A partir dessa breve explicação sobre a metodologia utilizada, trazemos nessa seção nossas trajetórias e escolhas ao longo do desenvolvimento da pesquisa, buscando identificar os passos dados ao longo desse processo investigativo, a fim de garantir ao máximo o rigor científico da pesquisa. A partir dos elementos centrais desse trabalho – formação de professoras/es, interdisciplinaridade e educação ambiental – inicialmente foram realizadas buscas sobre os temas em bancos de dados nacionais e internacionais, a fim de compreender as principais lacunas da área. Os bancos acessados foram Eric, Capes e Anped.
Como pontuado anteriormente, as questões levantadas para a pesquisa eram questões que já faziam parte do contexto das pessoas envolvidas na pesquisa, sendo demandas que surgiram a partir de inquietações não só da pesquisadora, mas do próprio grupo Pibid. O grupo participou indiretamente do delineamento da pesquisa, uma vez que o projeto de pesquisa foi compartilhado com algumas/ns integrantes do Pibid mesmo antes de ser submetido ao PPGCAm.
Após a aprovação, o projeto passou por revisão dos referenciais teóricos, além de um momento de aprofundamento teórico, de leituras de algumas/ns autoras/es clássicas/os da área e depois de modificar alguns aspectos da proposta de pesquisa, todas as pessoas
do contexto investigado (as/os estudantes da graduação em ciências biológicas e em educação física, as/os voluntárias/os da pós-graduação, as/os professoras/es supervisoras – professoras/es da rede básica de ensino – e as/os professores coordenadores) foram contatadas via e-mail para um levantamento inicial de seus interesses e disponibilidades para a participação da pesquisa. Nossa expectativa era a de garantir a maior diversidade de agentes possível, uma vez que pessoas de diferentes contextos, gênero, idade faziam parte desse grupo Pibid.
Obtivemos resposta de quase todas/os as/os participantes do grupo, sendo que onze pessoas demonstraram interesse em participar. Por conta do número elevado de pessoas interessadas e por estas estarem em outra cidade, utilizamos uma ferramenta eletrônica de agendamento que permitiu que todas as pessoas manifestassem suas disponibilidades de datas e horários para que pudessem ser garantidas as melhores opções de agendamento para uma reunião.
Sendo assim, após esse momento de demonstração de interesse, o projeto de pesquisa foi submetido ao Comitê de Ética para Pesquisa em Seres Humanos da Ufscar, sendo aprovado (anexo 3) e logo na sequência houve um momento no qual as/os interessadas/os tiveram contato com a metodologia escolhida e com os objetivos previamente definidos e puderam, a partir do diálogo, acrescentar seus olhares e fazer ajustes às questões de investigação. Nesse encontro (realizado em dois dias distintos para contemplar a disponibilidade de todas as pessoas interessadas) as/os participantes da pesquisa também tiveram acesso ao termo de consentimento livre esclarecido (apêndice 1).
Porém, ao longo desse intervalo, entre a manifestação de interesse e a aprovação do projeto de pesquisa pelo comitê de ética, algumas pessoas não puderam mais participar por motivos diversos. Além disso, as datas e os horários disponíveis para os encontros em que seriam realizados os grupos de discussão comunicativos com maior número de pessoas em comum foram favoráveis apenas a cinco pessoas, sendo elas quatro ex- bolsistas do Pibid ligadas/os ao curso de licenciatura em ciências biológicas e uma professora de biologia supervisora vinculada à rede pública de ensino.
Depois dessa etapa de ajuste e consenso da proposta de pesquisa, em busca de identificar durante todo o processo de desenvolvimento da pesquisa os elementos transformadores e obstacularizadores das atividades realizadas no contexto da pesquisa, foi criado um grupo de discussão comunicativo, pautado no diálogo entre os sujeitos
dessa realidade, em que foram realizados quatro encontros de aproximadamente uma hora e meia, na Unesp campus de Rio Claro, para confrontar os diferentes olhares sobre os temas da pesquisa. Entre os assuntos abordados estiveram: educação ambiental, interdisciplinaridade e formação docente. A discussão dos temas foi fomentada, em cada encontro, por algum texto acadêmico buscando trazer contribuições dos debates científicos das áreas.
As discussões foram gravadas, transcritas pela pesquisadora, passando por correção e após a identificação e numeração dos parágrafos/frases comunicativos, foram atribuídos nomes fictícios a todas/os as/os participante, em busca de preservar a identidade individual delas/es. A escolha dos nomes foi feita em conjunto e as/os participantes da pesquisa decidiram, por conta da identidade do grupo enquanto biólogas/os e estudantes de biologia, ser identificadas/os a partir do sistema de classificação dos seres vivos em grandes categorias de autoria de Whittaker29, atualmente mais aceito para fins pedagógicos, que considera cinco reinos para a classificação dos seres vivos, sendo eles Animalia, Plantae, Fungi, Monera e Protista.
Animalia é bióloga, nascida no interior de São Paulo e ex-bolsista do Pibid, participante do programa nos anos de 2011 e 2012. Sempre com muita doçura e tranquilidade, Animalia realizou seu trabalho de conclusão de curso na área da educação ambiental. Plantae também foi bolsista do Pibid do início de 2011 ao início de 2015, é recém-formado em ciências biológicas e natural da cidade de São Paulo. Engajado nas questões educacionais e ambientais, Plantae é um jovem com muita esperança nas pessoas e energia para mudar o mundo. Fungi, a mais jovem entre as pessoas participantes da pesquisa, é de uma maturidade admirável e, ao mesmo tempo, de uma ternura encantadora. Paulistana, foi bolsista do Pibid nos anos de 2013 e 2014 e acaba de finalizar seu trabalho de conclusão de curso, também na área da educação ambiental, na temática da agroecologia. Monera é professora de ciências e de biologia, profissional muito comprometida com a educação ambiental, que carrega sempre um sorriso alegre no rosto. Mora em Rio Claro, interior de São Paulo e foi professora supervisora do grupo Pibid em questão desde o início do edital, em 2010. Protista também foi bolsista do Pibid, tendo participado do programa de 2010 a 2012. É professora de ciências e de biologia na rede pública de ensino e mãe que sonha e luta por um mundo mais justo e igualitário.
29WHITTAKER, R. H. New concepts of kingdoms of organisms. Science, v. 163, n. 3863, p. 150-160,
Após essa fase, foram identificados os elementos transformadores e/ou obstaculizadores que estavam presentes nas falas comunicativas, sendo organizados previamente em um quadro de análise a partir dessas dimensões, além de categorizados também enquanto pertencentes ao sistema e/ou ao mundo da vida, provisoriamente pela pesquisadora, para serem, em um momento seguinte, interpretados pelas pessoas participantes da pesquisa, uma vez que nessa metodologia, assim como a coleta, a análise dos dados é realizada intersubjetivamente, possibilitando o alcance de interpretações inéditas com as pessoas do contexto investigado.
Dessa forma, dando sequência a essa etapa, buscou-se retornar ao grupo participante para que as informações coletadas nesses grupos de discussão comunicativos e organizadas previamente pela pesquisadora fossem discutidas, validadas e consensuadas pessoalmente com as/os integrantes, para que dessa forma todas/os tivessem a oportunidade de avaliar os desafios e as possibilidades e, juntas/os, pudéssemos elaborar propostas que atendessem as especificidades não só do contexto específico de pesquisa, o grupo Pibid, como também as da escola pública da rede estadual, uma vez que entendemos que é preciso pensar, trazer novas alternativas para contemplar novas realidades e transformar os desafios em possibilidades, “(...) na tarefa comum de refazerem o mundo e de torná-lo mais e mais humano” (FREIRE, 2013a, p. 91).
Paralelamente às coletas de dados de natureza qualitativa, realizadas a partir dos grupos de discussão comunicativos, foram pesquisados dados complementares de naturezas qualitativa e quantitativa, a partir da análise de fontes primárias (como relatórios emitidos pela Capes, o edital do Pibid, o documento do subprojeto do grupo Pibid em questão, além de documentos produzidos pelo grupo ao longo da realização dos projetos), na busca por potencializar a análise intersubjetiva daquela realidade.
Ainda em relação aos procedimentos metodológicos, considerando as dificuldades encontradas ao longo do processo de pesquisa para concretizar os postulados indicados pela metodologia comunicativo-crítica e entendendo que os caminhos de pesquisa também são fontes de aprendizagem, buscamos promover coletivamente algumas reflexões com as pessoas participantes sobre suas experiências de construção coletiva de conhecimento científico, na tentativa de evidenciar alguns impactos em sua formação docente, em decorrência de sua participação na pesquisa. Chamamos tais reflexões de avaliação reflexiva complementar. Nesse sentido, a partir de um grupo de e-mail criado
para o contato entre todas as pessoas participantes da pesquisa30, foi enviado um arquivo contendo algumas questões complementares, metodologicamente importantes (apêndice 2). Foram indicadas duas possibilidades de participação nesse momento, sendo que as pessoas que tivessem interesse e disponibilidade para responder as questões apontadas no arquivo poderiam enviá-las individualmente, retornando apenas à pesquisadora suas respostas ou, opcionalmente, expondo e comentando suas respostas no grupo, gerando possibilidade de discussões em torno de temas abordados. Em consonância com as indicações da metodologia utilizada, que valoriza a participação coletiva entre todos os sujeitos em todas as fases de investigação, todas as pessoas que participaram dessa etapa optaram por expor suas respostas no grupo, gerando assim um espaço para a construção de possíveis respostas/recomendações de encaminhamento em relação aos temas discutidos no decorrer da pesquisa.
30Infelizmente, por limitação de tempo, não foi possível reunir o grupo participante da pesquisa