Processes

O ensino da expressão oral tem como objetivo geral desenvolver no aluno a capacidade de expressar oralmente o conteúdo de uma mensagem e de manter uma conversa. Assim, para pode alcançar este objetivo, as atividades que se realizam na aula de espanhol estarão destinadas a que o aluno treine o emprego desta destreza (Giovannini, 1996, p. 49).

Segundo Giovaninni (1996, p. 61) as atividades que propomos aos nossos alunos têm de ser significativas, na medida em que têm sentido para o aluno; aproximarem-se da realidade dos alunos, isto é, relacionadas com temas do interesse e conhecimento da turma; ser abertas, ou seja, que não possuem uma resposta única, permitindo ao aluno introduzir outros temas; e devem incluir um

feedback significativo sendo que a correção dos erros tem de ser de conteúdo e

não da forma.

39 _{Recorde-se que a metodologia por tarefas e o enfoque comunicativo defendem que as apreciações e}

correções ocorram no final de cada produção, para que os alunos não sejam interrompidos o que os levaria a retrair e prejudicaria a sua performance.

Baralo (2000, p. 169), recorre à definição de tarefa que estabelecemos anteriormente quando trabalhámos o Enfoque por Tarefas, para introduzir os tipos de atividades de produção oral a introduzir na aula de línguas:

Las tareas son actividades diseñadas para que el aprendiente use la lengua comunicativamente con algún propósito concreto, o de forma reflexiva, para resolver algún problema, conseguir alguna información y transmitirla, tomar decisiones según diferentes argumentos.

Esta autora sugere as seguintes atividades de expressão oral: conversas; perguntas e respostas; resolução de problemas; debates, discussões e argumentações; jogos comunicativos; simulações, dramatizações; relatos reais e fantásticos, anedotas.

Cassany, Sanz e Luna (1994, p. 154) propõem quatro tipologias de exercícios de expressão oral: segundo a técnica, o tipo de resposta, os recursos materiais e comunicações específicas.

Segundo a técnica podemos ter, entre outros os seguintes exercícios: - Role-playing games – atividade entre o drama e a encenação que

permite introduzir qualquer tipo de situação comunicativa, sem a necessidade de uma preparação exaustiva, tal como a representação de diferentes situações onde os alunos tinham de expressar acordo e desacordo40_.

- Diálogos dirigidos – exercícios de diálogo em que os alunos praticam de forma controlada determinadas funções linguísticas estudadas anteriormente, como o diálogo da aula 1 da Sequência de Aprendizagem Sumativa I.

- Jogos linguísticos – exercícios que vão desde os jogos tradicionais (travalinguas, adivinhas…) aos jogos mais modernos (jogos psicológicos, de lógica, passatempos…), como o Trivial sobre a comida da Sequência de Aprendizagem Sumativa II41_.

- Trabalho de equipa – que oferece um conjunto variado de técnicas didáticas para fomentar a interação em aula e para promover a expressão oral dos alunos. Este tipo de atividade foi desenvolvido em

40 _{Atividade 4 da aula 1 da Sequência de Aprendizagem Sumativa II, página 441 CD-Anexos.} 41 _{Ver página 455, CD-Anexos.}

todas as Sequências de Aprendizagem, especialmente nas tarefas final de aula e nas tarefas finais de unidade didática.

- Técnicas humanistas – que põem enfase na expressão da personalidade e na intercompreensão humanista, ou seja, que levam o aluno a falar de si próprio, também desenvolvidas ao longo das várias sequências de aprendizagem.

No que diz respeito ao tipo de resposta temos os seguintes exemplos de atividades:

- Repetições – exercícios mecânicos de resposta fechada que servem para que o aluno consolide a expressão de algum item gramatical que não domina ou no qual apresenta dificuldades, aqui inserem-se sobretudo as atividades de correção dos exercícios que obrigam o aluno a essa repetição mecânica.

- Preenchimento de espaços em branco – cujo objetivo é criar no aluno a necessidade de uma informação que só poderá conseguir colaborando com o companheiro42_;

- Dar instruções;

- Solução de problemas – exercícios que criam situações imaginárias com um tema controverso que gera discussão e debate na aula.

Como exemplos de atividades baseadas nos recursos materiais temos: - Histórias e contos – que podem ser recontados ou recriados se forem

conhecidos ou podem inventados, como a tarefa final da Sequência de Aprendizagem Sumativa I43_.

- Sons – desde cantar canções a identificar sons diversos e comentar músicas e a identificar os respetivos cantores. Neste campo, insere-se a atividade final da Sequência de Aprendizagem Formativa II;

- Imagens como banda desenhada para interpretar, fotografias para descrever, desenhos e reproduções artísticas para interpretar e criticar, como a atividade em que os alunos tinham de, através das imagens dizer

42 _{Aqui considera-se mais um exercício de compreensão oral ou de interação do que de expressão oral.} 43 _{Ainda que se trate de uma atividade de escrita, o facto de ser uma atividade de grupo proporciona,}

qual era o conto infantil que representava ou contar um pouco da história44_;

Por fim, na tipologia das atividades com base em comunicações específicas temos:

- Exposição – pode acontecer para expor um trabalho da turma, para dar a conhecer as conclusões de um grupo ou como uma simples posta em comum de informação, como a tarefa final da sequência de aprendizagem sumativa II em que os pares tinham de apresentar os menus à turma45_;

- Improvisação – uma exposição ou intervenção pouco preparada ou nada preparada que surge com um tema novo que nos obriga a falar sem tê- lo previsto, como as intervenções que os alunos vão fazendo ao longo das aulas quando questionados pelo professor46_;

- Leitura em voz alta, como na tarefa final da Sequência de Aprendizagem Sumativa I em que os grupos leram os seus textos aos colegas47_;