Inicialmente, procedeu-se com a observação da proposta de MD disponibilizado no ambiente de aprendizagem. A plataforma utilizada pelo curso de Licenciatura em Matemática a Distância foi o Moodle. O MD foi elaborado e disponibilizado no ambiente pelo professor responsável da disciplina juntamente com a professora tutora da sede. O professor responsável já fazia parte do curso presencial de Licenciatura em Matemática da IES na mesma disciplina.
As figuras 7,8,9,10,e 11, a seguir, ilustram interfaces do Moodle.
Na figura 7 e 8 apresentam-se algumas funcionalidades com forte componente de participação, comunicação e colaboração.
Figura 7 – Interface de apresentação da disciplina no Moodle. Fonte: Curso pesquisado.
A interface acima mostra as ferramentas oferecidas pelo curso entre eles destacam-se:
chats que facilita a comunicação síncrona entre os usuários; fóruns que permite a discussão e
reflexão de um determinado assunto ou conteúdo; glossários que possibilita aos participantes criar dicionários de termos relacionados com a disciplina; tarefas que podem auxiliar ao professor conduzir tarefas e avaliar os alunos.
Figura 8 – Continuação da interface de apresentação da disciplina no Moodle. Apresentação de alguns conteúdos.
Fonte: Curso pesquisado.
Na Figura 8 destaca-se a Apresentação da Disciplina pelo professor responsável e professora-tutora da sede: “Utilizaremos como material de estudo o livro que faz parte da ‘Coleção fundamentos de Matemática Elementar’ – Geometria Espacial: posição e métrica- dos autores Osvaldo Dolce e José Nicolau Pompeu- volume 10, o qual vocês devem adquirir.Começaremos nosso estudos a partir do capítulo que devem ser estudados, também serão pedidos as tarefas referentes ao conteúdo, as quais serão colocadas no ambiente na quarta-feira até as 18horas (podendo ser colocadas antes).”
Ainda, tem-se nessa interface propostas de conteúdos como: Poliedros Convexos e Prismas, Pirâmides e Cilindros, todos com material de apoio em arquivo pdf e tarefas a serem realizadas pelos alunos.
Figura 9 – Interface com destaque os comandos do Cabri. Fonte: Curso pesquisado
Na figura 9 destacam-se as atividades proposta na disciplina bem como roteiros de atividades do Cabri Géomètre II disponibilizado pela pesquisadora. Ainda tem-se: formulários (fórmulas) para cálculos, respostas das atividades, calendários de provas, cronogramas de provas optativas, todo material disponibilizado pelos responsáveis pela disciplina.
Salienta-se o item 6 - Roteiro de Atividades do Cabri, o qual todo material foi elaborado pela pesquisadora, que será relatado posteriormente.
Figura 10– Bibliografia disponibilizada. Fonte: Curso pesquisado
Na figura 10 apresentam-se bibliografias disponibilizadas na disciplina pelos responsáveis pela mesma. Como bibliografia sugerida tem-se cinco livros didáticos.
Figura 11 – Interface que apresenta o Roteiro da Disciplina. Fonte: Curso pesquisado
Na figura 11 apresenta-se o Roteiro da Disciplina: Introdução – Conceitos primitivos, determinação do plano, intersecção de planos. Poliedros Convexos – Poliedros convexos, poliedros de Platão, poliedros regulares. Prismas. Pirâmides. Cilindro. Cone. Esfera. Superfícies e sólidos de revolução e superfícies e sólidos esféricos.
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados neste trabalho foram: entrevista semi-estruturada com os sujeitos envolvidos na pesquisa e os relatos durante os chats.
Figura 12 –Interface com o depoimento sobre chat realizado. Fonte: Curso pesquisado.
Utilizada como técnica para a coleta de dados no âmbito das Ciências Sociais, a entrevista é considerada muito adequada para obtenção de informações sobre o que as pessoas pensam, sabem, crêem, desejam, pretendem, sendo até mesmo considerada, por muitos autores, como técnica por excelência da investigação social.
Por meio das entrevistas, buscou-se a obtenção de informações contidas nas escritas dos sujeitos enquanto autores da realidade que se deseja compreender. As perguntas foram previamente elaboradas observando as categorias a priori de análise de dados, buscando sempre manter a relação entre os tópicos abordados.
Quanto ao processo da coleta de dados, deu-se pela sua postagem, no Moodle, das questões, que eram repassadas para o banco de dados do curso e posteriormente enviadas por
Figura 13 – Interface com a proposta da pesquisa Fonte: Curso pesquisado
Em um primeiro momento, com o objetivo de contribuir para a disciplina de Geometria Espacial, e estabelecer uma maior interação com os discentes do curso, a pesquisadora elaborou um AVA, que será relatado posteriormente. Segundo Moraes (2006a):
Quando mais nos envolvemos com um fenômeno, quanto mais nos impregnamos nele, quanto mais nos saturamos dele, maiores são as possibilidades de termos intuições sobre suas essências. Mas esta impregnação não é do tipo teórica, mas do tipo vivencial, já que as essências se encontram na existência.
Num segundo momento, foram propostas as seguintes questões: Para os alunos:
1. Quais suas percepções em relação ao material didático apresentado na disciplina de Geometria Espacial, quanto às possibilidades de interação e propiciador de conhecimento?
2.Que relações você percebeu entre o material didático e a interação no grupo?
3. Em quais aspectos você acha que precisa melhorar o material didático para a construção de seu conhecimento?
Para os professores:
1. Quais os materiais didáticos que são apresentados na disciplina de Geometria Espacial? Existem tipos diferentes de materiais?
2. Como o material didático possibilita a interação entre os participantes do ambiente virtual de aprendizagem? De que forma os alunos são estimulados a participar a partir dos materiais didáticos?
3. Que ferramentas são utilizadas para avaliar a interação dos alunos com o material didático? Quem analisa esse relatório?
4. Em que aspectos você percebe que poderia melhorar o material didático disponibilizado em ambientes virtuais para a construção do conhecimento?