Situasjonen i øvrige nordiske land . 181

A pesquisa na área educacional requer um olhar voltado às qualidades dos agentes envolvidos na pesquisa; é preciso valorizar tanto os fatores externos quanto internos dos sujeitos e tomar consciência de que o foco não está nos resultados e, sim, na riqueza existente durante todo o processo de investigação. Sendo assim, a pesquisa educacional quando feita em um viés qualitativo permite responder questões mais complexas e profundas, valorizando o contexto e o processo em que acontecem as atividades educativas a serem investigadas.

Sobre as características da pesquisa qualitativa, Bogdan e Biklen (1994) citam cinco; a primeira delas diz respeito à fonte de dados e ao instrumento de coleta, segundo os autores, a fonte de dados, na pesquisa qualitativa, é o ambiente natural em que o investigador está inserido e o principal instrumento de coleta de dados é o próprio investigador. Este é um ponto importante desse método de pesquisa e rompe com a ideia de que somente se faz pesquisa com bons instrumentos de medidas e dados controlados. Os pesquisadores que atuam segundo as características da pesquisa qualitativa estão presentes no seu ambiente de pesquisa, pois estão preocupados com o contexto.

Entendem que as ações podem ser melhor compreendidas quando são observadas no seu ambiente habitual de ocorrência. Os locais têm de ser entendidos no contexto da história das instituições a que pertencem. Quando os dados em causa são produzidos por sujeitos, como no caso de registros oficiais, os investigadores querem saber como e em que circunstâncias é que eles foram elaborados. Quais as circunstâncias históricas e movimentos de que fazem parte? Para o investigador qualitativo divorciar o ato, a palavra ou o gesto do seu contexto é perder de vista o significado (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 48).

Ainda que muitos investigadores qualitativos utilizem diferentes técnicas de coletas de dados — como gravação de voz, vídeo ou fotografia —,a principal ferramenta continua a ser o próprio investigador com suas anotações e percepções. Além disso, os investigadores que atuam sob a perspectiva de pesquisa qualitativa levam em consideração que o comportamento humano é influenciado pelo meio em que está inserido; desse modo, eles comumente comparecem ao local do estudo.

A segunda característica trazida pelos autores diz respeito ao fato de que os dados coletados, durante uma pesquisa qualitativa, não são dispostos em números, mas, sim, em palavras ou imagens. Ou seja, a pesquisa qualitativa é descritiva, “os dados incluem transcrições

de entrevistas, notas de campo, fotografias, vídeos, documentos pessoais, memorandos e outros registros oficiais”. Dessa forma, os investigadores qualitativos procuram analisar os dados profundamente, em vez de reduzi-los ao mero entendimento quantitativo, eles analisam toda a riqueza existente nesses dados, respeitando a maneira como esses dados foram anteriormente transcritos.

Os trabalhos realizados na perspectiva qualitativa trazem descrições, no formato de narração, de situações ou opiniões. Essas descrições são extremamente detalhadas e trazem consigo a complexidade das relações entre os agentes da pesquisa. Uma terceira característica trazida por Bogman e Biklen (1994) diz respeito ao fato de que a pesquisa qualitativa deve ter o foco no processo e não nos resultados ou produtos. Sendo assim, em vez de apontar como resultado que uma metodologia de ensino foi fracassada, pois um certo número de estudantes não conseguiu atingir o percentual mínimo de nota, busca-se analisar o processo de execução da proposta didática e compreender a sua dinamicidade, sobretudo o impacto da atividade para os agentes envolvidos na pesquisa.

A indução é outra característica intrínseca à pesquisa qualitativa; dessa forma, os investigadores qualitativos “não recolhem dados ou provas com o objetivo de confirmar ou infirmar hipóteses construídas previamente; ao invés disso, as abstrações são construídas à medida que os dados particulares que forem recolhidos se vão agrupando” (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 50).

A última característica trazida pelos autores Bogdan e Biklen (1994) traz o significado como sendo de importância vital para a abordagem qualitativa. Conforme os autores, “os investigadores que fazem uso deste tipo de abordagem estão interessados no modo como diferentes pessoas dão sentidos às suas vidas” (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 50), ou seja, valorizam-se as perspectivas dos participantes da pesquisa, isso faz com que aspectos internos das situações sejam elucidados, algo que passa despercebido aos olhos de um observador externo.

Diante dessas características, não se pode negar que a pesquisa qualitativa é ideal para o contexto educacional, pois o processo educacional pode ser visto de diferentes ângulos. Além disso, é preciso um olhar crítico e profundo acerca do contexto da pesquisa, dos agentes envolvidos no processo e da forma como se faz pesquisa. Por essa razão,

os investigadores qualitativos em educação estão continuamente a questionar os sujeitos de investigação, com o objetivo de perceber “aquilo que eles experimentam, o modo como eles interpretam as suas experiências e o modo como eles próprios estruturam o mundo social em que vivem” (Psathas, 1973). Os investigadores qualitativos estabelecem estratégias e procedimentos que lhes permitam tomar em

consideração as experiências do ponto de vista do informador. O processo de condução de investigação qualitativa reflete uma espécie de diálogo entre os investigadores e os respectivos sujeitos, dado estes não serem abordados por aqueles de uma forma neutra. (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 51).

Por fim, cabe dizer que as conclusões obtidas por meio da abordagem qualitativa de pesquisa devem ser situadas no tempo e no espaço; sendo assim, as conclusões são particulares do contexto estudado e provisório, não podendo ser generalizada para qualquer contexto e a qualquer tempo. O grande objetivo desse tipo de pesquisa é compreender os participantes com base nos seus pontos de vista. Alguns delineamentos metodológicos da pesquisa qualitativa são: a pesquisa participante, a pesquisa colaborativa, a etnográfica, a pesquisa-ação e o estudo de caso.