A escola na qual a pesquisa foi desenvolvida está localizada na região Centro Sul de Belo Horizonte- MG, e trata-se de uma instituição da rede privada de ensino, que possui mais de 700 unidades em todo o mundo. A escola faz parte de um complexo educacional, que oferece, do ensino infantil ao superior, e está ligada a um Centro Universitário. Esses níveis de ensino dividem o mesmo espaço físico e alguns professores lecionam, tanto no ensino básico, quanto no superior, na instituição.
Optamos por realizar a pesquisa nessa escola em função de sua proposta pedagógica, que prioriza as relações socioculturais, na construção de conceitos, de procedimentos e atitudes e estão em conformidade com o referencial teórico adotado nesta pesquisa. Outro fator que determinou a escolha desse estabelecimento foi o fato da pesquisadora ser ex-aluna da instituição e ter conhecimento de sua proposta pedagógica.
A proposta pedagógica da escola segue as orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais (BRASIL, 2010) e é desenvolvida em colaboração, entre os professores e os demais profissionais da instituição. A escola busca o desenvolvimento de habilidades conceituais, procedimentais e atitudinais na formação de seus alunos, assim como sugerido pelo CBC de Minas Gerais (MINAS GERAIS, 2006), através de estratégias pedagógicas como: desenvolvimento de conteúdos mediante pesquisas, análises, críticas, debates e seminários, trabalhos de campo, atividades integradas, projetos, feiras de cultura, entre outros.
Sua proposta pedagógica contempla a criação de Núcleos Teóricos, que abrangem as disciplinas curriculares obrigatórias e os Núcleos Práticos, que complementam a formação dos alunos no desenvolvimento de habilidades ligadas às artes, teatro, música, dança, oralidade, atividades físicas, pesquisa, participação em projetos sociais e de apoio à comunidade, entre outros. As atividades desenvolvidas nos Núcleos Práticos fazem parte de uma formação complementar, não obrigatória, e não excluem as atividades práticas normalmente realizadas nas disciplinas obrigatórias. Ao participar dos Núcleos Práticos, os alunos recebem um certificado que compõe seu currículo escolar.
O Ensino Fundamental II, no qual está incluída a turma de 9º ano, que foi acompanhada nessa pesquisa, é visto, pela instituição, como um nível de ensino no qual as atividades escolares devem consolidar a escrita, a leitura e o cálculo. Nesse nível de ensino, a instituição valoriza, também, as relações entre os pares e os objetos do conhecimento, em conformidade com os pressupostos teóricos adotados nessa pesquisa.
As disciplinas do ensino fundamental II, na escola, são divididas em áreas do conhecimento como Códigos e Linguagens, Ciências Sociais, Ciências da Natureza, Matemática e Línguas Estrangeiras, e os conteúdos são desenvolvidos a partir de eixos temáticos e projetos transversais, assim como as orientações dadas pelos PCN e CBC de Minas Gerais.
A disciplina Ciências Naturais, inclusa na área de Ciências da Natureza, é desenvolvida no ensino fundamental II da escola, com o auxílio da coleção de livros didáticos Construindo Consciências, que possui volumes para os 6º, 7º, 8º e 9º anos. A coleção foi criada pelo grupo APEC - Ação e Pesquisa em Educação em Ciências, composta por professores/ pesquisadores da Universidade Federal de Minas Gerais. O grupo atua na discussão, estudo e no desenvolvimento de currículos e materiais didáticos para o ensino de ciências. Esse mesmo grupo de pesquisa foi o responsável pela concepção dos CBC de Minas Gerais e o conteúdo da coleção está em consonância com o documento, o que tem auxiliado os professores no seu trabalho em sala de aula.
2.2 A professora de Ciências
Por meio de um questionário (ANEXO A), buscamos traçar o perfil da professora da turma acompanhada. A professora é Bacharel em Ciências Biológicas, Licenciada em Ciências Biológicas, Especialista em Agroecologia e Desenvolvimento Sustentável, Mestre em Ciências com ênfase em saúde coletiva e Doutora em Educação.
Sua trajetória profissional teve início no ensino básico, no ano de 2008. Lecionou no Ensino Médio Técnico, Superior, Especialização Técnica, Ensino Fundamental e Pré-vestibular. As disciplinas que lecionou foram: Ciências no Ensino Fundamental, Agroecologia para o Ensino Médio Técnico, Biologia em curso Pré-vestibular, Agroecologia em curso de Especialização Técnica e disciplinas em Ensino de Ciências para o Ensino Superior.
A professora considera os conceitos sobre hereditariedade, genes, DNA, gametas, cromossomos e cariótipo, como os principais conceitos científicos relativos ao estudo de genética a serem desenvolvidos com os alunos do Ensino Fundamental II. As dificuldades apontadas pela professora, com o ensino da temática, estão relacionadas principalmente aos assuntos sobre divisão celular, além de conceitos como bases nitrogenadas, transcrição e tradução. Para ela, as principais dificuldades apresentadas pelos alunos durante o estudo destes conceitos são: estudar estruturas que eles desconhecem e a dificuldade que eles possuem em relacionar os conceitos científicos com uma aplicação prática em seus cotidianos. Essas dificuldades são apontadas pela professora como sendo reflexos do primeiro contato
escolar dos alunos com o tema e a presença de concepções prévias simplificadas nos alunos sobre o mecanismo da hereditariedade.
A sua dificuldade em lecionar esses conteúdos está relacionada com o fato de ter tido acesso a esses conceitos somente em sua formação acadêmica inicial, e estudos posteriores para preparação das aulas, o que não lhe permite aprofundar muito nos temas ou dar maiores explicações sobre processos mais complexos.
Utiliza-se de aulas teóricas, aulas práticas em laboratório, exibição de imagens complementares em projetor, livro didático e textos complementares, no desenvolvimento dos conteúdos sobre genética. Para ela, essas estratégias podem contribuir no processo de ensino e aprendizagem do conteúdo, deixando o assunto menos abstrato, além de contextualizá-lo e aproximar das vivências diárias dos estudantes.