Planned work for 2013

Caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa mediante uma intervenção, de natureza de pesquisa-ação, à luz do seguinte pressuposto: como o desenvolvimento da metodologia para o ensino de Matemática no Curso de Pedagogia, a partir de oficinas pedagógicas e plataforma educacional TelEduc Multimeios, podem contribuir para melhorar os conhecimentos matemáticos dos licenciados em Pedagogia.

Para André (1995), a pesquisa-ação é um processo científico de investigação que possibilita aos práticos estudar cientificamente seus problemas; envolve um plano de ação, a fim de orientar, corrigir e avaliar suas ações e decisões. Este tipo de pesquisa caracteriza-se como uma ação sistemática e controlada, desenvolvida pelo próprio pesquisador. O plano de ação se baseia em objetivos, em acompanhamento e controle da ação planejada e no seu relato concomitante. Ensina Haguette (1992, p. 117) que a intervenção é a principal característica deste tipo de pesquisa:

A pesquisa-ação, como método de abordagem do real, tem sido informada pelos mais variados matizes teóricos. Sua principal característica, a intervenção, se presta tanto a ações integradoras que à auto-regulação do objeto de estudo (grupo, instituição, movimento social, indivíduo) e a mudanças não radicais, como a constatação das estruturas, e à luta por transformações revolucionárias.

Para a delineação do quadro conceitual sobre o tema, foi desenvolvida, desde o princípio da investigação, uma pesquisa bibliográfica, a partir de leituras, discussões e

reflexões de conteúdos elaborados sobre o assunto, utilizando livros, sites, artigos científicos e outros relevantes a essa área.

Este tipo de pesquisa, na concepção de Gil (1996) e Manzo (1971), é essencial para qualquer pesquisa científica e refere-se ao levantamento teórico acerca do assunto em foco, a partir de material elaborado e publicado. Para Lakatos e Marconi (1991), a pesquisa bibliográfica não representa mera repetição do que foi dito ou escrito sobre certo assunto, mas proporciona uma discussão mais detalhada a respeito do tema sob nova perspectiva, chegando a conclusões inovadoras.

A pesquisa foi desenvolvida junto a 42 graduandos do sétimo semestre, matriculados na disciplina Ensino de Matemática nas Séries Iniciais do Ensino

Fundamental, no turno diurno, oferecido pelo Curso de Pedagogia da Universidade

Federal do Ceará, em 2006.1.

Para viabilizar a investigação, os graduandos assinaram um termo de consentimento (apêndice 1), autorizando a utilização dos dados coletados, em que foi acertado o anonimato a respeito dos seus nomes. Nesse caso utilizei, segundo a ordem alfabética dos nomes dos estudantes, os números de 01 a 42 para identificá-los: Aluno 01, Aluno 02,..., Aluno 42. Em relação ao gênero dos participantes, o tratamento se deu de acordo com cada sexo, ou seja, o indivíduo do sexo masculino denominou-se de aluno e o do feminino, chamei de aluna.

A disciplina contou com o seu professor efetivo que criou e gerenciou as atividades no ambiente TelEduc Multimeios e identificou-se pela letra P. Contou também com 3 formadoras, integrantes do Grupo de Educação Matemática do Laboratório de Pesquisa Multimeios – GEM2 _{da UFC e alunas do Programa de Pós-} Graduação da Faculdade de Educação – FACED da UFC, cujos objetos de pesquisa estão inseridos nos conteúdos das séries iniciais. Elas foram identificadas por F1, F2 (autora desse trabalho) e F3. As formadoras F1 e F2 possui formação em licenciatura em Matemática e F3 em Pedagogia.

A dinâmica da disciplina foi desenvolvida, procurando reaver os significados mais elementares ou fundamentais de cada conteúdo trabalhado, baseando-se na compreensão e reflexão de um ensino voltado para uma aprendizagem continua e gradual, em que os assuntos sejam retomados gradativamente, de acordo com as necessidades do grupo e grau de maturidade física, psicológica e cognitiva dos agentes envolvidos.

A efetivação dessa investigação abrangeu cinco momentos:

a) Primeiro: Diagnóstico

Esta etapa objetivou caracterizar as concepções acerca da Matemática, do ensino e da aprendizagem discentes. A importância desta fase consistiu em registrar os depoimentos dos alunos sobre sua escolarização, sua relação com a Matemática, o motivo que os levou à escolha do Curso de Pedagogia, seus conhecimentos acerca do TelEduc e suas perspectiva e interesses em relação à disciplina.

A partir dos dados coletados, foi possível compor um perfil dos alunos pesquisados. A concretização desta etapa envolveu duas horas-aula.

b) Segundo: Aulas teóricas (presencial)

Essa etapa envolveu a exposição dos conteúdos matemáticos (Números, Sistema de Numeração Decimal, Quatro Operações, Frações, Geometria e Medidas) pelo professor ou pelas formadoras. A intenção era fortalecer os conhecimentos dos alunos acerca dos conceitos matemáticos básicos, em uma perspectiva de aprendizagem significativa.

A partir da ação acima (momento a) as aulas teóricas foram organizadas em seis sessões, cada uma abordando tema específico, conforme discriminado a seguir: Tema 01 – Número; Tema 02 – Sistema de Numeração Decimal; Tema 03 – Quatro Operações; Tema 04 – Frações; Tema 05 – Geometria e Tema 06 - Medidas. Cada sessão teve a duração de cinco horas-aula, ocorrendo a cada quinze dias.

O professor e as formadoras reuniam-se semanalmente para estudar o conteúdo e elaborar a Engenharia Didática e a Seqüência Fedathi relativas a cada conteúdo a ser ministrado na semana seguinte. Essa estratégia de trabalho foi pensada para que a equipe pudesse fazer possíveis realinhamentos, no sentido de minimizar as dificuldades dos alunos, buscando explorar cada tópico de forma interativa da teoria com a prática. A Engenharia Didática dos números fracionários não será apresentada nesse trabalho, pois faz parte da dissertação de mestrado da formadora F3.

c) Terceiro: Oficinas pedagógicas (presencial)

Os alunos foram divididos em seis subgrupos, denominados Euclides, Euler, Fedathi, Lagrange, Newton, Whitehard. Cada formadora ficou responsável pelo acompanhamento e orientação de dois subgrupos.

Com as informações adquiridas nos momentos anteriores, as equipes de alunos elaboraram e confeccionaram diversos materiais alternativos de baixo custo, utilizando sucatas e materiais simples do dia-a-dia. Cada equipe teve no mínimo dois encontros de estudos com as formadoras.

Essa fase caracterizou-se pela possibilidade de proporcionar aos alunos de Pedagogia, por meio de estudos e orientações, a valorização de estratégias alternativas de ensino e o aperfeiçoamento de sua prática pedagógica futura, a partir da reflexão na e

sobre a ação (SCHÖN, 2000), que possibilite uma mudança de atitude; a recuperação

do caráter investigativo; a motivação para realizar atividades opcionais no ensino/aprendizagem.

As oficinas pedagógicas foram organizadas também em seis sessões, cada uma abordando um tema específico trabalhado nas aulas teóricas: Tema 01 – Número; Tema 02 – Sistema de Numeração Decimal; Tema 03 – Quatro Operações; Tema 04 – Frações; Tema 05 – Geometria; e Tema 06 - Medidas. Essa etapa teve a duração de cinco horas-aula, ocorrendo a cada quinze dias, alternando com o momento dois.

d) Quarto: Plataforma TelEduc Multimeios (a distância)

Essa etapa se destinou à utilização da plataforma TelEduc Multimeios, em que o aluno, ao final de cada aula teórica e prática, foi obrigado a produzir e depositar no Portfólio ou no Diário de Bordo um resumo reflexivo das principais idéias tratadas, expondo o seu ponto de vista em termos de aprendizagem. As atividades eram totalmente compartilhadas com os demais participantes do curso, tanto para os demais alunos, formadoras e professor, no sentido de socializar e/ou comentar os trabalhos,

pelos demais. As sugestões e as críticas da disciplina também foram depositadas nessas duas ferramentas.

Lista de atividades foram depositadas na ferramenta Atividades e, também, foram abertos fóruns para discussão.

O objetivo dessa etapa era aprofundar teoricamente os conceitos matemáticos, discutidos anteriormente, nos dois últimos momentos (b e c).

e) Quinto: Análise e sistematização dos resultados

Como assinalado antes, o processo formativo configura-se também como um espaço de investigação. Cada momento (a, b, c, d) foi acompanhado e houve estratégias específicas, visando à coleta de dados, os quais permitiram responder às questões sinalizadas na problemática que orientou a pesquisa. Cada instrumental de coleta de dado foi objeto de estudo.

O instrumento utilizado para o primeiro momento (diagnóstico) foi aplicação de um questionário (apêndice 2), no dia 04/04/06, em sala presencial, com questões objetivas e subjetivas. As perguntas foram agrupadas em quatro categorias: identificação, escolaridade, interatividade e profissional.

Para analisar o segundo momento, aulas teóricas, foram utilizados os registros dos alunos, disponibilizados nas ferramentas Portfólio e Diário de Bordo da plataforma TelEduc.

No terceiro momento, oficinas pedagógicas, além das observações e acompanhamento dos trabalhos, foram empregadas, também, os registros dos alunos, disponibilizados nas ferramentas Portfólio e Diário de Bordo. Cada sessão foi filmada (registro das imagens - vídeo).

Os dados foram analisados e tabulados, de forma que possibilitem caminhos mais elucidativos para o ensino de Matemática no Curso de Pedagogia. A seguir descrevo detalhadamente as metodologias Seqüência Fedathi e a Engenharia Didática que direcionaram todo a investigação.