Chapter X Final provisions
Article 45 Reservations
elementar, embora apresente dificuldades quando aborda um tema abstracto.
Variedade
Pode explorar uma gama ampla de frases e expressões simples para exprimir o essencial do que deseja transmitir.
Riqueza linguística
Possui meios linguísticos suficientes para se expressar sobre os temas do programa, ainda que com algumas hesitações, perífrases, repetições e inclusivamente dificuldades de formulação.
Fluência
Pode expressar-se de maneira compreensível, se bem que com reformulações e pausas para procurar palavras e expressões, especialmente nas sequências mais longas de produção livre. 4. Correcção
Pode utilizar estruturas frequentes com certa correcção, ainda que possam aparecer os típicos erros de desenvolvimento e as interferências mais persistentes.
A pronúncia é suficientemente clara para ser compreendido, mesmo que seja necessária alguma repetição e que se note o sotaque estrangeiro.
Quando escreve sobre temas conhecidos, a ortografia é bastante correcta; apresenta dificuldades no léxico menos conhecido.
100 2.6 - Planificação de uma Actividade de Expressão Oral
Citando Raquel Pinilla Gómez, no artigo “La Expresión Oral”, em Vademécum para la
Formación de profesores, Enseñar Español como segunda lengua (L2) / lengua Extranjera (LE)
(2008): “A prática da destreza de expressão oral não é uma tarefa simples, já que para muitos estudantes a consecução desta destreza é a que mais dificuldade oferece das quatro, tendo em conta os factores pessoais como a timidez ou o sentido do ridículo, que podem entorpecer ou atrasar em grande medida o seu desenvolvimento.”
Como referimos aquando da apresentação das actividades e técnicas de expressão oral, para realizar uma actividade que contemple a destreza expressiva oral é essencial a existência de uma planificação rigorosa dos conteúdos e dos objectivos da mesma.
Assim, de acordo com Gelabert, Bueso e Benitez (2002: 39), citados por Raquel Pinilla Gómez, qualquer actividade de expressão oral tem que ter cinco fases de preparação, a saber, a primeira relaciona-se com actividades prévias que englobam actividades de motivação, de conhecimento do tema, de trabalho gramatical e de léxico, e actividades de avanço de hipóteses sobre o conteúdo a tratar; a segunda expõe de forma clara o objectivo da actividade e os passos que devem ser seguidos para a realizar; a terceira trata do desenvolvimento da actividade propriamente dita; a quarta centra-se na avaliação da actividade; e, a quinta prende-se com a realização de actividades posteriores à apresentação da “tarea final”, contemplando exercícios que impliquem a dedução de regras gramaticais, a prática de conteúdos gramaticais, o trabalho do léxico, o trabalho com outras destrezas, jogos, etc..
Adoptaremos a estrutura ou esquema de trabalho apresentado para proceder à elaboração das actividades de expressão oral para o nosso estudo de caso prático.
101 3 - APLICAÇÃO DE UMA ACTIVIDADE DE EXPRESSÃO ORAL
Na sequência do que temos afirmado, qualquer tipo de actividade exige momentos de preparação, por conseguinte, negociamos com os nossos alunos uma temática a tratar e solicitamos-lhes o seu melhor desempenho da competência comunicativa em língua espanhola.
Como também foi mencionado na introdução do nosso estudo, optámos por planificar uma tarefa centrada na oralidade, com o intuito de exercitar especificamente a expressão oral, propondo- nos a realizar uma tarefa pedagógica que consiste na “simulação” de uma tarefa da vida real: “ir de compras a un supermercado a España”.
Seguidamente apresentaremos a planificação da tarefa didáctica bem como a planificação da actividade de expressão oral.
A planificação da tarefa didáctica encontra-se delineada tendo em conta os seguintes aspectos: “ámbito”, “tarea final”, “tiempo”, “destinatarios”, “pasos intermedios”, “objetivos de aprendizaje”, “actividades comunicativas”, “recursos lingüísticos ”, “estrategias y actitudes”, “aspectos socioculturales” e “evaluación”.
A planificação da actividade de expressão oral encontra-se estruturada de acordo com as fases previstas para as actividades de expressão oral, segundo Gelabert, Bueso e Benitez (2002:39), citados por Raquel Pinilla Gómez.
Assim, a nossa actividade de expressão oral consta de cinco partes, sendo que na primeira, propusemos várias pré-actividades, privilegiando a introdução do tema através da utilização de actividades de motivação, de conhecimento do tema, de trabalho gramatical e de léxico prévio à actividade e uma actividade de avanço de hipóteses sobre o conteúdo a tratar na seguinte fase; na segunda, optámos por uma actividade de exposição clara do objectivo da tarefa e dos passos que devem seguir-se para a realizar; em terceiro lugar, sugerimos o desenvolvimento da actividade propriamente dita; em terceiro lugar, apontámos várias actividades que contemplaram a avaliação da actividade e do desempenho dos alunos no que diz respeito à sua produção oral; e, em último lugar, sugerimos várias pós-actividades, que incidiram sobre a prática de conteúdos gramaticais, o trabalho do léxico, o trabalho com outras destrezas e jogos didácticos.
102 INSTITUTO POLITÉCNICO DE VISEU
ESCOLA SUPERIOR DE TECNOLOGIA E GESTÃO DE LAMEGO
3.1 – Planificação da Tarefa Didáctica
Ámbito
La tarea responde a la necesidad que pueden sentir alumnos de la Carrera de Secretariado de Administración que tengan que desplazarse en negocios al país vecino y tengan necesidad de hacer compras en el supermercado en España.
Tarea final Realizar la actividad oral “juego de papeles”: “ir de compras a un supermercado a España”
Tiempo: 4 horas
Destinatarios Nivel básico: A1/A2
Pasos intermedios
Conocer los nombres de los productos alimenticios y los nombres de las tiendas Aprender estructuras lingüísticas
Construir diálogos en grupo
Objetivos de aprendizaje
Dar la opinión
Solicitar un producto y ponderar un producto Pedir y dar información sobre precios
Reaccionar ante los precios, comparar precios y cualidades Preguntar y responder por la existencia de un producto Potenciar el uso de las cuatro destrezas
Reforzar el uso del español en el aula Reforzar la creatividad
Actividades comunicativas
Comprensión escrita:
- seleccionar información a partir de materiales auténticos (folletos) y materiales preparados (fichas de trabajo)
Comprensión oral:
- centrar la atención en momentos específicos Expresión escrita:
- redacción de un diálogo en grupo Expresión oral:
- reproducción oral de un texto simulando una ida al supermercado Interacción oral y escrita:
- dramatizar en grupo una situación de la vida cotidiana
Instituto Superior Politécnico de Viseu Figura nº 22
103 Recursos
lingüísticos
Léxico: los alimentos las comidas del día los pesos y las medidas
Gramática:
Conjugación verbal: presente de indicativo de los verbos: querer, preferir, costar,
gustar y encantar
Numerales cardinales del 0 al 100
Expresar gustos y preferencias: “me gusta”/”no me gusta” Indicar cantidad: mucho, poco, nada, un poco de
Hacer preguntas y contestar a las preguntas Dar la opinión
Estrategias y actitudes
Desarrollo de estrategias personales para: - observación de documentos
- lectura de documentos para búsqueda, organización y presentación de la información
- lectura recreativa y expresiva
- ejercicios de completamiento de información - registro de nuevas estructuras y de léxico - desarrollar la expresión personal
- inferir de los modelos las estructuras necesarias - producción oral y escrita de diálogos
- motivación para ir de compras a España - actividades de simulación
- ejercicios de memorización
- autoevaluar las propias producciones Aspectos
socioculturales
Comparación de precios de productos entre los países ibéricos
Evaluación Fichas de observación directa
Fichas de autoevaluación y heteroevaluación Fichas de evaluación de los trabajos en grupo
104 INSTITUTO POLITÉCNICO DE VISEU
ESCOLA SUPERIOR DE TECNOLOGIA E GESTÃO DE LAMEGO