A partir deste encontro – primeiro do segundo semestre de 2008 - os textos discutidos tiveram como ponto principal os níveis de organização dos fenômenos biológicos e o papel do material genético nos sistemas vivos e, consequentemente, o papel dos diferentes sistemas influenciando os processos genéticos, ou seja, a compreensão dos fenômenos biológicos a partir da noção de interação.
Para este encontro o texto escolhido foi El concepto de niveles de organización de los seres vivos em contexto de enseñanza (MENEGAZ, MENGASCINI, 2005) que apresenta uma reflexão sobre noção de níveis de organização e conceitos que possibilitem a interpretação desses níveis por alunos em diferentes etapas da escolaridade.
No início do encontro, a pesquisadora P2 faz uma apresentação das atividades do segundo semestre e questiona aos alunos sobre o que é nível hierárquico, e estabelece uma relação entre os níveis escolares e os níveis epistemológicos, próprio do conhecimento biológico:
P2: Aqui a gente fala em níveis escolares, mas quando a gente faz epistemologia, a gente também está pensando nesse nível. É mais comum a gente trabalhar em níveis na escola, né? Porque a gente vai dividir o conteúdo em níveis. Então, o que seria dividir o conteúdo biológico em níveis?
A13: Tem o sistema , outros órgãos... A14: Tem o reino...biosfera
Os níveis citados pelos alunos faziam referência aos níveis próximos à divisão dos conteúdos escolares. Procurando continuar a discussão, iniciou-se a leitura do texto que aponta como marco teórico para a discussão sobre os níveis o a compreensão, o conceito de sistema. As autoras citam Margalef (1981) e sua definição de sistema como “conjunto de diversos elementos, compartimentos ou unidades, relacionados por influências recíprocas que constituem circuitos recorrentes, interações e mecanismos de controle e comunicação.” (MENEGAZ e MENGASCINI, 2005, p. 01). O texto aponta também a importância de uma visão sistêmica dos fenômenos em contrapartida a uma visão mecanicista da natureza.
A compreensão sobre sistemas gerou uma significativa discussão entre os participantes do grupo:
P2: Então, o que é um sistema?
P1: Quando a gente fala em sistema, o que vem na cabeça de vocês? A13: Pra mim vem um monte de coisa.
P1: Como assim?
A13: A princípio um conjunto de órgãos. P2: Tá, um conjunto de órgãos.
A11: Um sistema celular
P1: Um sistema celular. Por quê?
A11: Porque você tem a célula, que seria o todo. )
A11: Tem as células e vários outros elementos, que interagem entre si e resultam em um metabolismo celular, daquela célula. Pra mim isso é um sistema.
Seguindo essa discussão o grupo conclui que um fator importante nos sistemas é a interação. Uma das participantes apresenta a função das interações entre os sistemas:
P1: Então, se não, qual é o sentido da interação? A8: Alguma coisa envolvida com função.
P1: Tem uma função? Todos: Tem.
P11: A09, fala o porquê?
A09: Dentro de um sistema, a interação entre eles resultaria em outra coisa que não só a adição entendeu?
A14: Não é só somar um mais um.
Da noção de sistema e de interação, surgiu no grupo considerações sobre análise dos fenômenos biológicos como processos, em contínuo movimento e, desta discussão, emergiu consideração de uma participante que já exercia a profissão de docente e que
colocou uma situação sobre como as discussões do grupo, usando o exemplo de processos, vem mudando a maneira de refletir sobre sua prática:
P1: Como é que vocês citam só os elementos sem falar o processo? [referindo-se à fragmentação dos conteúdos escolares]. Então, se você começa só com os elementos, vai; se você começa pelos processos, tem elementos. Mostra que é um ciclo fechado.
A08: Passei por um dilema essa semana, que é exatamente isso. Acho que a influência do grupo, daquilo que a gente discute aqui, é uma coisa, transportar isso para o ensino é outra muito diferente. Então, o que a gente discute aqui, a gente tem em mão.
P1: Por quê?
A08: Porque a gente já tem os elementos básicos dentro disso. Agora, você pegar no ensino, eles não tem um direito de espaço para querer discutir alguma coisa que fale de epistemologia, ou histórica.... E agora, sem querer mudar a forma como está estabelecido, e incluir essa discussão nossa aqui, é extremamente complicado.
P1: mas, por que é difícil mudar, fazer uma proposta de mudança? A08: Porque a gente sofre e deixa do jeito que está.
P2: O que a gente faz aqui, a gente discute outra forma. Mas por quê? Porque já tenho uma base, só que a base, como por exemplo, eu sei o que é célula, tem um aluno sabe o que é microrganismo, tem um aluno que sabe o que é um órgão. Todos os organismos... Agora, pra eu propor alguma coisa diferente, eu tenho que mudar esses elementos básicos da minha forma, porque esses elementos básicos são encaixados e são expostos.
P1: Então, você não acha que se mudasse a formação do professor, já não estava bom? Professor saísse com uma noção disso, porque qual professor sai com noção disso?
A08: E daí, talvez...
A colocação de A08 é significativa para a proposta do grupo, pois, pode-se perceber que as atividades desenvolvidas geram momentos de reflexão sobre a estrutura curricular de cursos de graduação e da própria prática dos alunos como professores.
Voltando ao assunto de sistemas, surgem questionamentos entre os alunos sobre qual o papel do sistema genético na natureza:
A09: Você está pensando em determinação. Vou falar que ele regula. P1: Mas em geral, a pessoas entendem o regular como determinador. A14: Ele não regula os sistemas biológicos?
A11: A meu ver, aqui, é que ele interpretou como se a caixa [referindo-se a uma analogia do texto] tivesse colocado que a única função é regular, a opção é ele regula.
A13: Mas a delimitação,aí é outra coisa.
P1: Sim. Mas é mesmo. Porque por mais que a gente pense que o material genético, ele delimita, até certo ponto o que a gente vai ser não vai extrapolar o delimitado. Mas, as características dos níveis superiores não são todas, não estão todas no espectro genético.
Considera-se que neste encontro, a discussão central sobre sistema trouxe uma contribuição sobre a noção de processos de interação dos sistemas biológicos como apresentado na síntese de significação.
Quadro 8. Síntese de Significação VII
PRINCIPAIS CONCEPÇÕES Dificuldade de caracterizar níveis de organização;
Noção de níveis de organização biológico confundida com os níveis de organização do conhecimento biológico;
Sistemas é um conjunto de elementos;
A interação é significativa para os sistemas biológicos;
As atividades do grupo geram reflexões sobre como o conteúdo escolar é trabalhado;
O conteúdo escolar não possibilita o conhecimento dos fenômenos a partir dos processos de interação;
Compreensão de que o material genético é um sistema importante na regulação e delimitação de outros sistemas, mas não como um sistema de delimitação.