Robustness checks

Na sequência das questões desse bloco, buscou-se conhecer os conhecimentos que o aluno pesquisador considera como indispensáveis à sua formação de professor e que o curso de Pedagogia proporcionou.

Os sujeitos investigados, ao serem indagados sobre que conhecimentos o curso de Pedagogia proporcionou, considerados indispensáveis para sua formação de professor, indicaram os saberes docentes necessários à profissão identificados anteriormente, ou seja, no conjunto de respostas, identificaram os saberes das áreas do conhecimento, saberes pedagógicos e saberes da prática.

Os dados coletados que se relacionam aos saberes das áreas do conhecimento referem-se ao cotidiano da escola de Ensino Fundamental.

Dessa forma, acredita-se que as situações explicitadas pelos sujeitos investigados foram provavelmente vivenciadas durante o período em que permaneceram na sala de aula e participaram mais direta e ativamente das relações de ensino e aprendizagem por meio da observação das práticas docentes desenvolvidas pela professora regente, tais como a realização de sondagem.

Dados como esses podem significar que possivelmente os futuros professores conseguem estabelecer relações entre teoria e prática a partir de situações que os aproximam do cotidiano da escola de Ensino Fundamental, como se apresenta a seguir:

Quadro 9 – Saberes das áreas do conhecimento considerados indispensáveis, que o curso de Pedagogia proporcionou

Saberes das áreas do conhecimento

Como elaborar uma situação problema de matemática (AP05) Realização de sondagem32 (afirma ter aprendido no curso e verificado como acontece na sala de aula) (AP11)

Situações como essas proporcionam pistas ao se pensar na realização dos estágios em cursos de formação de professores na direção de favorecer a construção de saberes docentes e as articulações entre teoria e prática.

Dentre os saberes pedagógicos advindos do curso de Pedagogia e considerados como indispensáveis à formação docente, os sujeitos investigados destacaram a disciplina de Psicologia.

A Psicologia, uma das ciências que auxiliam as reflexões sobre a educação escolar, traz à luz alguns aspectos do processo de ensino e aprendizagem, como por exemplo, as relações interpessoais, o desenvolvimento da criança, a afetividade. Nessa perspectiva, suas contribuições são fundamentais para a prática docente, o que poderia favorecer, na visão dos futuros professores, uma estreita relação entre os saberes necessários à profissão docente.

O quadro a seguir apresenta os saberes pedagógicos advindos do curso de Pedagogia que as alunas pesquisadoras consideram como indispensáveis à formação docente:

32 _{A sondagem refere-se a um dos recursos que o professor regente utiliza periodicamente para conhecer}

as hipóteses que os alunos que se encontram em processo de alfabetização possuem a respeito do sistema de escrita. Essas informações possibilitam ao professor avaliar e acompanhar o desempenho dos alunos, além de orientá-lo na elaboração das atividades de leitura e escrita.

Quadro 10 – Saberes pedagógicos considerados indispensáveis, que o curso de Pedagogia proporcionou

Saberes pedagógicos

Psicologia infantil (interessa-se pelos comportamentos e por conhecer as dificuldades dos alunos) (AP04);

Psicologia da Educação; Filosofia (AP06); História da Educação; diferenças sociais (AP08);

Psicologia (identificou como um conhecimento importante “para o ser humano, independente de sua formação” (AP13);

O método “que eles passaram” e que desconhecia (AP14).

A ênfase dada a essas disciplinas pelas alunas pesquisadoras, sujeitos investigados nesta tese, valeria outras investigações, porém esse não é o objetivo deste estudo.

Neste momento, como já se assinalou, procura-se investigar se a participação em atividades nas escolas públicas estaduais em um contexto de estágio, como possibilita o Programa Bolsa Formação, poderia favorecer ao aluno do curso de Pedagogia a construção de saberes necessários à profissão.

Os saberes da prática indicados pelos sujeitos investigados como indispensáveis à formação de professor e que foram proporcionados pelo curso de Pedagogia refletem um conhecimento pessoal e ético para com a profissão docente.

Um dado importante a se ressaltar é a perspectiva de uma formação constante para subsidiar as reflexões e as próprias práticas, indicada por um dos sujeitos investigados. O caminho investigativo na direção da profissionalização pode favorecer uma visão crítica da própria prática, proporcionando ações autônomas e comprometidas com a melhoria da escola e a qualidade de ensino dos alunos.

Quadro 11 – Saberes da prática indispensáveis à formação docente, proporcionados pelo curso de Pedagogia

Saberes da prática Obteve experiência, prática (AP01);

Sente que evoluiu, consegue entender o ser humano (AP02); Importância de ter a teoria e a prática (AP03);

Enxergar o mundo de outra forma; refletir sobre os seus direitos, valores, rever conceitos; relacionar-se com a criança, respeitar e entender o espaço, o limite e o tempo dela (AP07);

Diferenças entre a postura de professores (AP08); É preciso gostar, ter paciência e coerência (AP09);

Necessidade de formação constante, pesquisa, estudos para refletir a própria prática (AP10);

Importância de o aluno participar da aula com sua voz (AP12); A prática do ensino, o comportamento para com o aluno, a paciência (AP14);

Ter a teoria da faculdade e a prática da sala de aula; observar como a professora faz (AP15).

A análise dos conhecimentos considerados indispensáveis à formação de professor, proporcionados pelo curso de Pedagogia e indicados pelas alunas pesquisadoras, anunciam a importância da aproximação do futuro professor com o contexto escolar, pois proporcionam saberes amplos que se relacionam às dimensões da profissão docente. Um exemplo disso é a indicação de uma aluna pesquisadora ao relatar que percebeu diferenças entre as posturas das professoras regentes.

Esses conhecimentos parecem representar os saberes que foram construídos pelos futuros professores por meio das relações que estabeleceram entre as instâncias

formadoras, ou seja, entre a IES e a escola campo de atuação, como sugere um dos objetivos do Programa Bolsa Formação, assim expresso: “(...) possibilitar o desenvolvimento de experiências e conhecimentos necessários aos futuros profissionais de Educação, sobre a natureza da função docente (...)” (São Paulo, 2008).

As informações fornecidas representam as dimensões do saber, do pensar, do ser e do agir na profissão docente. Nesse sentido, ao se investigarem os saberes das alunas pesquisadoras que permanecem nas escolas públicas estaduais, acredita-se que o estágio poderia se configurar em um espaço de construção e produção de saberes intencionais, planejados, com objetivos definidos e articulados, pois a proximidade com o contexto escolar contribuiria com elementos significativos para a formação de professor.

6.3.3 O que poderia ter aprendido no curso de Pedagogia que auxiliasse nas