Presentasjon av funn

A principal técnica de coleta de dados empregada nesta fase da pesquisa foi a observação participante. No entanto, a natureza dos aspectos que pretendemos analisar neste estudo exigiu a adoção de diversos instrumentos de registro de dados, para complementar as informações, como será explicado mais adiante.

Segundo Marconi e Lakatos (2006), a observação emprega os sentidos para a apreensão de determinados aspectos do objeto em estudo. No entanto, não se resume a ver e ouvir, mas também em examinar os fenômenos, de forma a identificar e obter provas a respeito de objetivos sobre os quais os sujeitos não têm consciência, mas que influenciam o comportamento destes.

Na observação participante, o pesquisador se insere na comunidade ou no grupo estudado, participando das atividades cotidianas. Assim, o observador busca se tornar um membro do grupo, buscando vivenciar o que é vivenciado por todos. Este tipo de relação pode promover dificuldades na manutenção da objetividade do pesquisador, que

2 _{Texto extraído do projeto de implantação do Curso de Licenciatura em Educação Musical da UFC}

(processo nº 23067.16139/05-01) aprovado através da Resolução Nº 08 do CEPE da Universidade Federal do Ceará, de 26 de Agosto de 2005.

deve ser cauteloso com as influências que ele pode provocar no grupo ou receber deste (MARCONI & LAKATOS, 2006).

O principal instrumento de registro da observação participante é o diário de campo. Neste diário é feito o relato por escrito de tudo o que o investigador ouve, vê e experiencia no percurso da investigação. Também devem ser anotadas as impressões e reflexões do pesquisador acerca dos fenômenos observados (BOGDAN & BIKLEN, 1994).

Bogdan e Biklen (1994) esclarecem que a parte descritiva das notas envolve a descrição dos sujeitos, dos locais, das atividades e dos eventos especiais, como também a reconstrução dos diálogos. A parte reflexiva inclui as reflexões analíticas e metodológicas do pesquisador, bem como os dilemas éticos, as mudanças de perspectiva e alguns esclarecimentos que o investigador julgar necessários para a análise posterior dos dados coletados. Além das anotações, podem também ser utilizados outros recursos para o complemento das informações do diário de campo, como a captura através da gravação em áudio e vídeo das sessões de investigação.

Na segunda etapa deste estudo, a observação participante se deu a partir do acompanhamento das atividades presenciais, das discussões nos fóruns online e do desempenho dos estudantes na realização das tarefas de portfólio.

As atividades presenciais constaram de cinco encontros, com duração de duas horas e meia cada, correspondendo a 20% da carga horária total da disciplina. Os encontros presenciais foram espaçados dentro da carga horária, realizando-se no início, meio e final da disciplina.

O primeiro encontro presencial foi realizado na data marcada para início da disciplina. O objetivo desse encontro foi apresentar o conteúdo, a metodologia de trabalho, as formas de avaliação, bem como selecionar os estudantes que participariam da pesquisa a partir dos critérios explicitados anteriormente. Também foi dedicado algum tempo do encontro à exploração do conteúdo das aulas e realizada uma explicação introdutória acerca das atividades que deveriam ser realizadas e do cronograma de trabalho.

Os dados desse encontro foram registrados no diário de campo para posterior análise, buscando destacar os seguintes aspectos: observação da familiaridade dos sujeitos com o computador e com o ambiente virtual; relato de dúvidas acerca da compreensão do conteúdo das aulas e das atividades propostas; sugestões iniciais dos

estudantes relativas às atividades propostas ou à forma de exposição dos conteúdos no ambiente.

O segundo encontro presencial foi realizado quinze dias antes da data marcada para a primeira avaliação presencial. O objetivo do encontro foi tirar dúvidas acerca do conteúdo que seria avaliado, bem como conhecer as inquietações dos estudantes relativas à metodologia e à modalidade de ensino.

No diário de campo, buscamos registrar os relatos das principais dúvidas, especialmente aquelas que tinham relação com a modalidade de ensino semipresencial. Nesse sentido, focamos a atenção em compreender se os estudantes estavam conseguindo estabelecer interações no ambiente que viabilizassem a aprendizagem, bem como identificar os fatores que influenciavam nesse processo.

Durante o terceiro e o quarto encontro presencial foram realizadas as provas escritas da disciplina. É importante esclarecer que as avaliações escritas ocorreram simultaneamente para os dois grupos de estudantes que estavam cursando a disciplina, ou seja, tanto os alunos na modalidade semipresencial quanto presencial fizeram as mesmas provas, nas mesmas datas e horários.

Os principais dados registrados a partir dessa atividade foram a análise do desempenho dos estudantes na realização das provas. Nesse sentido, observamos a nota obtida como também os principais erros cometidos pelos alunos, com o intuito de avaliar posteriormente se havia alguma relação entre eles e a modalidade de ensino empregada.

Além disso, alguns estudantes ocasionalmente expuseram dúvidas a respeito das questões propostas e do conteúdo durante a realização das provas. Assim, registramos um relato sucinto dessas ocorrências com intuito de posterior análise.

O encontro presencial final ocorreu no último dia letivo. Nesse encontro, os estudantes apresentaram os arranjos que foram produzidos em equipe durante a disciplina, sendo essas apresentações registradas em vídeo.

Ao final, realizamos uma conversa em grupo com o intuito de analisar a qualidade das produções e identificar as principais dificuldades observadas na elaboração do arranjo. Também foi realizada uma avaliação da disciplina, da metodologia e da modalidade de ensino empregadas. O conteúdo dessa avaliação foi gravado em áudio e utilizado para elaboração das entrevistas individuais, bem como para análise posterior, na qual priorizamos os aspectos relativos à aprendizagem e aos fatores que interferiram nela.

No âmbito das atividades realizadas de forma semipresencial, foram consideradas as produções e interações dos alunos, desenvolvidas no Ambiente Virtual de Aprendizagem através das ferramentas de comunicação disponibilizadas, bem como as intervenções do professor enquanto fomentador do processo de aprendizagem.

Os fóruns de discussão buscaram promover o aprofundamento da compreensão dos conceitos e do vocabulário harmônico estudados. Também foram propostas atividades a partir da apreciação de trechos de músicas propostos pelos próprios estudantes, com o intuito de fornecer aos estudantes o conhecimento das formas de utilização desse vocabulário em exemplos musicais concretos. O fórum foi ainda empregado para registro do processo de elaboração do arranjo em grupo.

Todas as atividades de fórum foram guardadas para análise, na qual se buscou observar o nível de participação dos alunos, bem como a existência de interações acerca dos conteúdos musicais estudados em cada momento da disciplina.

As atividades de portfólio consistiam de trabalhos escritos onde os estudantes deveriam exercitar a utilização do vocabulário harmônico estudado, através da análise harmônica de trechos musicais ou da elaboração de pequenas composições. A fim de dar suporte à elaboração dessas composições, propusemos a utilização do software FINALE para viabilizar a audição, tanto por parte dos estudantes como do professor- tutor, das composições elaboradas.

Uma vez disponibilizados no portfólio, os exercícios realizados pelos estudantes ficavam disponíveis para todos os participantes da disciplina, sendo possível realizar comentários acerca das atividades postadas por todos. Todos os exercícios de portfólio, bem como os comentários postados, foram armazenados e analisados com o intuito de observar a qualidade da produção dos estudantes, bem como observar as interferências dessa ferramenta no processo de aprendizagem musical deles.

Ainda durante a disciplina, realizamos uma atividade empregando a ferramenta de CHAT. Essa atividade, realizada entre a primeira e a segunda prova escrita, teve como intuito esclarecer dúvidas dos estudantes acerca dos assuntos estudados, bem como dar orientações gerais sobre a realização da prova e o cronograma final da disciplina.

Antes da realização da atividade, um email foi enviado aos estudantes com orientações sobre a participação no chat pedagógico bem como a sua programação. Além disso, buscamos acordar um horário adequado à disponibilidade de todos os alunos, no entanto, nem todos puderam estar presentes.

O conteúdo do chat foi armazenado na íntegra em um arquivo de texto. Esse arquivo foi posteriormente analisado, buscando-se priorizar os aspectos relacionados à aprendizagem dos conteúdos bem como a influência da metodologia e das ferramentas de interação nesse processo.