Um tópico relevante à aprendizagem para Astin e Antonio (2012) é o que se refere à docência. Sob este item busquei identificar a percepção do alunado em relação a três pontos
a) estratégias de ensino praticadas pelo corpo docente; b) forma como o alunado prefere ser
avaliado e c) formas como o professor poderia contribuir para a sua aprendizagem.
No tocante ao primeiro item, os Quadros 4.30 e 4.30.a apresentam, em ordem decrescente de citações, as estratégias de ensino praticadas na IES.
Quadro 4.30 – Estratégias de ensino (Questão 38)
As aulas ministradas pelos meus professores privilegiam Frequência %
a forma expositiva dialogada 107 24,6%
discussão dos conteúdos previamente lidos por meio de discussão de casos, dinâmica de grupo, análise e solução de
problema, seminários etc. 81 18,6%
a forma expositiva 77 17,7%
elaboração e desenvolvimento de projetos 51 11,7%
atividades em laboratório tais como exercícios, jogo de empresa, simulação empresarial, lista de discussão por meio informatizado
etc. 44 10,1%
Pesquisa 25 5,7%
Orientação 25 5,7%
Feedback 25 5,7%
Total 435 100,0%
Fonte: Elaborado pelo autor (Apêndice K)
Cabe destacar a percepção do alunado para a forma expositiva, simples e dialogada, como recurso para a condução das disciplinas. Esta estratégia de ensino, ainda comum em
muitas instituições, apresenta armadilhas que podem comprometer o rendimento, se não utilizadas de forma adequada. Seu uso exclusivo, ou excessivo, coloca o discente em uma posição passiva (MASETTO, 2010), não propícia ao aprendizado, principalmente com a diversidade de estímulos mais atraentes (internet e celular) ou uma exposição enfadonha favorável ao desinteresse alavancáveis por cansaço e sono reclamados.
No entanto, observa-se que outras estratégias de ensino são também utilizadas por diversos docentes. Não foi possível, a partir das questões preparadas, identificar o nível de utilização e aplicação das técnicas por tipo de conteúdo ou natureza das disciplinas ministradas no curso da IES.
Conforme detalhamento das respostas da questão 38, disponível no Apêndice K, as amostras por gênero e período apresentaram correlações 0,901 e 0,971 respectivamente.
Quadro 4.30.a – Estratégias de ensino por semestre (Questão 38)
Semestre Estratégia 1o 2o 3o 4o 5o 6o 7o 8o a forma expositiva dialogada 21% 27% 20% 29% 26% 24% 24% 30%
discussão dos conteúdos previamente lidos [...] etc. 15% 20% 13% 15% 19% 18% 24% 26% a forma expositiva 21% 20% 19% 19% 19% 8% 24% 19% elaboração e desenvolvimento de projetos 19% 10% 7% 11% 11% 14% 6% 4% atividades em laboratório [... ] etc. 10% 7% 13% 11% 7% 10% 15% 7% pesquisa 2% 7% 15% 4% 4% 8% 6% 4% orientação 6% 0% 6% 4% 10% 10% 0% 4% feedback 6% 10% 7% 6% 3% 6% 3% 7% Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% Frequência 97 30 54 72 72 49 34 27
Fonte: Elaborado pelo autor (Apêndice K)
Particularmente no Quadro 4.30.a, chama atenção à baixa percepção do alunado para a prática elaboração e desenvolvimento de projetos, menos de 6% e 4% para os semestres 7º e 8º respectivamente, ratificado pelos quesitos pesquisa e orientação. Este estranhamento se
deve ao fato que é justamente neste período, 7º e 8º, semestre que este alunado está concentrado no desenvolvimento do trabalho de conclusão de curso, caracterizado por orientações, pesquisa e desenvolvimento de projeto em grupo, no entanto, conforme pode ser observado no Quadro 4.31, este mesmo alunado aponta preferência em ser avaliado por trabalhos em grupo, 57,6%.
Ainda no Quadro 4.31, as alternativas Perguntas e troca de ideias em aula e Registros de leitura preparatória para as aulas apresentaram baixa preferência, sugerindo que, apesar da prática apontada no Quadro 4.30, estratégia de ensino com conteúdos previamente lidos, ainda não percebem os benefícios da leitura prévia.
Quadro 4.31 – Avaliação da aprendizagem (Questão 39)
Eu prefiro que os professores levem em conta: Frequência % ... o que aprendi a partir de minha participação em discussão de
casos, seminários, trabalhos em grupo etc. 83 57,6%
... o que aprendi a partir dos resultados de aplicação de provas, aplicação de testes, realização de lista de exercícios, chamada
oral etc. 51 35,4%
Registros de leitura preparatória para as aulas 9 6,3%
Perguntas e troca de ideias em aula 1 0,7%
Total 144 100,0%
Fonte: Elaborado pelo autor (Apêndice K)
Em termos de gênero, apesar de ainda baixo, o Quadro 4.31.a ratifica o maior envolvimento do alunado feminino com a aprendizagem, 7,2% contra 4,9%. Por outro lado, conforme apontado no Quadro 4.31.b, apesar do número não representativo sobre o total, somente 5,1% das manifestações do período noturno contra 7,1% do período matutino tem preferência pela leitura prévia. Face ao menor tempo que o alunado do período noturno tem para o estudo, o menor índice apurado parece condizente.
Quadro 4.31.a – Avaliação da aprendizagem por gênero (Questão 39)
Frequência %
Gênero Avaliação
Feminino Masculino Feminino Masculino [...] minha participação em discussão de casos, seminários, trabalhos em grupo 47 36 56,6% 59,0% [...] aplicação de provas, aplicação de testes, realização de lista de exercícios, chamada oral etc.
30 21 36,1% 34,4% Registros de leitura preparatória [...] 6 3 7,2% 4,9% Perguntas e troca de ideias em aula 0 1 0,0% 1,6% Total 83 61 100,0% 100,0%
Fonte: Elaborado pelo autor (Apêndice K)
Quadro 4.31.b – Avaliação da aprendizagem por período (Questão 39)
Frequência %
Período Avaliação
Matutino Noturno Matutino Noturno [...] minha participação em discussão de casos, seminários, trabalhos em grupo 51 32 60,0% 54,2% [...] aplicação de provas, aplicação de testes, realização de lista de exercícios, chamada oral etc.
27 24 31,8% 40,7% Registros de leitura preparatória [...] 6 3 7,1% 5,1% Perguntas e troca de ideias em aula 1 0 1,2% 0,0% Total 85 59 100,0% 100,0%
Fonte: Elaborado pelo autor (Apêndice K)
Entretanto quando analisados semestre a semestre a leitura traz outra percepção. O Quadro 4.31.c, e respectivo Gráfico 4.31.c, grosso modo, mostram a preferência declinante
por avaliações através do expediente [...] minha participação em discussão de casos seminários, trabalhos em grupo, ao longo do tempo o alunado muda sua preferência para [...] aplicação de provas, aplicação de testes, realização de lista de exercícios, chamada oral etc., para somente no 8º semestre valorizar a avaliação através da [...] leitura preparatória para as aulas.
A mudança de preferências comentada, percebidas nos períodos matutino para noturno, pode ser decorrente do envolvimento do alunado com as atividades profissionais. Neste sentido, a preparação de seminários, assim como trabalhos em grupo, podem ser percebidas pelo alunado como maior consumidor de tempo disponível, levando este público a entender que a avaliação mediante provas, teste, lista de exercício e chamada oral lhes seja mais conveniente.
Quadro 4.31.c – Avaliação da aprendizagem por semestre (Questão 39) – valores em %
Semestre Avaliação 1o 2o 3o 4o 5o 6o 7o 8o [...] minha participação em discussão de casos, seminários, trabalhos em grupo etc. 72,7 54,5 38,9 60,9 62,5 53,3 45,5 44,4 [...] aplicação de provas, aplicação de testes, realização de lista de exercícios, chamada oral etc.
15,2 45,5 55,6 30,4 33,3 46,7 54,5 33,3
Registros de leitura preparatória para as aulas
12,1 0,0 5,6 4,3 4,2 0,0 0,0 22,2
Perguntas e troca de ideias
em aula 0,0 0,0 0,0 4,3 0,0 0,0 0,0 0,0 Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Fonte: Elaborado pelo autor (Apêndice K)
Gráfico 4.31.c – Avaliação da aprendizagem por semestre (Questão 39) – valores em %
Fonte: Elaborado pelo autor (Apêndice K)
Ainda no Quadro 4.31.c Perguntas e troca de ideias em aula não é o tipo de avaliação preferido pelo alunado. Com relação a este tipo de avaliação, faz sentido a baixa preferência, uma vez que o expediente leitura preparatória para as aulas ainda não é uma prática.
Com relação às contribuições que o docente poderia fazer para sua aprendizagem, Quadro 4.32, 27,2% das manifestações pedem por boas explicações e exemplos por parte do docente, enquanto 22,6% gostariam de diferentes estratégias de ensino e da otimização do tempo em sala de aula. Por outro lado, o alunado não reconhece a necessidade de aprender novas formas de estudo (9,3%), assim como não valoriza a avaliação por processo (7,7%).
Os valores apurados, Quadro 4.32, contrastam com as preferências da questão 39, Quadro 4.31 - preferências para a avaliação da aprendizagem, uma vez que demostram pouca inclinação à leitura preparatória.
Quadro 4.32 – Contribuições do professor para a aprendizagem (Questão 40)
O que o professor pode fazer para contribuir para a sua
aprendizagem? Frequência %
Explicando bem, ilustrando os conteúdos com exemplo, e
proporcionando a aplicação dos conteúdos trabalhados 117 27,2% Diversificando as estratégias de ensino e otimizando o tempo
de sala de aula 97 22,6%
Mostrando interesse por minha aprendizagem 80 18,6%
Oferecendo feedback frequente para que eu possa fazer
correções de rota 61 14,2%
Ensinando diferentes técnicas de estudo 40 9,3%
Avaliando a minha aprendizagem durante o semestre (por
processo) 33 7,7%
Outros 2 0,5%
Total 430 100,0%
Fonte: Elaborado pelo autor (Apêndice K)
Vale destacar também o baixo índice de citação para a opção Ensinando diferentes técnicas de estudo. A dúvida que fica é se: a) estão satisfeitos com as técnicas que dominam ou b) confundiram técnicas de estudo com técnicas de ensino.
As respostas obtidas para a questão 40, Quadro 4.32, apresentam correlações de 0,958 e 0,955 para gênero e período, respectivamente, e esses detalhamentos podem ser encontrados no Apêndice K. Com relação ao Quadro 4.32.a, chama atenção a comportamento inverso, ao longo dos semestres, para as contribuições esperadas Mostrando interesse por minha aprendizagem e Oferecendo feedback frequente para que eu possa fazer correções de rota, em detrimento de outras contribuições que poderiam ser esperadas pelo alunado.
Quadro 4.32.a – Contribuições do professor para a aprendizagem por semestre (Questão 40)
Semestre Contribuição 1o 2o 3o 4o 5o 6o 7o 8o Explicando bem, ilustrando os conteúdos com exemplo, e proporcionando a aplicação dos conteúdos trabalhados
Diversificando as estratégias de ensino e otimizando o tempo de sala de aula
25% 22% 22% 21% 24% 23% 20% 17%
Mostrando interesse por
minha aprendizagem 15% 25% 15% 18% 16% 20% 26% 29% Oferecendo feedback
frequente para que eu possa fazer correções de rota 18% 9% 17% 15% 16% 14% 6% 4% Ensinando diferentes técnicas de estudo 11% 9% 7% 11% 6% 7% 14% 8% Avaliando a minha aprendizagem durante o semestre (por processo)
6% 3% 9% 7% 9% 9% 11% 8%
Outros 0% 0% 0% 0% 0% 2% 0% 4%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Frequência 99 32 54 72 70 44 35 24
Fonte: Elaborado pelo autor (Apêndice K)
Gráfico 4.32.a – Contribuições do professor para a aprendizagem por semestre (Questão 40) (excerto)
Fonte: Elaborado pelo autor (Apêndice K)
As inclinações das retas, Gráfico 4.32.a, das duas contribuições esperadas sugerem que o alunado deposita suas esperanças de aprendizado no docente, isto é, parece precisar de maior atenção da docência, em detrimento da própria autonomia, relegando a um segundo
plano o recebimento de feedback como contributivo à reflexão, escolhas e mobilização própria para o aprendizado.