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Como descrito anteriormente, essa investigação de doutorado esteve assentada nos dados advindos da construção e desenvolvimento de um curso de extensão online. Sob o título “Formação de Formadores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Percursos formativos e (auto) biográficos” oferecido no Portal dos Professores da UFSCar, por intermédio do ambiente virtual de aprendizagem constituído na Plataforma Moodle. Tivemos4 como participantes um grupo formado por coordenadores pedagógicos que atuam na escola e aqueles que atuam nas secretarias ou departamentos de Educação, supervisores de ensino, orientadores pedagógicos e entre outras nomenclaturas que esses formadores de professores recebem no exercício de suas funções.

Inicialmente, sinalizamos ao leitor que este estudo reconhece que a função do formador de professores pode ser desempenhada nas mais diversas instâncias formativas, contudo, estamos considerando o formador de professores como aquele que exerce suas atividades no contexto dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Tais profissionais podem atuar tanto nas escolas de Educação Básica quanto nas secretarias ou departamentos de Educação recebendo uma das diferentes denominações que mencionamos anteriormente.

Nossa opção por pesquisar a formação de formadores de professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental se baseia primeiramente em uma justificativa pessoal da pesquisadora. Uma vez que toda sua carreira esteve assentada nessa modalidade de ensino, atuando primeiramente como docente dos anos iniciais, posteriormente como coordenadora pedagógica, professora formadora da Secretaria de Educação e finalmente como diretora de escola.

No plano mais geral da educação brasileira, é nos anos iniciais do Ensino Fundamental que se concentram as maiores expectativas sobre alfabetização e letramento, bem como a vivência de uma gama de cobranças, tarefas, projetos escolares, avaliações externas, formações específicas para o desenvolvimento cognitivo dos alunos de seis a dez anos de idade, o formador nesse processo se destaca como um profissional imprescindível.

Na definição da proposta de pesquisa no sentido de investigar aspectos relativos a formação de formadores de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, tiveram igual peso a experiência pessoal e a experiência profissional da pesquisadora e o olhar para as

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Esclarecemos que a partir dessa seção a escrita desse relatório de pesquisa apresenta mudança na pessoa gramatical, ou seja, o leitor encontrará uma produção sustentada na primeira pessoa do plural. Tal mudança se deve ao entendimento de que o estudo que apresentamos não é uma construção isolada de uma pesquisadora, mas constitui-se em uma produção com muitos olhares, muitas ponderações e contribuições importantes do Grupo de Pesquisa “Estudos sobre a Docência: Desafios e Práticas (PPGE/UFSCar) além da colaboração e orientação inestimável da Prof. Dra. Rosa Maria Moraes Anunciato de Oliveira.

demandas da escolarização de crianças nos primeiros anos no Brasil com a intenção de contribuir para a compreensão de um aspecto relevante relacionado aos formadores de professores.

Ao longo dessa pesquisa, constituímos como questão de pesquisa: “De que maneiras formadores dos anos iniciais do Ensino Fundamental narram seus percursos formativos por meio de memoriais de formação e evidenciam a constituição de aspectos de sua profissionalidade como formador de professores?”

Tendo em vista tal questão, objetivamos compreender os processos de aprendizagem da função e a constituição de aspectos da profissionalidade como formador nos percursos formativos vividos por formadores de professores em exercício nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Apresentamos como objetivos específicos:

 Analisar percursos formativos narrados por formadores de professores que compreendem a formação e a função de formador;

 Analisar as aprendizagens, conhecimentos e características que revelam aspectos da profissionalidade dos formadores de professores participantes do estudo;

 Compreender a perspectiva das formadoras participantes sobre o processo vivido no curso de formação online.

Na medida em que se desenvolve profissionalmente por meio de aprendizagens, interações e novas compreensões relativas a sua função, os formadores de professores constituem alguns aspectos de sua profissionalidade. Dessa forma, conjecturamos que o processo de escrita autobiográfica em memoriais de formação construídos em um movimento de interação, formação e colaboração contribuem para o desenvolvimento profissional dos formadores e oportunizam o caminhar nesta direção formativa. Consequentemente, defendemos que espaços formativos virtuais que possibilitem a escrita narrativa e momentos de discussão em um grupo de profissionais que desempenham funções semelhantes podem produzir conhecimentos profissionais necessários em sua atuação enquanto formador. Na pesquisa, esse movimento permite o acesso às aprendizagens, conhecimentos e características que revelam aspectos da profissionalidade dos formadores de professores.

A tese que buscamos defender neste estudo perpassa a compreensão de que a constituição da profissionalidade do formador de professores decorre dos percursos formativos dos formadores de professores e o modo como potencializam sua ação profissional. Sendo assim, ao longo destes percursos esses formadores configuram seu repertório de conhecimentos saberes, atitudes, habilidades, valores, nas diferentes

experiências pessoais, profissionais, históricas, sociais e culturais. Assim, podemos investigar aspectos da constituição da profissionalidade dos formadores na medida em que juntos construímos práticas colaborativas de formação de formadores por meio de narrativas e memoriais de formação tomados como uma das possibilidades formativas em ambiente online.

Diante disso, compõem inicialmente esse relatório da pesquisa, esta introdução em que se evidenciaram alguns excertos do percurso formativo desta pesquisadora e a breve contextualização da investigação, apresentando os objetivos que conduziram este estudo.

No segundo capítulo, “Formação de Formadores de Professores” trazemos os apontamentos teóricos que perpassam a compreensão da constituição histórica desse campo de investigação, a formação dos formadores, as aprendizagens necessárias e nossa concepção de formação, desenvolvimento profissional e profissionalidade.

O leitor poderá conhecer um pouco mais sobre a sustentação teórico-metodológica que fundamenta nossa investigação, ao longo do terceiro capítulo intitulado “Caminhos trilhados: a investigação desenvolvida ao longo do processo formativo (percursos formativos e investigativos)”, em que trazemos o aparato da abordagem (auto)biográfica no uso das narrativas e dos memoriais de formação como possibilidade formativa, investigativa e de comunicação dos conhecimentos pessoais e profissionais dos sujeitos em formação. Além disso, traz todo o percurso de constituição desta pesquisa, a organização do curso online mostrando ao leitor algumas de nossas escolhas e itinerários que compuseram nosso estudo, nossa investigação-formação e os caminhos que buscamos para analisar os dados construídos nesse processo.

Revelamos ao longo do quarto capítulo sob o título “Percursos formativos de formadores de professores revelados em um curso online: em foco os memoriais de formação” o trabalho de análise que se consistiu na busca por defender nossa tese e alcançar os objetivos dessa investigação. Construímos três eixos de análise que colaboraram nas reflexões sobre os percursos formativos narrados pelas formadoras de professores que participaram dessa pesquisa, suas aprendizagens na função, desenvolvimento profissional e aspectos de sua profissionalidade enquanto formador. Além disso, buscamos analisar a importância do curso de extensão online para o desenvolvimento profissional dessas participantes.

E finalmente, estabelecemos algumas considerações finais no capítulo “As aprendizagens ao final do processo formativo e investigativo: certezas provisórias acerca da profissionalidade dos formadores de professores” sintetizando e enlaçando alguns indicativos

que os dados revelaram e contribuíram para nosso pensar sobre a profissionalidade dos formadores de professores e sobre a necessidade de reconhecer a importância da formação continuada dos formadores de professores de modo colaborativo, intencional e contínuo.