No início da aula destinada a discutir o texto da apostila sobre o Tema 2, antes de qualquer intervenção do professor sobre o assunto, aplicou-se um segundo questionário, denominado “questionário após a leitura da apostila”. Este se apresentou, na verdade, em dois conjuntos de perguntas: o primeiro voltado aos alunos que declararam ter lido a apostila e o segundo voltado aos que declararam não ter lido. Em ambos os casos, todas as perguntas são discursivas, para que os alunos manifestem suas percepções com maior liberdade. Segue-se a análise de cada caso.
Dos 41 alunos considerados na análise dos resultados19, apenas 12 declararam ter lido o texto, o que corresponde a 29,3%. Esse grupo de alunos respondeu a perguntas mais voltadas à avaliação de suas percepções sobre o texto, buscando identificar elementos para aperfeiçoá-lo.
A questão 2 teve como objetivo captar a percepção dos alunos a respeito do texto lido. Para o levantamento das características dos textos foram considerados todos os adjetivos atribuídos pelos alunos constantes na resposta, mesmo quando estes adjetivos estavam demonstrados em forma de expressão (“tinha muitas dúvidas”, por exemplo). Desta forma,
existem mais adjetivos do que respondentes, pela possibilidade de um aluno atribuir mais de um adjetivo.
Observando-se todas características levantadas em todas as respostas, verificou-se que elas poderiam ser classificadas em quatro grande grupos, representados pelos adjetivos: difícil/complicado, bom/legal, bem explicado e interessante, que são alguns dos adjetivos encontrados nas próprias respostas. Assim, cada trecho da resposta “Achei o texto interessante / e muito bem explicado, / entendi algumas partes e as outras mais ou menos” foi classificado, respectivamente, nas categorias “interessante”, “bem explicado” e “difícil/complicado”. O Quadro 7 a seguir ilustra alguns exemplos dos trechos encontrados nas respostas e a respectiva categorização.
Quadro 7 – Categorização dos adjetivos atribuídos pelos alunos ao Tema 2
Categorias
(nº de ocorrências) Exemplos de trechos das respostas dos alunos
Difícil/Complicado (8)
“teve muitos pontos que fiquei perdido como falando dos postulados”
“tinha muitas dúvidas em relação a teoria da relatividade, elas não foram totalmente respondidas”
“achei o texto bem complexo”
“eu não entendi a matéria de movimento relativo” “entendi algumas partes e outras mais ou menos” Bom/Legal
(5)
“achei muito massa a parte da luz”
“achei super legal, muito maneiro. Como se o professor estivesse exatamente falando com a gente”
“tem algumas coisas bem legais” Bem explicado
(3)
“eu consegui entender a maior parte dele.”
“o texto explica bem direito. Consegui entender a maior parte dele.” Interessante
(5)
“era ilustrativo”
“um texto interessante de ler” Fonte: autoria própria
Nota-se que, se por um lado 8 dos 12 alunos caracterizaram como “difícil/complicado” o texto ou parte dele, por outro, essa foi a única característica negativa do texto. Todas as outras características transmitidas pelas respostas dos alunos são positivas e correspondem a 13 das 21 ocorrências.
Dos 12 alunos que leram o texto, 4 assumiram ter pulado alguma parte do texto durante a leitura (questão 3). Suas respostas estão transcritas a seguir:
“Só li até a metade e desisti.”
“Sim, tinha outros deveres para eu fazer e estava cansado.”
“Pulei, para ser honesta eu pulei a parte da teoria da relatividade de Albert Einstein, ficou muito confusa e difícil”
“Sim, as partes que pra mim não eram tão „importantes‟”
A primeira resposta não permite inferir causas. A segunda justifica aspectos alheios ao texto. A terceira é a única a especificar qual parte não foi lida e a justificativa para tal está em acordo com a análise efetuada sobre a questão 1. A quarta resposta sugere apenas que o aluno considera partes do texto sem importância.
Os aspectos mais interessantes do texto, mencionados pelos alunos nas respostas à questão 4, foram classificados de acordo com a Tabela 4 a seguir. Além disso, as respostas à questão 5 permitiram elencar-se quais partes do texto da apostila foram mais difíceis para a compreensão deles, conforme expresso na Tabela 5. De forma similar à questão 2, os alunos apontaram até três aspectos importantes na resposta, o que leva a um número de ocorrências maior do que o número de respondentes.
Tabela 4 – Aspectos mais interessantes do texto da apostila sobre o tema 2
Categorias Ocorrências
Movimento Relativo Clássico 6
Medida da Velocidade da Luz 5
Teoria da Relatividade 4
Postulados da Relatividade 1
Diferenças entre (ou superação da) Mecânica Clássica pela TR 3
Não identificado 1
Fonte: autoria própria
Tabela 5 - Respostas à questão "quais partes do texto você considera que não compreendeu bem?"
Categorias Ocorrências
Movimento Relativo Clássico 4
Medida da Velocidade da Luz 6
Teoria da Relatividade 3
Cálculos 2
A maior parte 1
Nenhuma parte 1
Não identificado 1
Comparando as duas tabelas chega-se a um resultado curioso: as duas primeiras partes do texto – sobre o movimento relativo numa visão da Mecânica Clássica e sobre os experimentos para medir a magnitude da velocidade da luz – foram lembradas pela maioria dos alunos como partes interessantes e, ao mesmo tempo, partes pouco compreensíveis. Talvez, na verdade, elas apenas tenham sido as partes mais marcantes, mas seria necessário maiores investigações para compreender esse aspecto.
Essas tabelas mostram ainda que, na opinião dos alunos, 8 de 19 ocorrências classificam temas da Teoria da Relatividade como os mais interessantes e apenas 3 de 15 ocorrências a citaram dentre as partes menos compreensíveis do texto. Esses dados são indícios de a Teoria da Relatividade se mostrou interessante e razoavelmente compreensível no texto da apostila de apoio ao tema 2.
Na questão 6, 11 dos 12 alunos (97,1%) responderam que gostariam de conhecer mais sobre a Teoria da Relatividade de Albert Einstein. Dentre as justificativas apresentadas, os tipos de argumento mais citados foram: o fato de ser interessante (3 alunos), por ser importante aprender ou adquirir conhecimento (3 alunos) e pela capacidade de explicar fenômenos (2 alunos). O único aluno que relatou que não gostaria de conhecer mais sobre a Teoria da Relatividade justificou sua opção pelo fato de ter pouco interesse pela Física.
A respeito do problema abordando a velocidade da luz (questão 4 do questionário prévio, questão 7 no questionário após a leitura), somente 3 alunos acertaram a questão, sendo que 2 justificaram sua resposta com base no 2º postulado da TRE e 1 não soube justificar. Dentre os 9 que erraram a questão, 7 justificaram suas respostas com base em argumentos pautados na visão clássica de velocidade relativa. Esse resultado representa indício de que a leitura da apostila, por si só, não contribuiu significativamente para promover um entendimento sobre o 2º postulado da TRE para a maioria dos leitores. Isso reforça a necessidade da discussão junto ao professor para elucidar esse ponto.
Quanto aos 3 que acertaram a resposta, sua justificativas foram: “Igual, pois a lanterna em movimento não altera na velocidade. Pois a luz não é relativa.”, “Igual, pois a lanterna pode estar em movimento, mas a luz estará constante.” e “Vai ser igual, mas o porquê eu não sei.”, isto é, dois alunos demonstraram relação com o 2º postulado.