Phrasal Distribution

Nesta seção descrevo o contexto e período em que a pesquisa foi realizada, bem como o perfil dos participantes nela envolvidos. Para salvaguardar a identidade dos aprendizes, todos eles tiveram seus verdadeiros nomes omitidos. Não dei aos estudantes a oportunidade de escolherem seus nomes, pois, como se tratam de adolescentes, era possível que eles quebrassem o sigilo e acabassem revelando suas identidades. Além disso, como se tratava de muitos alunos, a escolha de nomes fictícios iria dificultar a identificação dos excertos. Assim, um código de identificação, criado a partir dos nomes dos participantes, foi utilizado para que a pesquisadora pudesse identificar os autores dos trechos apresentados.

3.2.1. Local e período de coleta de dados

A pesquisa foi realizada em uma escola particular, parte de uma rede de escolas da cidade de Belo Horizonte. Localizada na cidade de Santa Luzia, em Minas Gerais, a unidade foi fundada em 2001 e começou a funcionar em 1º de fevereiro de 2002, com a Educação Infantil e com o Ensino Fundamental (1º ao 9º ano), começando apenas no ano de 2003 a atender também o Ensino Médio. Trata-se, portanto, de uma unidade relativamente nova e em fase de crescimento, contando com apenas uma turma de cada série e com poucos alunos em cada turma, uma média de 21 alunos por sala.

A escola é pequena e ainda não conta com uma infraestrutura ideal; a escola não tem, por exemplo, um laboratório de informática. No entanto, é muito bem localizada e

reconhecida na cidade. Os alunos convivem bem próximos uns dos outro, mantendo um relacionamento de amizade com seus colegas e inclusive com alguns funcionários da escola.

A escolha desse ambiente para a coleta de documentos para o estudo foi baseada em quatro fatores. Primeiramente, trata-se do local onde eu, a pesquisadora, trabalho há mais de dois anos como professora de LI. Portanto, é um ambiente que conheço bem e que, assim, proporciona-me segurança para a realização da pesquisa. Além disso, como já mencionado, poucos trabalhos relacionados a metáforas de aprendizagem são realizados com esse público: aprendizes adolescentes que possuem uma relação de obrigatoriedade com o idioma, diferentemente da maioria dos estudos realizados: estudantes universitários que na maioria das vezes são estudantes do curso de Letras e optaram pela licenciatura em LI. A partir disso, surgiu a necessidade de se investigar as metáforas no discurso desse grupo a fim de se obter uma visão mais precisa das conceptualizações mais recorrentes quanto ao processo de ensino e aprendizagem de LI nesse contexto. Ademais, embora tenha sido feito contato com diversas outras instituições de ensino, não foi possível conseguir autorização para a coleta de dados em nenhuma delas. Ora os professores se mostravam indisponíveis, ora a direção se negava a autorizar a coleta. Assim, como o tempo para a pesquisa era limitado, coletei os dados apenas nessa escola. Finalmente, a direção da escola ofereceu-me, desde o início, todo o apoio e suporte necessário para a realização da pesquisa, por ter interesse nos seus resultados para fins de aprimoramento pedagógico.

Quanto ao período de coleta dos dados, as narrativas foram coletadas em dois momentos. A seguir, uma tabela indica o período de coleta.

Turmas Período de coleta das

narrativas

8º ano Ensino Fundamental 13/03/12 a 23/03/12 9º ano Ensino Fundamental 13/03/12 a 23/03/12 1ª série Ensino Médio 07/09/11 a 07/10/11 2ª série Ensino Médio 07/09/11 a 07/10/11 3ª série Ensino Médio 07/09/11 a 07/10/11

Tabela 2 – Período de coleta de dados

A coleta aconteceu em dois momentos, pois com a primeira coleta, nas três turmas do Ensino Médio, acreditava-se que o número de narrativas seria o suficiente para a análise; contudo, como metade dos alunos não quis colaborar com a pesquisa, uma nova coleta foi realizada no ano seguinte com as turmas do 8º e 9º ano do Ensino Fundamental.

3.2.2. Perfil dos estudantes

Os estudantes convidados a participar desta pesquisa faziam parte de cinco turmas da escola: 8º e 9º ano do Ensino Fundamental e 1ª, 2ª e 3ª série do Ensino Médio 29, no total geral de 64 alunos. Muitos deles estudavam juntos na escola regular desde a infância e poucos estudavam inglês fora da escola, ou seja, em cursos livres ou com professores particulares.

Perfil dos participantes por gênero

Meninos

44%

Meninas

56%

Gráfico 1 – Gênero dos participantes

A escolha dessas turmas foi baseada em uma série de fatores. Primeiramente, como já mencionado, alunos de escolas regulares e dessa faixa etária não são normalmente sujeitos de pesquisas sobre metáforas de aprendizagem. Assim, partiu da própria pesquisadora a escolha de realizar a pesquisa com esses alunos. Ademais, acredito que os alunos dessas séries já estão, de certa forma, mais familiarizados com alguns desafios do percurso estudantil e, portanto, seriam capazes de descrever suas experiências em sala de aula com mais facilidade do que alunos do 6º ano, por exemplo, que além de mais imaturos podem estar cursando inglês pela primeira vez. Logo, estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino

29 _{Nas últimas três turmas as narrativas foram coletadas no ano de 2011. Os alunos eram, respectivamente, do 9º}

ano do Ensino Fundamental e da 1ª e 2ª série do Ensino Médio. No entanto, como se trata dos mesmos alunos, resolvi deixar, como referência, as séries correspondentes ao ano de 2012. Portanto, as turmas serão consideradas como 1ª série, 2ª série e 3ª série do Ensino Médio.

Médio já não têm o estudo de uma L2 como uma novidade, mas também não desconsideram as demandas do percurso estudantil.

15 39 10 0 5 10 15 20 25 30 35 40 N ú m e ro d e a lu n o s

12-13 anos 14-15 anos 16-17 anos Idade

Idade dos alunos participantes

Gráfico 2 – Perfil dos participantes por idade