Stortingets behandling av meldingen og tilbakesendingen

Dos 5.067 estudantes da 3ª série do EM que responderam o questionário aplicado (anexo 9), aproximadamente 91% consideraram os conteúdos de Química ensinados interessantes. Porém, eles assinalam a necessidade do professor de Química realizar atividades que apresentem estes conteúdos de forma interessante e diferente, em especial, atividades que permitam que eles participem ativamente.

Dessa maneira, os estudantes quando questionados acerca de atividades diferentes e interessantes que haviam participado, mencionam, principalmente, atividades experimentais (1.709 citações). Outras atividades como “seminários” e “debates”, que não necessitam de recursos didáticos sofisticados, foram citadas apenas por 48 e 30 estudantes, respectivamente. Carvalho e Gil- Pérez (2006) defendem que o professor deve ser preparado para apresentar e utilizar de diversas atividades e saber conduzí-las em sala de aula.

Além disso, os estudantes entendem que aspectos como boa explicação, boa interação professor/aluno e relacionar a Química com o cotidiano, entre outros, ajudam o aluno a desenvolver o interesse por estudar Química. Esses aspectos são defendidos por Zabala (1998), Hargreaves (2004) e Carvalho e Gil- Pérez (2006), visando à aprendizagem significativa. Outro aspecto importante destacado pelos estudantes é o compromisso ético e moral que o professor deve expressar em relação a sua profissão (GIROUX, 1997; FREIRE, 2001).

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Assim, diante de tais entendimentos, 73,97% dos respondentes compreendem que o professor é responsável pelo interesse do aluno na sua disciplina. Vale ressaltar que, essas percepções dos estudantes caminham na mesma direção que as determinações legais e literatura educacional relacionadas à formação de professores. Pois, cabe ao professor “zelar pela aprendizagem dos alunos” (BRASIL, 1996, p. 5) e ajudar os alunos a encontrar sentido no que fazem, tal como sugerem Zabala (1998), Hargreaves (2004) e Carvalho e Gil-Pérez (2006).

Nessa perspectiva, os estudantes expressaram que é necessário que o professor tenha o domínio da matéria a ser ensinada (3,92% de 14.037 respostas). Porém, no entendimento deste grupo de sujeitos as características mais importantes em um professor estão relacionadas ao conhecimento pedagógico (78,15%) - saber preparar e conduzir as atividades de ensino e saber relacionar-se com os alunos. Outra característica bastante valorizada pelos estudantes em um professor, está relacionada ao compromisso ético e moral (15,30%) que este deve ter com sua profissão. Esta forma de pensar mostra-se próxima das concepções defendidas por autores como Shulman (1986, 1987), Giroux (1997), Freire (2001), Carvalho e Gil- Pérez (2006), Imbernón (2009).

Por conseguinte, para os estudantes, a universidade deveria ensinar conhecimentos ao futuro professor de Química que permitam que ele possa entender as dificuldades dos alunos e dar aulas diferentes das tradicionais. Assim, foi possível verificar que a percepção dos estudantes a respeito do que o professor de Química precisa saber, dialoga com as necessidades formativas apontadas na literatura e presente nas atuais determinações legais.

6.2. Compreensões dos Professores de Química do Ensino Médio

acerca da Formação Inicial de Química

De modo geral, foi possível depreender que a maioria dos professores de Química que atua nas escolas públicas estaduais de Ensino Médio, compreende que tanto a formação específica em Química como a formação pedagógica são importantes para o preparo profissional do professor. Assim, a compreensão acerca da importância do conhecimento pedagógico na atuação do professor é uma concepção marcante nos depoimentos dos 53 professores atuantes (aproximadamente 87%). Esta percepção dos professores sobre a formação inicial

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considera o conjunto de saberes defendidos por Shulman (1986, 1987), Marcelo García (1999), Pimenta (2002), Carvalho e Gil-Pérez (2006), entre outros autores, pois esse é necessário para que o professor de Química possa desempenhar sua atividade na escola.

Nessa perspectiva, os professores apontam ser necessário que a instituição formadora tome conhecimento da realidade escolar. E assim, ressaltam que é importante instituir parceria entre universidade e escolas de Ensino Médio, pois esta parceria poderia proporcionar benefícios para ambas as partes, como: atualização dos professores das escolas; interação efetiva com realidade escolar por parte do licenciando; oportunizar ao aluno do Ensino Médio meios de conhecer a universidade e aos professores das escolas acesso à pesquisa produzida dentro da universidade, entre outros.

Assim, os professores vislumbram a formação de parcerias por meio do Estágio Supervisionado, que eles entendem como o caminho para aproximação entre Universidade/escola. Além de apresentarem concepções pautadas no paradigma da Racionalidade Técnica, foram observadas concepções que aproximam do modelo de formação de professor que reflete criticamente sobre sua prática educativa. Esses aspectos apontam para a necessidade de saberes formativos que vão além do conhecimento específico, em concordância com o conjunto de conhecimentos destacados por Shulman (1986, 1987), Marcelo García (1999) e Carvalho e Gil-Pérez (2006).

Neste sentido, as sugestões destacadas para melhorar a formação do futuro professor de Química estão relacionadas, de modo geral, ao conhecimento pedagógico, pois levam em consideração aspectos da prática educativa. Ainda na compreensão dos professores de Química, o docente universitário deveria buscar melhorar sua formação pedagógica e, assim, trabalhar aspectos da formação inicial, como: relação Química/Educação; transposição didática; entre outros. Os saberes e princípios formativos destacados por este grupo de sujeitos aproximam-se dos defendidos pelos referenciais teóricos desta pesquisa (SHULMAN, 1986, 1987; CARVALHO e GIL-PÉREZ, 2006). Pouco, porém, foi observado acerca da formação política do futuro professor de Química na fala dos professores (GIROUX, 1997; FREIRE, 2001; IMBERNÓN, 2009).

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Capítulo 7 –

U

S

S

E

NA

F

A

P

Q

R

N

Este capítulo delineia um quadro geral da formação do professor de Química na região Norte do país. Assim, destaca os aspectos comuns entre os doze cursos e alguns obstáculos a serem superados para que os cursos alcancem o sucesso almejado. Além disso, apresenta uma síntese comparativa das concepções das instituições públicas de Ensino Superior e Médio.