Sovereignty and Territorial integrity

3.2.1 Instrumentos de pesquisa

Para Farr (1961), a entrevista é estabelecida para descobrir perspectivas ou pontos de vista sobre os fatos, além daqueles da pessoa que inicia a entrevista. Já Galvão e Santos (2008) ressaltam que existe certa insegurança vivenciada pelo entrevistador, durante a

ANO FORMAÇÃO _{Inscritos Infrequentes} Nº DE CURSISTAS _{Evadidos Concludentes}

2006 Pró-Letramento em Alfabetização e _Linguagem 560 167 119 274 2007 Pró-Letramento em Alfabetização e _Linguagem 462 143 0 319 2008 Pró-Letramento em Alfabetização e _Linguagem 315 99 0 216 2009 Pró-Letramento em Alfabetização e _Linguagem 380 52 85 243 2010 Pró-Letramento em Alfabetização e _Linguagem 239 30 51 158 2011 Pró-Letramento em Alfabetização e _Linguagem* 77 15 20 42

codificação das respostas, sendo difícil a sua compilação e, estando esta submetida a uma interpretação subjetiva, tem-se, por consequência, o aumento de tempo de análise das respostas.

Bauer e Gaskell (2000) afirmam que a entrevista é um instrumento de compreensão dos modos de vida e das perspectivas sociais dos indivíduos e que sua importância se dá para um fim em si mesmo ou para uma descrição detalhada de um meio social específico, além de servir de dado para pesquisas futuras ou referenciais de interpretação para as mesmas. O autor ressalta a importância de um planejamento bem elaborado na preparação da entrevista, preparação esta que visa a uma revisão de conteúdos específicos sobre o tema, identificando conceitos que deverão ser vistos na pesquisa, considerando o que perguntar e a quem perguntar (BAUER; GASKELL, 2000). Ressalta, ainda, que a finalidade de uma pesquisa qualitativa, cuja estratégia empregada é a entrevista, é explorar o aspecto das opiniões e as diferentes representações sobre o assunto. Além disso, é importante conduzir a entrevista de forma a perceber os detalhes e exaurir todas as possibilidades de resposta que o entrevistado poderá fornecer em cada questão, percebendo sempre os detalhes (BAUER; GASKELL, 2000). Diante das possibilidades apresentadas, chegou-se à conclusão de que seriam usados o questionário aberto para identificar, dentre os cursos oferecidos pela Secretaria Municipal de Educação, aqueles que foram mais significativos, além das características dos professores que ministraram esses cursos; e a entrevista semiestruturada para identificar as representações dos professores cursistas sobre seus processos de ressignificação e o que os mesmos possibilitaram, em termos de mudança significativa em suas práticas. A entrevista possibilitou maior segurança quanto à constatação das realidades.

Além do questionário aberto e da entrevista, como já mencionados, antes, foi realizada a análise dos planos de formação docente e demais documentos, tais como relatórios e projetos de oficinas disponibilizados pelas coordenações dos cursos oferecidos e vivenciados pelos participantes da pesquisa.

É importante relatar que houve dificuldades quanto à disponibilização do material para análise, pois se acredita que as secretárias tenham omitido alguns documentos, o que impediu maiores detalhes. Diante desse fato, recorreu-se ao site do MEC para mais informações sobre os programas de formação oferecidos aos professores da Secretaria de Educação de São Luís.

Apesar das dificuldades, os dados levantados permitiram a elaboração da contextualização dos cursos, o que possibilitou algumas análises. Quanto à aplicação dos questionários, seguiram-se algumas orientações sobre as perguntas ali contidas. Apenas uma professora apresentou maiores dificuldades em relembrar fatos solicitados pelo questionário.

O questionário foi subdividido em duas fases: o questionário que se intitulou de “Construção da memória educativa” (APÊNDICE B), onde, em um primeiro momento, buscaram-se as lembranças e sensações das entrevistadas sobre suas primeiras experiências escolares, a relação com professores, disciplinas, conteúdos e processos didáticos; e o questionário que se chamou de “Perfil do professor formador” (APÊNDICE C), o qual buscou representações sobre o professor formador desses cursos analisados e suas características.

A partir de um texto gerador, apresentado no início do questionário “Construção da memória educativa”, foram formuladas três questões, objetivando: a identificação do professor que mais contribuiu para a sua formação pessoal e profissional, durante a realização dos cursos promovidos pela SEMED; a especificação das características desse profissional e a descrição de alguma atividade significativa realizada por ele.

É importante destacar que este último questionário, “Perfil do professor formador” espelhou-se na construção do questionário da tese de doutoramento de Miriam Aparecida Romano Machado Teixeira, apresentada na Pontifícia Universidade Católica/SP, em 2002.

As informações fornecidas pelos questionários “Construção da memória educativa” e “Perfil do professor-formador” foram selecionadas a partir dos temas contidos nos mesmos. Em um primeiro momento, por meio de palavras geradoras, foi criado o mapa inicial das experiências de cada professora, em particular, na sequência, com os demais dados, foram realizadas as mesmas divisões por tema, utilizando-se tabelas para melhor entendimento e facilidade de observação dos dados. No final, criou-se um pequeno resumo das experiências iniciais de escolaridade das professoras.

A partir do questionário “Perfil do professor formador”, foi criada uma tabela para identificação dos professores mais citados, as características mais comuns apresentadas e as atividades significativas. Quanto à entrevista semiestruturada (APÊNDICE A), esta foi pautada em perguntas norteadoras ou disparadoras (AMATUZZI, 1993). Para a autora, estas perguntas podem estar subdivididas em forma de duas ou três, mas que visem, essencialmente, compreender o significado da experiência vivida a ser pesquisada.

As entrevistas duraram, em média, vinte e cinco minutos e foram totalmente gravadas. Três das entrevistas foram realizadas nas escolas, em locais adequados e cedidos pela Direção e quatro entrevistas foram realizadas nas residências das professoras, também em local adequado, sem interferências. Visando abranger os focos de análise propostos, o roteiro utilizado para a entrevista semiestruturada priorizou os seguintes objetivos:

a) identificar as referências utilizadas para o alicerce da prática profissional das professoras entrevistadas;

b) identificar as representações dos professores sobre a relação estabelecida entre a sua experiência e a sua prática;

c) Identificar se os reflexos das práticas e saberes vivenciados nos cursos de formação oferecidos pela SEMED permanecem refletidos em sua práticas diárias e dão sustentação à sua prática docente;

d) Incentivar os professores a refletirem sobre as mudanças ocorridas em suas práticas, ultimamente.

e) Analisar como suas experiências vivenciadas nos cursos de formação da SEMED podem ser percebidas em seu dia-a-dia;

f) Identificar exemplos dessa prática no seu cotidiano após a realização dos cursos oferecidos pela SEMED;

g) Identificar os locais de mudança dessas práticas, ou pontos de mutação dos mesmos.

Assim, os objetivos da pesquisa nortearam a construção da entrevista semiestruturada. Após a realização das entrevistas, a primeira providência a ser tomada foi transcrevê- las na íntegra. Posteriormente, foi criada uma categoria para cada pergunta, exceto as perguntas 5 e 6, pela semelhança dos conteúdos apresentados em ambas.

Algumas etapas foram necessárias para a organização dos dados, tais como: a) leitura da transcrição dos depoimentos das entrevistas;

b) identificação de temas relevantes, a partir dos objetivos propostos;

c) agrupamento dos temas relevantes em forma de tabela, seguindo as categorias criadas para análise.

Todas as informações selecionadas, provenientes dos questionários da análise de documentos e do conteúdo das entrevistas realizadas, formaram grupos maiores de informações.

A partir dos conceitos trabalhados e do conteúdo analisado, pôde-se identificar que contribuições os cursos de formação disponibilizados pela SEMED ofereceram aos professores cursistas e quais aspectos da formação foram mais significativos para a ressignificação das matrizes pedagógicas desses professores. Assim, obtiveram-se as respostas ao objeto de estudo pretendido.

Ainda, apresentou-se a oportunidade de entrevistar a professora formadora mais citada na pesquisa e, para tanto, foram adotados os mesmos procedimentos anteriormente citados.

CAPÍTULO IV – ANÁLISE E APRESENTAÇÃO DOS DADOS E RESULTADOS