Restaurering og skjøtsel av styvingstre

Aprendizagem

Muitos professores acreditam que os resultados da aprendizagem s˜ao sinˆonimos de objetivos de aprendizagem. Alguns pesquisadores da ´area inclusive n˜ao fazem distin¸c˜ao entre os dois termos, aqueles que o fazem geralmente sugerem que os re- sultados da aprendizagem s˜ao um subconjunto ou tipo de aprendizagem objetiva. Os objetivos de aprendizagem, por exemplo, podem delinear o material e o ensino, destina-se a cobrir as quest˜oes disciplinares e de curr´ıculo que ser´a abordada em classe. Por outro lado, os resultados da aprendizagem devem se concentrar no que o aluno deve saber e realisticamente ser capaz de fazer at´e o final de uma ou v´arias atividades avaliativas. As mesmas intens˜oes abordadas pelos objetivos de aprendizagem podem ser igualmente tratadas em resultados de aprendizagem, mas concentrando-se na aplica¸c˜ao e integra¸c˜ao do conte´udo do curso a partir da pers- pectiva do aluno, os resultados da aprendizagem podem de forma mais expl´ıcita e diretamente abordar as expectativas da aprendizagem dos alunos. H´a professores que podem acreditar que o processo reflexivo de desenvolvimento dos resultados de aprendizagem ´e algo que eles j´a incorporaram em seus processos de planejamento de uma aula.

Os resultados de aprendizagem s˜ao valiosos para os alunos, professores e gestores de ensino. De acordo com [204], os LO s˜ao mais do que simplesmente v´arias frases anexas para planos de aula ou programas existentes, que podem ser quantificados por meio de uma nota que representa o desempenho da aprendizagem. Em vez disso, o desenvolvimento dos resultados de aprendizagem e seu uso dentro de uma unidade de ensino e as atividades de avalia¸c˜ao podem aumentar o envolvimento dos alunos na aprendizagem. Devido ao seu potencial de beneficiar muitos gru- pos na educa¸c˜ao de n´ıvel superior, o desenvolvimento e o acompanhamento dos resultados da aprendizagem tˆem se tornado uma prioridade crescente para os pro- fessores e institui¸c˜oes ao longo da ´ultima d´ecada. O estabelecimento de um foco em habilidades integradas, generaliz´aveis e transfer´ıveis complementa demandas contemporˆaneas sobre os estudantes e constr´oi uma base para a aprendizagem ao longo da vida. Enquanto institui¸c˜oes governamentais e a sociedade em geral visa somente os produtos e avan¸cos obtidos no ensino superior, os LO ajudam a definir

as metas e os aspectos essenciais da educa¸c˜ao superior no ˆambito da institui¸c˜ao. O desempenho de um processo de aprendizagem pode ser compreendido de forma distinta para estudantes, professores e gestores a partir de diferentes aspectos no contexto educacional. Para os estudantes, podem-se considerar a aplica¸c˜ao de conhecimentos e habilidades aprendidas em um curso e sobre a integra¸c˜ao de co- nhecimentos e habilidades com outras ´areas de suas vidas, buscando estabelecer um forte elo de liga¸c˜ao entre a sua aprendizagem e o conte´udo estudado no curso. Desse modo, pode-se considerar que h´a uma ˆenfase na integra¸c˜ao de habilidades generaliz´aveis para ajudar os alunos a estabelecerem conex˜oes, por exemplo, entre conte´udos de uma aula e outros tipos de conhecimentos pr´aticos e reais, fomen- tando o envolvimento e compreendendo as condi¸c˜oes e objetivos de sua avalia¸c˜ao. No que se refere aos professores, o processo de desenvolvimento dos resultados de aprendizagem em si oferecem uma oportunidade para uma reflex˜ao sobre como est´a se dando o ensino do conte´udo do curso, no ˆambito das suas potenciais aplica¸c˜oes. Desenvolver os resultados da aprendizagem significa que o contexto da aprendi- zagem est´a sendo mais qualificado, e que cursos ou sess˜oes de ensino focam em conhecimentos e habilidades que ser˜ao mais valiosos para o aluno. Os resultados da aprendizagem podem apontar para m´etodos ´uteis de avalia¸c˜ao e permitem que os professores definam os padr˜oes pelos quais o desempenho em um curso ser˜ao avaliados. Por fim, para os gestores das institui¸c˜oes, os LO podem determinar o que ´e mais essencial para que os alunos saibam. Isso pode contribuir para o desen- volvimento de um curr´ıculo coerente dentro de uma institui¸c˜ao descentralizada, mantendo a autonomia do professor e ajudando a garantir que os alunos sejam preparados para o mercado de trabalho no futuro. A aplica¸c˜ao e a integra¸c˜ao dos elementos da aprendizagem enfatizaram os resultados, refletindo e apoiando a natureza contemporˆanea e as prioridades das institui¸c˜oes de ensino superior, aumentando o envolvimento dos alunos, descobrindo oportunidades para a inter- disciplinaridade e fornecendo orienta¸c˜oes e apoios para os tipos diferentes de etapas ao longo da trajet´oria acadˆemica. Para os gestores os resultados da aprendizagem fornecem estruturas a partir das quais os cursos e programas podem ser avalia- dos e podem ajudar em programas e projetos curriculares, identificando falhas ou clarificando prioridades de interven¸c˜ao de ensino, program´aticas e institucionais. Os resultados de aprendizagem devem delinear os elementos mais centrais e essen- ciais de um curso ou programa curricular. Eles tamb´em poder˜ao moldar a proposta de avalia¸c˜ao de uma institui¸c˜ao. Como tal, o processo de desenvolvimento dos re- sultados de aprendizagem oferece uma oportunidade para a reflex˜ao sobre o que ´e mais necess´ario para ajudar os alunos a adquirirem certos conhecimentos e habili- dades. Podemos ainda considerar os seguintes elementos para caracterizar os LO: a) ideias centrais para o curso, b) tipos desejados de aprendizagem, e c) o con-

texto em que os conhecimentos e habilidades adquiridos no curso ser˜ao utilizados, incluindo as poss´ıveis aplica¸c˜oes, fornecendo uma base para o desenvolvimento da aprendizagem de resultados.

As ideias centrais partem do pressuposto de que para iniciar o processo de de- senvolvimento de resultados da aprendizagem, pode ser ´util considerar algumas ideias centrais do conte´udo disciplinar e das habilidades generaliz´aveis ensinadas no curso. Al´em da informa¸c˜ao sobre o contexto e tipos de aprendizagem temos que considerar as seguintes preocupa¸c˜oes que podem ser expressas nas seguintes perguntas: O que os estudantes precisam saber para poder ter sucesso no curso ou disciplina? O que os alunos devem fazer para terem sucesso no curso ou disciplina? Que conhecimento ou habilidades os alunos devem trazer para a sala de aula para tomarem como base? Que conhecimento ou habilidades ser˜ao novos para os alunos durante um curso ou disciplina? Que outras ´areas do conhecimento est˜ao ligadas ao trabalho do curso ou da disciplina que est´a sendo estudada?

Os tipos de aprendizagem surgem da necessidade de que as taxonomias de aprendi- zagem podem ajudar a tornar os resultados de aprendizagem mais precisos. A iden- tifica¸c˜ao de n´ıveis de aprendizagem tamb´em pode ajudar a desenvolver m´etodos apropriados para se obter melhores resultados de aprendizagem na avalia¸c˜ao de um curso. Um dos exemplos ´e a Taxonomia de Objetivos Educacionais de Bloom [186] e [10], que ´e particularmente ´util porque associa verbos e palavras espec´ıficas com cada n´ıvel de aprendizagem. Embora a Taxonomia de Bloom seja hierarquizada, cada tipo de aprendizagem pode ser um aspecto importante de um curso [187], [188] e [189]. Em ´ultima an´alise, no entanto, os resultados de aprendizagem devem incidir sobre o pensamento de ordem superior encontrado nos mais altos n´ıveis da Taxonomia por meio de caracter´ısticas como analisar, avaliar e criar.

H´a ainda outros trˆes elementos que podem ser usados para identificar e descrever diferentes aspectos e tipos de aprendizagem que podem ocorrer em um curso, que s˜ao: o conte´udo, as habilidades e os valores. O conte´udo pode ser usado para descrever a informa¸c˜ao presente em uma disciplina. Esse conte´udo pode ser vital para determinar a avalia¸c˜ao futura da aprendizagem que ser´a realizada no curso. As habilidades se referem `as competˆencias disciplinares ou generaliz´aveis que os alunos devem ser capazes de empregar ap´os a conclus˜ao de uma disciplina. Por fim, os resultados de aprendizagem podem articular determinados valores, que podem ser vistos como atitudes ou cren¸cas que s˜ao importantes ou investig´aveis ao longo de um processo de aprendizagem em sala de aula. Em particular, os resultados de aprendizagem orientam para que os valores possam ser estabelecidos atrav´es de diferentes maneiras para que o conhecimento ou as habilidades adquiridas em um curso possam enriquecer as experiˆencias dos estudantes ao longo de suas vidas.

Por fim, o contexto em que os conhecimentos e habilidades adquiridos em um curso est˜ao inseridos, refletem nos resultados de aprendizagem, pois podem ajudar aos professores e aos alunos a se concentrarem nas reais aplica¸c˜oes potenciais do conhecimento e nas habilidades adquiridas em um curso. Por sua vez, isso ajuda os alunos a perceberem o valor de sua aprendizagem para necessidades concretas, al´em de auxiliar os professores a desenvolverem instrumentos de avalia¸c˜ao mais adequados. Ao desenvolver os resultados de aprendizagem, algumas reflex˜oes per- meiam a forma¸c˜ao do estudante sobre o contexto de aprendizagem e que devem levar em considera¸c˜ao o fato de como uma disciplina se encaixa em um programa ou curr´ıculo de um curso e de como ela contribui efetivamente para o futuro pessoal ou profissional do aluno.