Chapter 5. Data Presentation and Analysis
5.4 Reasons for Dalit Movement
torno da profissão do Serviço Social, na conjuntura social e política; o fenômeno a ser desvelado é parte de uma realidade mutável, contraditória, cujas verdades não são absolutas.
O percurso metodológico determinado para este estudo tem uma raiz amadurecida nas pesquisas realizadas (nos cursos de Especialização e de Mestrado) entre os anos 2001 e 2003, como já assinaladas anteriormente. O esquema, a seguir, apresenta os elementos que as constituíram (bem como, do Doutorado) e os procedimentos metodológicos adotados:
Objeto de Estudo
Ilustração 1: Elementos constituintes dos Cursos de Pós-Graduação
O estudo doutoral fez uso de fontes teórico-metodológicas das áreas das ciências humanas e das ciências sociais. Alguns destaques são as referências:
SERVIÇO SOCIAL NA EDUCAÇÃO ESPECIALIZAÇÃO 2001 MESTRADO 2003 Pesquisa Exploratória Natureza bibliográfica Pesquisa Exploratória/Descritiva Técnica - Entrevistas
Questão Central: como se caracteriza a dimensão educativa do saber e no
Questão Central: que demandas são identificadas no espaço
Níveis da Pós-Graduação
DOUTORADO 2007
Pesquisa Bibliográfica, Documental e Empírica
Questão Central: que deve saber, formalmente, o Assistente Social para atuar na Educação Escolar?
ABEPSS (2003, 2004, 2005, 2006), Abreu (2002), Almeida (2000, 2003, 2005), CFESS (2001, 2002), Charlot (2000), Costa e Santos (2001), Ferreira (2001), Freire (2001, 2005, 2006), Iamamoto (1994, 1999a, 1999b, 2001, 2005), Martinelli (2005), Morais (2001), Nicolau (2005), Perrenoud (2001), Ramalho (1993, 1994, 1998, 1999), Ramalho, Nuñez e Gauthier (2003), Rey (2002a, 2002b), Saviani (2004), Silva (1998) Silva (2004), Souza (2003), Veiga (2006), Tardif (2002), entre outros.
Objetivando desenvolver uma pesquisa, cujos colaboradores de informação, opinião, conhecimento seriam àqueles que trabalham as diretrizes da formação do Serviço Social, representam e fiscalizam a categoria de Assistentes Sociais – CFESS, CRESS, ABEPSS – buscou-se um primeiro contato pessoal com estes em setembro de 2003, no momento do 32º Encontro Nacional CFESS/CRESS.
Aproveitou-se a oportunidade do encontro com profissionais e pesquisadores dos 24 CRESS, Diretoria do CFESS e da ABEPSS para repassar um Questionário (perguntas apresentadas no Esquema I) a fim de se obter dos Conselhos Regionais seu conhecimento e entendimento sobre a intervenção do Serviço Social na área da Educação. Como o espaço era restrito para que todos os Delegados Representantes dos Regionais respondessem as questões e entregassem ao final do Evento, acordou- se que cada CRESS seria responsável de enviá-las via correio ou por e-mail. A contribuição do CFESS foi fundamental, disponibilizando um momento para esta primeira articulação e reforçando o caráter relevante da pesquisa.
Diante desse apoio uma expectativa foi construída, a de que todos os CRESS iriam colaborar. Primeiro, por ser uma matéria de estudo de interesse da categoria (o tema do Serviço Social na Educação está em efervescência); segundo, pelo o CFESS ser um órgão de importante relevância e atuação junto aos CRESS – em público, expôs seu interesse pela pesquisa e destacou a importância da colaboração dos Conselhos; por fim, por este ser um debate atual e objeto de discussão e deliberação nos Encontros Nacionais.
Destaca-se, ainda, que duas semanas após o Encontro o CFESS enviou uma carta aos CRESS solicitando que os Questionários fossem entregues à pesquisadora do estudo reforçando, novamente, a importância deste para o aprofundamento da questão do Serviço Social na Educação e, conseqüentemente, para o entendimento (e ampliação) deste campo de trabalho no âmbito da categoria profissional e da sociedade.
Alguns questionários ao serem reenviados pelos CRESS, após o prazo previsto para entrega, justificaram o atraso por não terem tido tempo para se reunir, discutir e responderem as questões em conjunto. A dificuldade de recuperar as respostas dos CRESS ficou evidente, quando se iniciou a maratona de solicitação do reenvio dos questionários através de várias mensagens eletrônicas, faxs, cartas, contatos pessoais em eventos científicos e por telefone.
Em um total de 24 (vinte e quatro) CRESS, 58,4% colaboraram com a pesquisa, quais sejam: 1ª Região – Belém/PA, 2ª Região – São Luís/MA, 3ª Região – Fortaleza/CE, 4ª Região – Recife/PE, 5ª Região – Salvador/BA, 9ª Região – São Paulo/SP, 10ª Região – Porto Alegre/RS, 11ª Região – Curitiba/PR, 12ª Região – Florianópolis/SC, 14ª Região – Natal/RN, 15ª Região – Manaus/AM, 20ª Região – Cuiabá/MT, 21ª Região – Campo Grande/MS.
No capítulo IV, que trata mais especificamente do campo empírico da pesquisa - dos resultados obtidos, da análise das informações -, o procedimento metodológico será melhor detalhado.
4 Estrutura da tese
Diante desse quadro que situa o objeto de estudo, a contribuição do Assistente Social no âmbito das escolas, os perfis social e educativo que caracterizam a identidade do Assistente Social, as posições assumidas pelo estudo a respeito do problema e o procedimento metodológico adotado, revela-se a estrutura sistematizada para iniciar, desenvolver e tecer as considerações sobre a pesquisa.
Estruturado em quatro capítulos, o primeiro, elabora sínteses sobre a articulação possível e necessária entre o Serviço Social e a Educação, registrando experiências da atuação de Assistentes Sociais nesse campo, bem como, os fundamentos e os princípios que se confluem na relação entre estas áreas do saber. O segundo trabalha a base formativa do Serviço Social - as Diretrizes Curriculares do Curso de Serviço Social e o Projeto Ético, Político-Pedagógico da Profissão, demarcando os Projetos das Instituições de Ensino Superior da cidade do Natal/RN que oferecem o curso de Serviço Social; contextualiza a relação entre a Lei de Regulamentação da Profissão, o Código de Ética do Assistente Social, a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação e o Estatuto da Criança e do Adolescente, a fim de refletir a sintonia que os seus princípios estabelecem entre si e que direcionam preceitos e competências a serem trabalhados na Educação.
O terceiro apóia-se em marcos teóricos das áreas de Educação e do Serviço Social para discutir a configuração profissional do Assistente Social, trabalhando as questões identidade, profissionalização, competência e saber. Articulam-se as produções de conhecimento das duas áreas revelando como ambas se complementam no tratamento teórico e metodológico adotado no estudo.
O quarto capítulo, ou o campo empírico, registra o que vem sendo discutido, as fundamentações e compreensões dos órgãos de representação, defesa, fiscalização e de pesquisa da profissão sobre o Serviço Social na Educação (CFESS, CRESS e ABEPSS), situando quem são e o que fazem esses órgãos, qual a sua importância para o desenvolvimento da profissão; analisa os dados coletados a partir das informações obtidas com o questionário, dos documentos produzidos pelos referidos órgãos e finaliza, com as competências e os saberes que podem ser referência para a atuação do profissional do Assistente Social na Educação Escolar.
Não esgotando o assunto, finaliza-se a Tese com as notas conclusivas e as referências apontando para a necessidade de se continuar estabelecendo articulações com os Conselhos, e destes entre si, a fim de se avançar nas discussões sobre a temática e efetivar, cada vez mais, a intervenção do Assistente Social na educação.