PROFESJONSSTUDIENE I MEDISIN, PSYKOLOGI OG RETTSVITENSKAP

Investigar em Educação, seja em Filosofia da Educação, História da Educação, Administração de Educação, Sociologia da Educação, Economia da Educação ou outra qualquer das Ciências da Educação deve ser uma atividade que contribua para conhecer o sistema educativo e os seus atores e, assim, partindo do conhecimento científico da realidade, partir para a intervenção/ação. Não faz sentido investigar em Educação se o fruto da investigação não contribuir para a análise e tomada de medidas de política educativa que se repercutam na Educação, seja no sucesso escolar, na formação de professores, na gestão da Escola, na qualidade do ensino, no combate às desigualdades e reforço da equidade ou na universalização da educação. É esse o motivo que tem vindo a incentivar os autores para a investigação em Educação, no caso presente, no Ensino Superior e, mais concretamente, na compreensão da condição social e económica dos estudantes deste nível de ensino.

Tendo em atenção o contributo da educação, nomeadamente da educação superior, para o desenvolvimento das sociedades (Lopes, 2013), seja pelo capital humano que produz (Becker, 1964, 1981; Mincer, 1974, 1980; Schultz, 1961, 1981, 1989, 1993) seja pelas externalidades positivas que dela decorrem (Wolfe, 1994; Wolfe & Zuvekas, 1997; Haveman et al, 1984; Doyle et al., 1994; Weale, 1992, 1994), a investigação neste domínio encontra-se desde logo, justificada.

Nestas circunstâncias não é de estranhar que um dos objetivos de qualquer sociedade, nomeadamente no quadro Europeu, seja o de alargar/universalizar o ensino superior e caminhar para uma “universidade de

massas” no sentido que lhe é dado por Trow (1973). Em Portugal, o caminho que tem vindo a ser feito pela “universidade” desde a Revolução Democrática de 1974, vai, de algum modo, no sentido da democratização e universalização da educação.

O Ensino Básico e Secundário atingem, já, taxas reais de escolarização que permitem afirmar que nestes níveis educativos se está próximo de uma escola de massas. A taxa real de escolarização no Ensino Básico ronda, atualmente, os 100%; no Ensino Secundário, aquela taxa situa-se nos 75%, facto que nos alerta, simultaneamente, para o esforço que tem vindo a ser realizado pelo país para o cumprimento da uma escolaridade obrigatória e o muito que ainda se tem que caminhar para que todos os jovens saiam do sistema educativo pelo menos com 12 anos de escolaridade.

Relativamente ao Ensino Superior, e apesar da explosão que este segmento educativo conheceu nos últimos 40 anos, ainda estamos longe de uma “universidade de massas” apesar do enorme caminho percorrido nas últimas décadas. Realmente, a taxa real de escolarização no ensino superior ronda os 33%, valor ainda bem longe do objetivo da Europa 2020.

Cumprir os objetivos europeus exige diversas medidas de desenvolvimento deste subsistema de ensino, de que destacamos, obviamente, o aumento do número de estudantes que se refletirá no incremento do número de graduados e de diplomados.

Todavia, aumentar a procura social de educação superior exige que este nível de ensino se encontre acessível para todos os potenciais candidatos, os jovens adultos ou adultos portadores do diploma de ensino secundário ou de outras modalidades educativas/formativas que dão acesso à candidatura

ao ensino superior.

Assim, elevar os níveis de acessibilidade do ensino superior, mormente a acessibilidade financeira, surge como condição indispensável ao crescimento daquela procura social. No entanto, dificilmente se poderá tomar uma medida de política educativa que favoreça aquela acessibilidade sem o conhecimento profundo do sistema e, particularmente, sem se conhecer a condição social e económica dos estudantes do ensino superior que, na prática, representam as condições sociais e económicas dos futuros candidatos dado que não é de um dia para o outro que um país muda a sua estrutura produtiva e a de distribuição de rendimentos.

Estando convictos de que só com o conhecimento real das condições de vida dos estudantes do ensino superior é que será possível formular medidas de política educativa que promovam o sucesso, combatam as desigualdades, reforcem a acessibilidades rompendo com a função de reprodução social que a escola vem desempenhando (Bourdieu & Passeron, 1964, 1970; Boudon, 1973; Boudon & Lagneau, 1980; Baudelot & Establet, 1971, 1977; Bourdieu, 1994). Estas são apenas algumas das razões que exigem investigar em educação/ensino superior e que nos moveram para dar continuidade aos estudos que iniciámos com os estudantes do ensino superior universitário, público e privado, em 1995.

Assim, o presente estudo - CESTES 2 - dá continuidade ao estudo CESTES “Custos dos Estudantes do Ensino Superior Português”, realizado em 2010/2011, em que se aplicou um inquérito a uma amostra representativa dos estudantes o ensino superior, envolvendo os diversos subsistemas: ensino universitário, ensino politécnico, ensino público e ensino privado. Tendo-se

obtido o apoio da Fundação Calouste Gulbenkian para o desenvolvimento do CESTES 2, voltou-se a aplicar uma nova versão do mesmo inquérito em 2015/2016. O inquérito foi aplicado a uma amostra representativa dos estudantes do 1.º ciclo do ensino superior e do Mestrado Integrado, com uma segunda inscrição no ensino superior, permitindo, assim, a constituição de uma base de dados sobre as condições socioeconómicas e os custos dos estudantes. Manteve-se neste questionário os mesmos itens do anterior, a fim de ser possível identificar tendências de cinco anos.

Foram respeitados todos os procedimentos habituais neste tipo de investigação, designadamente o anonimato e a confidencialidade das respostas.

O questionário constava das seguintes seções, todas relativas aos estudantes: informação sobre o curso e instituição; situação face ao alojamento; origem socioeconómica; despesas suportadas no último ano académico; e, por fim, a opinião sobre o financiamento do ensino superior.

Os inquiridos deviam identificar, de entre oito áreas científicas possíveis (Artes, Humanidades, Línguas; Ciências, Gestão e Ciências Computacionais; Ciências Sociais ou Direito; Engenharia e outros cursos técnicos; Educação; Medicina, Medicina Dentária, Farmácia; Enfermagem e outras profissões de saúde) aquela em que se inseria o seu curso.

Os dados recolhidos foram tratados com o SPSS, versão 22, tendo sido utilizado os testes qui-quadrado (2) de Pearson e One-Way ANOVA. A análise estatística realizada detetou relações estatísticas significativas entre algumas das variáveis e mostra, em simultâneo, tendências positivas e negativas vividas pelo ensino superior português nos últimos anos.

Passa-se à descrição dos objetivos e metodologia prosseguidos.