obedece à seguinte ordem: (i) o aluno expõe em slides o projeto contendo todas as partes; em seguida (ii) o PSM1 abre para debate; (iv) um dos primeiros a expor nesse debate é o professor-orientador da monografia, que já foi escolhido; (v) seguido da exposição dos demais professores convidados a participarem da qualificação. Os alunos são instruídos pelo PSM1 a anotarem as sugestões de mudança no projeto dadas pelos professores, para serem acrescidas antes da entrega do texto final.

Entendemos, pois, que o projeto de pesquisa configura-se como uma etapa significativa da produção da monografia, e supomos que, uma vez essa etapa não seja realizada de maneira satisfatória, pode comprometer o andamento da monografia. Em outras palavras, acreditamos que a articulação entre o projeto de pesquisa e a monografia é mais do que uma necessidade, constitui uma exigência no âmbito da produção da monografia do curso de Letras, já que os alunos dispõem de apenas um semestre para a escritura da monografia e, uma vez essa articulação não sendo concebida, há forte tendência a comprometer a monografia.